论文部分内容阅读
2006年秋，浙江省普通高中全面进入新课程实验。为了在新课改浪潮中占得先机，更为了全面推进区域内的高中教育优质均衡发展，嘉兴市教育局于2006年初决定建立九大高中学科基地。在此之前，江苏省一些地区已开展了高中学科基地建设的探索。在此以后，我省湖州等地区也相继建立了高中学科基地。
这些年来，在一些地市级教育局的主导和推动下，不少高中学科基地成为水平较高的教师专业发展平台、辐射面较广的学科教学交流平台，也成为基地学校教师专业成长的加速器。嘉兴市高中语文学科基地、嘉兴市高中地理学科基地、嘉兴市高中历史学科基地等，正是其中的优秀代表。总之，高中学科基地建设对提高普通高中教育的整体水平、推进高中教育的优质均衡发展起到了积极作用。
随着浙江省普通高中新一轮新课程实验的推进，也随着学科基地建设自身进入发展的平台期，各地高中学科基地所存在的功能性缺陷逐渐暴露。为此，笔者不揣陋见，对学科基地的转型之道作一阐述，希望引发各地学科基地学校同人们的思考，引发长期主导此事的地市级教育局对这一问题的关注，并对我省各地正在创办中的“高中学科基地培育学校”及主管此事的省教育厅有关部门领导提供有益的借鉴。
一、高中学科基地存在着两大功能性缺陷
浙江省各地的高中学科基地运行多年，主要功能大体都是定位为“学科教学的辐射中心、课程改革的实验中心、教师学习的资源中心”，从而直接导致了两大功能性缺陷，具体表现如下：
（一）课程开发与实施潜力没能充分发挥
从2012年开始启动的浙江省深化普通高中课程改革的重点之一，是推进普通高中特色化多样化发展，其中的重中之重是各类地方课程与校本选修课程的开发与实施。学科基地应当顺应这种新变化与新要求，主动迎接挑战，担当责任，为各类选修课程的开发与实施作出努力。不过在目前，各地的学科基地似乎普遍地对此表现出无能为力。以嘉兴市高中历史学科基地为例，它虽然拥有一个强大的课程开发团队，却只能以承接项目的形式为人民出版社中版集团教材中心开发供人民版高中历史教材使用区选用的课程资源，却无力单独开发供嘉兴市各高中选用的选修课程。
导致这种现象产生的原因或许有不少，但主要原因有二。一是从学科基地的常规任务看，地方与校本选修课程的开发并不在其列，因此未能成为重要的评价依据。二是有关部门对学科基地的经费投入极为有限，导致缺乏必需的经费支撑。如嘉兴市8年来对每个学科基地实际投入经费20多万元，年均约3万元。因此，各学科基地虽大都拥有一个具有较强选修课程开发能力的教师团队，却只能是择机开发一些以高考复习资料为主的学科教学辅导用书。到目前为止，在市教育局的总体部署和市教育装备中心的经费支持下，各学科基地才得以有机会开发《新课程 新高考》《研究课程 导航高考》这两套高考辅导用书，供全市各高中教师使用。由学科基地主导开发并使用面较广的真正意义上的选修课程到目前仍是乏善可陈。
总之，以目前而论，由于功能定位上的局限及投入经费不足，各地的高中学科基地虽然具有潜在的选修课程开发能力，但还不能真正地、较为充分地发挥这种能力。
（二）学生的主体作用基本没有体现
同样是受学科基地功能定位制约，我省各地的学科基地运行多年，全力服务于高中教师，服务于高中学科教学，但对我省的高中学生而言，却始终没有提供直接的服务。一个明显的表现是，各学科基地每年都有声有色地举办各类教师培训活动，却几乎从不举办面向学生的学科活动。再以各基地网站为例，虽然每年的点击量大多超过百万人次，但其中恐怕没有多少是学生读者，因为网站上并没有多少面向学生的资源。这种状况，当然是不小的遗憾。如果说学科基地“心中无学生”，肯定是过分了;但学科基地没有为学生的深度参与和个性发展提供平台却是不争的事实。
新课程改革的基本理念之一是确立学生的主体地位。浙江省新一轮深化高中课程改革的重要目标是为每个学生提供适合的教育，促进学生全面且有个性地发展，适应社会对多层次多类型人才的需求。为此，浙江省将力推高中育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展。在此背景下，学生的学习方式、教育的评价方式都必将发生深刻变革。对此，高中学科基地显然应当先行一步，主动应对，以期能直接地面对学生，直接地服务学生。这方面，由嘉善高级中学承办的嘉兴市高中历史学科基地已开始作有益探索，如：建立“在线考试系统”，让学生可以像驾照理论自学考试般地进行学业水平的模拟考试;组建嘉兴市高中历史类学生社团联盟，加强社团之间的横向联系，在网站上设立社团活动专栏，为社团活动资料的交流与分享提供空间;等等。
二、高中学科基地宜变身为高中课程基地
在浙江省深化高中课程改革的背景下，高中学科基地目前存在的两大功能性缺陷不但制约着学科基地的进一步发展，也使得它缺乏应对新挑战、承担新任务的能力，最终会导致基地地位的削弱甚至是被边缘化。
高中学科基地的转型势在必行。问题的关键是向什么方向转型？笔者的基本看法是：高中学科基地宜变身为高中课程基地。
为什么要向高中课程基地转型？
在学科基地和课程基地建设这个领域，江苏省是先行者。20世纪末，江苏省一些地市率先启动了学科基地建设探索;从2011年起，江苏省教育厅又启动了普通高中课程基地建设，计划到2015年建成200个左右省级普通高中课程基地。其内容与主要任务有五项：创设具有鲜明特色的教学环境;突出核心教学内容的模型建构;建设促进自主学习的互动平台;开发丰富而有特色的课程资源;构建教师专业成长的发展中心。
从中可以看出，相对学科基地而言，课程基地的功能有新发展。特别是“建设促进自主学习的互动平台”“开发丰富而有特色的课程资源”这两项，正是浙江省深化高中课程改革所提出的任务，也当是各高中学科基地未来发展的新空间。实际上，由浙江省桐乡市茅盾中学承办的嘉兴市高中地理学科基地，近两年来也已在上述两个方面作出了努力并取得了明显的进展，因此成为嘉兴市现有各高中学科基地中的姣姣者，成为嘉兴市教育局所重视和鼓励的典型之一。可以想见，如果各地的高中学科基地能及时完成转型，既可以为课程实验的深化承担更多任务，也可以为自身的发展赢得新机遇和内在动力。 当然，学科基地能否成功转型，不仅仅取决于各高中学科基地自身的想法与努力，更取决于长期主导这项工作的省市有关教育部门能否从更宏大的视角和更高的层次予以审视和把握，正在转型中的嘉兴市高中地理学科基地的成功实践也证明了这一点。
三、高中学科基地的转型之道
如果学科基地变身为课程基地是一个正确的方向，也是势在必行的工作，那么下一个需要解决的问题是如何转？对此，笔者的建议如下：
（一）要重视对学科基地和课程基地的研究，为学科基地转型提供正确方向和清晰路径
从实践操作层面看，自20世纪末以来，许多省、市都在开展学科基地和课程基地建设;但如从理论研究角度看，对这样长时间大范围的实践，至今仍基本流于感性的经验总结，少见持续的理性研究，少见有指导意义的理论成果。搜索中国知网等学术资源库可知，这方面公开发表的论文约为10篇，且都是近3年发表的！没有专业研究，也就无法及时地总结成功之道，无法较早地发现潜伏着的问题或局限。有关部门当然也就只能局限于一地一域的操作，只能跟着感觉走，各地的建设方案因此只能是大同小异，甚至是连同问题一起复制，如同新中国成立之初我们对苏联模式的复制。
笔者以为，只有基于较为扎实、深入的研究，学科基地的转型才会具有正确方向和清晰路径。研究工作，教育部门应当做，学者也可以做，学科基地的实践者更应当做，而且应当早做，做扎实。或许有关部门已认识到了这一点，并开始了这方面的努力。如前些时候，浙江省教育厅教研室的主要负责人率包括地理学科专家在内的一批教学专家专程到嘉兴市高中地理学科基地进行现场考察和专题调研，这是让人欣喜的良好开端，必将对浙江省“高中学科基地培育学校”建设这项重要的特色工作产生积极影响。
（二）要重视特色学校的创建和育人模式的真正转变，为学科基地转型提供内在动力
尽管对特色学校的创建速度和具体方式尚有不同看法，但它体现了现代基础教育的基本要求，其方向无疑是正确的，有远见和胆识的教育人应当坚定而踏实地投入这场变革。这场变革的推进，必然会倒逼教育行政部门和业务部门的工作改进，必然会倒逼高中学科基地的与时俱进。这项工作的持续推进，将会给学科基地的转型提供不竭的内动力。
当然，这项工作能否真正推进，在近期主要取决于省、市教育行政部门特别是主要领导人的眼光与决心。因为在现行的管理体制下，无论是经费的投入，还是转型工作所必须的顶层设计，都离不开主要领导人的胆识与关注度。
这项工作能否很好地推进，也取决于校长把握趋势与机遇的见识和胆识，取决于已先行一步的相关学校的实践效果，毕竟实践才是检验各类教育教学改革方案成效的主要标准，茅盾中学之所以能在嘉兴市各高中学科基地中脱颖而出就证明了这一点。
作为学科基地工作的直接承担者，教师则应当看清并主动地顺应教育潮流，主动地参与校本选修课程的开发与实施工作，主动地继续探索育人模式的改进之道，而不是被动地应付。如此，则不但学校会赢，学生会赢，自身也一定会赢。
（三）要重视研发型教师团队的建设，为学科基地转型准备人才条件
课程建设当然是深化高中课程改革的重点工作，但从长期看，教师团队的专业发展才是根本性的。教师即课程，课程的开发与实施，均取决于教师的专业能力。受高中教师只是课程实施者这一传统观念的影响，目前能开发出具有较高学术水平选修课程的高中教师只是极少数，这也是高中课程改革长期难以突破的重要原因之一。因此，有必要尽快构建具有研发能力的优秀教师团队，使之在这方面率先破题，进而形成示范与辐射作用。这样，教师既是课程的执行者又是开发者这一理想才能变为现实，学科基地的转型也就具备了人才条件。这项工作是各地市教育业务部门均可以做的，学科基地也可以做，关键是要有这样的意识。
（四）要加大财政上的投入力度，为学科基地转型奠定物质基础
多年来的实践表明，学科基地建设确实是投入少而社会效益较好，但这是以学科基地同人的奉献为前提的，包括编写各类课程资源、网站管理、培训组织等工作在内，学科基地的教师都是在做“义工”。即使这样，课程资源开发、学术交流、硬件设施的改善或建设等方面的重要工作仍然因为受制于经费而无法更好地展开。事实上，一些地区的学科基地运行情况并不乐观，只是勉强维持而已，原因之一就是经费严重不足。据笔者所知，浙江省有些市对每个学科基地的年均投入经费是10万元，而江苏省在课程基地建设上则是数百万元的大手笔投入！增加投入是学科基地顺利转型的物质基础。这项工作，当然主要应当由省、市教育行政部门去会同财政部门做好。
总之，经过多年的努力，以嘉兴市为代表的浙江省各地高中学科基地从无到有、从有到优，取得了多方面的成绩，但它的局限和面临的挑战也是显而易见的，其出路是及早完成向课程基地的转型，目前则正当其时。
这些年来，在一些地市级教育局的主导和推动下，不少高中学科基地成为水平较高的教师专业发展平台、辐射面较广的学科教学交流平台，也成为基地学校教师专业成长的加速器。嘉兴市高中语文学科基地、嘉兴市高中地理学科基地、嘉兴市高中历史学科基地等，正是其中的优秀代表。总之，高中学科基地建设对提高普通高中教育的整体水平、推进高中教育的优质均衡发展起到了积极作用。
随着浙江省普通高中新一轮新课程实验的推进，也随着学科基地建设自身进入发展的平台期，各地高中学科基地所存在的功能性缺陷逐渐暴露。为此，笔者不揣陋见，对学科基地的转型之道作一阐述，希望引发各地学科基地学校同人们的思考，引发长期主导此事的地市级教育局对这一问题的关注，并对我省各地正在创办中的“高中学科基地培育学校”及主管此事的省教育厅有关部门领导提供有益的借鉴。
一、高中学科基地存在着两大功能性缺陷
浙江省各地的高中学科基地运行多年，主要功能大体都是定位为“学科教学的辐射中心、课程改革的实验中心、教师学习的资源中心”，从而直接导致了两大功能性缺陷，具体表现如下：
（一）课程开发与实施潜力没能充分发挥
从2012年开始启动的浙江省深化普通高中课程改革的重点之一，是推进普通高中特色化多样化发展，其中的重中之重是各类地方课程与校本选修课程的开发与实施。学科基地应当顺应这种新变化与新要求，主动迎接挑战，担当责任，为各类选修课程的开发与实施作出努力。不过在目前，各地的学科基地似乎普遍地对此表现出无能为力。以嘉兴市高中历史学科基地为例，它虽然拥有一个强大的课程开发团队，却只能以承接项目的形式为人民出版社中版集团教材中心开发供人民版高中历史教材使用区选用的课程资源，却无力单独开发供嘉兴市各高中选用的选修课程。
导致这种现象产生的原因或许有不少，但主要原因有二。一是从学科基地的常规任务看，地方与校本选修课程的开发并不在其列，因此未能成为重要的评价依据。二是有关部门对学科基地的经费投入极为有限，导致缺乏必需的经费支撑。如嘉兴市8年来对每个学科基地实际投入经费20多万元，年均约3万元。因此，各学科基地虽大都拥有一个具有较强选修课程开发能力的教师团队，却只能是择机开发一些以高考复习资料为主的学科教学辅导用书。到目前为止，在市教育局的总体部署和市教育装备中心的经费支持下，各学科基地才得以有机会开发《新课程 新高考》《研究课程 导航高考》这两套高考辅导用书，供全市各高中教师使用。由学科基地主导开发并使用面较广的真正意义上的选修课程到目前仍是乏善可陈。
总之，以目前而论，由于功能定位上的局限及投入经费不足，各地的高中学科基地虽然具有潜在的选修课程开发能力，但还不能真正地、较为充分地发挥这种能力。
（二）学生的主体作用基本没有体现
同样是受学科基地功能定位制约，我省各地的学科基地运行多年，全力服务于高中教师，服务于高中学科教学，但对我省的高中学生而言，却始终没有提供直接的服务。一个明显的表现是，各学科基地每年都有声有色地举办各类教师培训活动，却几乎从不举办面向学生的学科活动。再以各基地网站为例，虽然每年的点击量大多超过百万人次，但其中恐怕没有多少是学生读者，因为网站上并没有多少面向学生的资源。这种状况，当然是不小的遗憾。如果说学科基地“心中无学生”，肯定是过分了;但学科基地没有为学生的深度参与和个性发展提供平台却是不争的事实。
新课程改革的基本理念之一是确立学生的主体地位。浙江省新一轮深化高中课程改革的重要目标是为每个学生提供适合的教育，促进学生全面且有个性地发展，适应社会对多层次多类型人才的需求。为此，浙江省将力推高中育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展。在此背景下，学生的学习方式、教育的评价方式都必将发生深刻变革。对此，高中学科基地显然应当先行一步，主动应对，以期能直接地面对学生，直接地服务学生。这方面，由嘉善高级中学承办的嘉兴市高中历史学科基地已开始作有益探索，如：建立“在线考试系统”，让学生可以像驾照理论自学考试般地进行学业水平的模拟考试;组建嘉兴市高中历史类学生社团联盟，加强社团之间的横向联系，在网站上设立社团活动专栏，为社团活动资料的交流与分享提供空间;等等。
二、高中学科基地宜变身为高中课程基地
在浙江省深化高中课程改革的背景下，高中学科基地目前存在的两大功能性缺陷不但制约着学科基地的进一步发展，也使得它缺乏应对新挑战、承担新任务的能力，最终会导致基地地位的削弱甚至是被边缘化。
高中学科基地的转型势在必行。问题的关键是向什么方向转型？笔者的基本看法是：高中学科基地宜变身为高中课程基地。
为什么要向高中课程基地转型？
在学科基地和课程基地建设这个领域，江苏省是先行者。20世纪末，江苏省一些地市率先启动了学科基地建设探索;从2011年起，江苏省教育厅又启动了普通高中课程基地建设，计划到2015年建成200个左右省级普通高中课程基地。其内容与主要任务有五项：创设具有鲜明特色的教学环境;突出核心教学内容的模型建构;建设促进自主学习的互动平台;开发丰富而有特色的课程资源;构建教师专业成长的发展中心。
从中可以看出，相对学科基地而言，课程基地的功能有新发展。特别是“建设促进自主学习的互动平台”“开发丰富而有特色的课程资源”这两项，正是浙江省深化高中课程改革所提出的任务，也当是各高中学科基地未来发展的新空间。实际上，由浙江省桐乡市茅盾中学承办的嘉兴市高中地理学科基地，近两年来也已在上述两个方面作出了努力并取得了明显的进展，因此成为嘉兴市现有各高中学科基地中的姣姣者，成为嘉兴市教育局所重视和鼓励的典型之一。可以想见，如果各地的高中学科基地能及时完成转型，既可以为课程实验的深化承担更多任务，也可以为自身的发展赢得新机遇和内在动力。 当然，学科基地能否成功转型，不仅仅取决于各高中学科基地自身的想法与努力，更取决于长期主导这项工作的省市有关教育部门能否从更宏大的视角和更高的层次予以审视和把握，正在转型中的嘉兴市高中地理学科基地的成功实践也证明了这一点。
三、高中学科基地的转型之道
如果学科基地变身为课程基地是一个正确的方向，也是势在必行的工作，那么下一个需要解决的问题是如何转？对此，笔者的建议如下：
（一）要重视对学科基地和课程基地的研究，为学科基地转型提供正确方向和清晰路径
从实践操作层面看，自20世纪末以来，许多省、市都在开展学科基地和课程基地建设;但如从理论研究角度看，对这样长时间大范围的实践，至今仍基本流于感性的经验总结，少见持续的理性研究，少见有指导意义的理论成果。搜索中国知网等学术资源库可知，这方面公开发表的论文约为10篇，且都是近3年发表的！没有专业研究，也就无法及时地总结成功之道，无法较早地发现潜伏着的问题或局限。有关部门当然也就只能局限于一地一域的操作，只能跟着感觉走，各地的建设方案因此只能是大同小异，甚至是连同问题一起复制，如同新中国成立之初我们对苏联模式的复制。
笔者以为，只有基于较为扎实、深入的研究，学科基地的转型才会具有正确方向和清晰路径。研究工作，教育部门应当做，学者也可以做，学科基地的实践者更应当做，而且应当早做，做扎实。或许有关部门已认识到了这一点，并开始了这方面的努力。如前些时候，浙江省教育厅教研室的主要负责人率包括地理学科专家在内的一批教学专家专程到嘉兴市高中地理学科基地进行现场考察和专题调研，这是让人欣喜的良好开端，必将对浙江省“高中学科基地培育学校”建设这项重要的特色工作产生积极影响。
（二）要重视特色学校的创建和育人模式的真正转变，为学科基地转型提供内在动力
尽管对特色学校的创建速度和具体方式尚有不同看法，但它体现了现代基础教育的基本要求，其方向无疑是正确的，有远见和胆识的教育人应当坚定而踏实地投入这场变革。这场变革的推进，必然会倒逼教育行政部门和业务部门的工作改进，必然会倒逼高中学科基地的与时俱进。这项工作的持续推进，将会给学科基地的转型提供不竭的内动力。
当然，这项工作能否真正推进，在近期主要取决于省、市教育行政部门特别是主要领导人的眼光与决心。因为在现行的管理体制下，无论是经费的投入，还是转型工作所必须的顶层设计，都离不开主要领导人的胆识与关注度。
这项工作能否很好地推进，也取决于校长把握趋势与机遇的见识和胆识，取决于已先行一步的相关学校的实践效果，毕竟实践才是检验各类教育教学改革方案成效的主要标准，茅盾中学之所以能在嘉兴市各高中学科基地中脱颖而出就证明了这一点。
作为学科基地工作的直接承担者，教师则应当看清并主动地顺应教育潮流，主动地参与校本选修课程的开发与实施工作，主动地继续探索育人模式的改进之道，而不是被动地应付。如此，则不但学校会赢，学生会赢，自身也一定会赢。
（三）要重视研发型教师团队的建设，为学科基地转型准备人才条件
课程建设当然是深化高中课程改革的重点工作，但从长期看，教师团队的专业发展才是根本性的。教师即课程，课程的开发与实施，均取决于教师的专业能力。受高中教师只是课程实施者这一传统观念的影响，目前能开发出具有较高学术水平选修课程的高中教师只是极少数，这也是高中课程改革长期难以突破的重要原因之一。因此，有必要尽快构建具有研发能力的优秀教师团队，使之在这方面率先破题，进而形成示范与辐射作用。这样，教师既是课程的执行者又是开发者这一理想才能变为现实，学科基地的转型也就具备了人才条件。这项工作是各地市教育业务部门均可以做的，学科基地也可以做，关键是要有这样的意识。
（四）要加大财政上的投入力度，为学科基地转型奠定物质基础
多年来的实践表明，学科基地建设确实是投入少而社会效益较好，但这是以学科基地同人的奉献为前提的，包括编写各类课程资源、网站管理、培训组织等工作在内，学科基地的教师都是在做“义工”。即使这样，课程资源开发、学术交流、硬件设施的改善或建设等方面的重要工作仍然因为受制于经费而无法更好地展开。事实上，一些地区的学科基地运行情况并不乐观，只是勉强维持而已，原因之一就是经费严重不足。据笔者所知，浙江省有些市对每个学科基地的年均投入经费是10万元，而江苏省在课程基地建设上则是数百万元的大手笔投入！增加投入是学科基地顺利转型的物质基础。这项工作，当然主要应当由省、市教育行政部门去会同财政部门做好。
总之，经过多年的努力，以嘉兴市为代表的浙江省各地高中学科基地从无到有、从有到优，取得了多方面的成绩，但它的局限和面临的挑战也是显而易见的，其出路是及早完成向课程基地的转型，目前则正当其时。