生活语文，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。那么，怎样从实际教学工作中实现这诸多方面的发展呢？
　　一、认识学生，了解学生，加强师生沟通
　　教师在教学之前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况，做到心中有数。只有这样，才有可能避免教学中的盲目性和随意性。一般中重度智力落后儿童由遗传缺陷和中主神经系统损伤所造成，我校比较多的是先天愚型，例如唐氏综合症患儿，他们都有特殊面容，智力高低不一，性格比较活泼，注意力不集中，语言严重落后，思维能力差，但模仿力比较强，还有部分学生是后天受损伤造成的智力落后，但这些学生性格迥异，有自闭症的，也有多动症的，他们的通病就在于“注意力不集中，识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难，遗忘快”，为了提高学生在语文课上的学习效率，上课之前都要想方设法吸引同学们的注意力，对不同的学生采取不同的方法从学习和生活各方面尊重、关心、爱护学生，给学生创造一个充满爱与快乐的教学环境，让他们感到自己不是被抛弃的人，不是一无是处的人，体会到被尊重和被接纳的喜悦，逐渐忘却过去遭受挫折和失败的痛苦，增强他们的自信心，从而喜欢上老师，更喜欢上语文课。只有学生乐于进课堂和老师、同学沟通，语文程度才会逐步提高。
　　二、尊重学生，激发学习兴趣，因材施教
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。智障学生不同于普通学生，自制自控能力差，很难做到集中注意力，而且集中注意的时间大约只有10到15分钟，怎样提高学生的注意力是重中之重。智障孩子多喜欢游戏，因此，我经常根据教学内容，设计不同的游戏让学生在玩中学，学中玩。俗话说，心灵手巧，手部动作的发展可以提高脑部细胞活动，为思维能力奠定基础。我就从一些精细动作来进行活动设计，例如抓放能力，操作能力，简单劳作能力等。每次课前我都会组织学生做手指游戏，从一些简单的开始，勾勾手指，拍拍手，逐步发展到随儿歌做动作，撕纸、折纸，揉面团等，学生的兴趣高涨，课堂气氛良好，而且通过这些小游戏不断培养学生的自信心，每每发现学生微小的进步，我都及时的对他们进行表扬与鼓励，当然喜欢“戴高帽”的学生也会更加配合老师进行教学活动。
　　三、选择生活化的内容，创设生活化的教学环境
　　在活动设计上，弱智儿童教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。我们需要对教学内容有一个清醒的认识，也就是教学内容不能完全以教材为内容，我们要在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和弱智儿童的认知特点，符合弱智儿童的兴趣和经验，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来，努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料。给予弱智儿童以活动的时间和空间，让他们展示出对生活的理解和认同，激发起学习欲望。因此培智学校的语文教材，应该把学生生活必需的思想道德、知识技能等融合到一起，它是生活经验的改组和改造。归纳起来，首先要引入学校生活，例如一年级我都以锻炼学生的模仿能力、自理能力为主，如以按喇叭、开火车、吹泡泡、玩沙土、揉面团来增进伙伴间的关系，让自闭儿童融入到大家庭中，以洗手绢、叠毛巾、拾豆豆等一系列活动由易到难提高自理能力，适应学校生活.其次要联系社会生活，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。再次，结合家庭生活，让家长辅助教学。在学校内的锻炼毕竟是有限的，可以让家长配合学校开展主题活动，由教师拟定个人训练目标，一对一系统综合的训练，教师和家长共同给予评价，更有利于学生的发展。
　　四、表演生活，体验生活，在生活操作中学习语文
　　生活是教育的源头，语文教学是离不开生活的，当语文教学与生活相结合，让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好基础。在生活操作中学习语文，关键要强化动手。动手操作能够训练他们的手眼协调能力，激发学习兴趣，启迪求知欲，补偿智力缺陷，缓解手部功能障碍，加强个性培养，都具有极其重要的意义。例如，在课文《特殊的交通工具》中，同学们认识了警车、救火车和急救车，我们创设了三个情境，让学生演一演遇到失窃的时候应该怎么做，遇到失火的时候应该怎么做，遇到有人学要急救的时候应该怎么做，这样不仅使学生认识了各种紧急电话的号码，学会了在紧急情况下如何处理问题，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。此外，教师要有意识地创设教育情境，把语文的教学和学生真实的生活感知联系起来，让学生来到丰富多彩的现实生活场景中，在丰富的生活体验中，让学生去体验，去感悟，加深感受，从而掌握知识与技能。
　　总之，只有生活与语文教学相结合，让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，增强知识的直观性，降低知识理解的难度，在学中用、用中学，体现教学内容“来源于生活，服务于生活”的指导思想，从而更好地培养学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好基础。