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摘 要：十年栽树，百年育人。教育是一个国家培养人才的保障，也是一个国家兴旺发达的不竭动力之源，而初中生物是一门以科学实践为主的、以提升学生的实践能力为主要教学目标的学科，而且，初中阶段是初中学生逻辑思维、创新思维以及动手实践能力形成和发展的重要阶段。因此，初中生物老师应该充分利用初中生物学科的学科特点和初中学生的学习特点，提高学生的生物科学探究意识、达到初中生物教学目标，为国家培养适合时代发展需要的高素质人才。
关键词：初中生物；科学探究意识；教学实践
对初中生科学探究能力的培养是新课程标准对初中生物教学的要求，也是提高学生的观察能力、逻辑思维能力、促进学生全面发展的需要。因此，在初中生物的教学过程中，我不断创新教学手法，不断提高自身教学水平、积极采用多种教学方式激活课堂氛围、培养学生兴趣，引导学生在探究中学习生物学知识、在学习中提高对生物学知识的探究能力，那么在初中生物教学过程中到底该如何培养学生的科学探究意识呢？下面我将从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、 问题导入教学，培养探究意识
布鲁斯曾说过：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么？问题导入教学法就是一种帮助学生确立学习目标的教学方法，在问题导入教学的过程中，教师通过对课堂内容提出问题，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣，进而引导学生在对课堂所讲知识的深入探究中不断提升自己的科学探究意识提高学生进行科学探究的能力。
例如：在《人的性别决定》的教学过程中，我是通过引导学生回答以下问题展开教学活动的：
同学们，婴儿是一个家庭最大的礼物，不知道大家有没有想到你们呱呱坠地的时候，为什么有的人是男孩，有的却是女孩呢？你们想知道这是由什么决定的吗？那么今天就让我们一起去探究一下人的性别究竟是由什么决定的吧！
在这一教学过程中我通过问题导入的方式，把学生们注意力从课间的嬉戏打闹中一下子拉倒对新生婴儿性别决定因素的探讨过程中去，不仅吸引了学生的兴趣，带动了学生的探究欲望而且提高了学生课堂参与度，培养了学生的探究意识。
二、 小组讨论教学，提升探究能力
小组讨论教学模式在生物教学中的应用给传统生物教学课堂带来了新的生机与活力，它不仅使师生间、生生间的相互协作、相互交流的功能得到了充分的发挥，而且也使学生的合作意识、团队精神得到了培养，变老师教学生学习为学生主动学习，把个人学习、小组交流、全班讨论、教师指点等有机结合起来，充分挖掘了个体学习潜能、拓宽了学生的学习空间、体现了学生的主体地位、培养了主动参与意识，激发了学生的求知欲、促进学生科学探究思维的发展。
例如：在《动物行为的主要类型》教学过程中，我以分组讨论的方式展开教学活动，通过引导学生们以小组讨论的方式展开对一下问题进行回答，帮助学生自学课本知识，提高了学生的自主思考和探究能力。相关问题如下：
（一） 生物的行为类型主要有哪些？
（二） 通过文字和例子向我们介绍生物的行为类型。
在这一教学实践过程中，我采用小组合作的学习方式展开教学、形成了师生之间、生生之间的全方位、多角度交流模式，使每个小组成员都有机会在交流中发表自己的观点，同时小组内部的观点大讨论，也提升了学生们的分析解决问题的能力，提高学生的科学探究能力。
三、 组织实验教学，提高探究水平
动手操作是生物学科特有的课堂形式，在教学过程中的所有知识点教师示范多次不如让学生们亲自去做一次，只有这样，才能让学生“在实践中学习”“在实践中思考”“在实践中感悟”，才能让学生对知识点理解透彻，记忆牢靠。而初中实验课程就是一门培养学生动手能力的课程，因此在初中生物教学过程中，教师应该充分发挥实验课程的教学优势，利用生物实验课程教学实践，培养学生的动手能力，让学生在试验中发现问题、解决问题、提升自我。
例如：在《神奇的微生物》教学过程中，我为学生们组织了一次以“霉菌生活环境探究”实验，通过让学生对生活中常见物品发霉的所需的温度、湿度、营养条件等因素进行观察和探究，帮助学生们认识霉菌、了解微生物、并通过对实验数据的分析总结归纳出日常生活中常见物品的保鲜方法。
在这一教学过程中，我通过实验教学法，最大限度地调动了学生的课堂探究积极性，尽量让学生自己操作、自己讨论、自己思考、自己归纳，充分体现了学生的课堂主体地位，调动了学生的课堂参与积极性，培养了学生的动手能力、提高了学生的科学探究意识。
总之，要想在生物教学过程中，培养学生的生物探究意识，就要创新教学方式，以问题导入教学、小组讨论教学、实验教学等多种教学模式，提升学生的科学探究水平。同时在教学过程中，我们也应始终坚持素质教育理念，把对学生科学探究意识的培养当作初中生物教学中的一项关键任务来抓。
参考文献：
[1]劉昌菊.初中生物教学中培育学生科学探究能力的教学策略的研究[D].首都师范大学，2012.
[2]李萍.初中生物探究性学习中以科学探究活动促进学生发展的实验初探[D].福建师范大学，2008.
作者简介：佟安利，辽宁省沈阳市，辽宁沈阳市苏家屯区红菱九年一贯制学校。
关键词：初中生物；科学探究意识；教学实践
对初中生科学探究能力的培养是新课程标准对初中生物教学的要求，也是提高学生的观察能力、逻辑思维能力、促进学生全面发展的需要。因此，在初中生物的教学过程中，我不断创新教学手法，不断提高自身教学水平、积极采用多种教学方式激活课堂氛围、培养学生兴趣，引导学生在探究中学习生物学知识、在学习中提高对生物学知识的探究能力，那么在初中生物教学过程中到底该如何培养学生的科学探究意识呢？下面我将从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、 问题导入教学，培养探究意识
布鲁斯曾说过：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么？问题导入教学法就是一种帮助学生确立学习目标的教学方法，在问题导入教学的过程中，教师通过对课堂内容提出问题，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣，进而引导学生在对课堂所讲知识的深入探究中不断提升自己的科学探究意识提高学生进行科学探究的能力。
例如：在《人的性别决定》的教学过程中，我是通过引导学生回答以下问题展开教学活动的：
同学们，婴儿是一个家庭最大的礼物，不知道大家有没有想到你们呱呱坠地的时候，为什么有的人是男孩，有的却是女孩呢？你们想知道这是由什么决定的吗？那么今天就让我们一起去探究一下人的性别究竟是由什么决定的吧！
在这一教学过程中我通过问题导入的方式，把学生们注意力从课间的嬉戏打闹中一下子拉倒对新生婴儿性别决定因素的探讨过程中去，不仅吸引了学生的兴趣，带动了学生的探究欲望而且提高了学生课堂参与度，培养了学生的探究意识。
二、 小组讨论教学，提升探究能力
小组讨论教学模式在生物教学中的应用给传统生物教学课堂带来了新的生机与活力，它不仅使师生间、生生间的相互协作、相互交流的功能得到了充分的发挥，而且也使学生的合作意识、团队精神得到了培养，变老师教学生学习为学生主动学习，把个人学习、小组交流、全班讨论、教师指点等有机结合起来，充分挖掘了个体学习潜能、拓宽了学生的学习空间、体现了学生的主体地位、培养了主动参与意识，激发了学生的求知欲、促进学生科学探究思维的发展。
例如：在《动物行为的主要类型》教学过程中，我以分组讨论的方式展开教学活动，通过引导学生们以小组讨论的方式展开对一下问题进行回答，帮助学生自学课本知识，提高了学生的自主思考和探究能力。相关问题如下：
（一） 生物的行为类型主要有哪些？
（二） 通过文字和例子向我们介绍生物的行为类型。
在这一教学实践过程中，我采用小组合作的学习方式展开教学、形成了师生之间、生生之间的全方位、多角度交流模式，使每个小组成员都有机会在交流中发表自己的观点，同时小组内部的观点大讨论，也提升了学生们的分析解决问题的能力，提高学生的科学探究能力。
三、 组织实验教学，提高探究水平
动手操作是生物学科特有的课堂形式，在教学过程中的所有知识点教师示范多次不如让学生们亲自去做一次，只有这样，才能让学生“在实践中学习”“在实践中思考”“在实践中感悟”，才能让学生对知识点理解透彻，记忆牢靠。而初中实验课程就是一门培养学生动手能力的课程，因此在初中生物教学过程中，教师应该充分发挥实验课程的教学优势，利用生物实验课程教学实践，培养学生的动手能力，让学生在试验中发现问题、解决问题、提升自我。
例如：在《神奇的微生物》教学过程中，我为学生们组织了一次以“霉菌生活环境探究”实验，通过让学生对生活中常见物品发霉的所需的温度、湿度、营养条件等因素进行观察和探究，帮助学生们认识霉菌、了解微生物、并通过对实验数据的分析总结归纳出日常生活中常见物品的保鲜方法。
在这一教学过程中，我通过实验教学法，最大限度地调动了学生的课堂探究积极性，尽量让学生自己操作、自己讨论、自己思考、自己归纳，充分体现了学生的课堂主体地位，调动了学生的课堂参与积极性，培养了学生的动手能力、提高了学生的科学探究意识。
总之，要想在生物教学过程中，培养学生的生物探究意识，就要创新教学方式，以问题导入教学、小组讨论教学、实验教学等多种教学模式，提升学生的科学探究水平。同时在教学过程中，我们也应始终坚持素质教育理念，把对学生科学探究意识的培养当作初中生物教学中的一项关键任务来抓。
参考文献：
[1]劉昌菊.初中生物教学中培育学生科学探究能力的教学策略的研究[D].首都师范大学，2012.
[2]李萍.初中生物探究性学习中以科学探究活动促进学生发展的实验初探[D].福建师范大学，2008.
作者简介：佟安利，辽宁省沈阳市，辽宁沈阳市苏家屯区红菱九年一贯制学校。