摘要：教学评价是一项系统性的工作，也是一项复杂而艰巨的工作。随着教育教学改革的深入推进，传统的教学评价体系已经不适应现代教育的需求，不利于职业学校的发展，对于学生的成长也存在着一定的影响和制约。职业学校英语学科应该开拓创新，构建不同评价元素、不同评价标准和不同评价思维的新模式，为促进中职学校学生终身发展奠定基础。
关键词：中职英语 教学评价 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着中职英语新课标的发布，中职公共基础课程改革不断深入，特别是在教育教学能力要求提升的现代职业教育背景下，传统的教学评价模式已经不能适应现代职教的发展要求。创新中职学校教学评价模式，特别是在公共基础学科创评价新模式，适应时代发展需要，更好的服务学生发展，已经成为当下中职学校英语学科的重要任务。
一、围绕“三维”目标的评价体系
随着教育教学改革的深入，传统的知识传授体系教学目标已经逐步淘汰，取而代之的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，这三维目标成为当下中职英语学科教学的目标规范。
对于传统的英语教学，在学习语法、词汇等基础知识的基础上，对英语学科能力的应用要求非常高。而中等职业教育在努力降低英语学科难度，拓宽英语教学宽度，加强英语口语交流的同时，注重英语学科知识与技能的并重，这也是当下中职英语学科的主要任务。学校在组织英语教育专业教师对课程进行集体研读的同时，加强校本教材的开发，积极采用项目化、游戏化等教学模式对英语课程进行开拓和创新，从而加强学生英语学习的兴趣，不断提高英语口语交际能力和实际应用能力。
在以往的英语教学评价过程中。我们仅仅是看到教师和学生对学业知识的评价，忽略了教学过程中采用的方法评价，所以在新形势下，教师要将现代信息技术与学科进行整合，采用科学的教学方法，积极运用教育学、心理学等知识，对学生进行各方面多种因素的开发，特别是要鼓励学生在教学过程中积极参与，发挥自己潜在的智力、展现出创新意识。
情感、态度、价值观，这是三维目标中最重要的一环，同时也是促进学生职业发展的重要环节。在英语教学中，教师可能地做到以情感激发学生的情感，真正地走入学生的心灵世界，去切身体验他们的感受，以真情实感换得学生情感上的认同。此外，教师还应关注学生的情感体验，关注学生的兴趣需要，关注学生的成长发展需求，与学生共同探讨新知识、新技能，在学习中实现教学相长、教学做合一，促进学生健康成长，健全学生人格的培养。
二、教学评价遵循的原则
1.注重激励，促进个性成长。公共基础的教学，特别是英语学科的教学，在中职学校教育中应当充分发挥其育人价值，教师应该注重激发学生的学习积极性，在充分调动学习学生积极性的基础上，增强教学评价的客观性。在激励中促进学生自信心的发展，提升学学生克服学习困难的决心。同时，还应该根据英语学科的特点，发挥学生不同的专长，来进一步激励学生不断成长，实现基础学科的育人功能。
2.尺度适宜，推进关爱包容。职业学校的学生基础薄弱，所以教师在教学评价过程中，应该注重让其展现特长，而忽略对于知识的硬性灌输。同时，职业学校中学生的学习基础和学习能力也是不同的，特别是对口升学的学生基础较好，中职班级学生基础相对较弱。因此，在实际组织教学过程中，还应该根据专业特点的不同，根据学生层次、班级的不同来进行柔性的评价，对于授课内容进行人性化的处理，尽量做到教学的人性化、弹性化和柔性化，做到对学生的关爱，帮助学生在英语学科上取得进步。
3.评价多元，实现教学相长。理性的教育应该是合适的教育，面对学生的不同层次差异，教师应当充满理性，在教学过程中注重形式多样，追求共性，发挥个性。同时，多探索诸如探究式教学、生活化教学、游戏化教学、情感体验式教学等。此外，要根据学生的学情发展，在教学中既促进教师教育教学能力的提升，也为学生的终身发展奠定基础，最终促进学生健康成长，促进教师教学能力提升，让教师与学生在教学过程中实现良性互动，在多元评价中、师生互动中实现教学目标正加分，取得教学成效正效益。
三、教学评价内容的多元化
现代职业教育的评价体系呈现出多元化的特点，在教学过程中教师采用了诸如swot等等的评价方式，发挥了一定的积极作用。不论评价的方式与方法如何，教学评价的内容必须坚持科学性、系统性和实效性。首先，教学评价的内容必须是有理论体系支撑、经过系统实践并真正取得实效的评价内容;其次，教学评价内容不是一成不变的，通过实践检验的教学评价内容随着教学环境和学情的变化而变化;再次，教学评价内容要关注课程思政元素，实现“五育并举”目标;最后，教学评价内容要与目标、授课讲义、教学内容和学情相适应，一脉相承。
中职英语教学评价取得了一定的成效，但在教学评价内容各方面却存在一些不成熟的地方。教学评价是一项贯穿于整个教学过程中的持续性的活动，应该关注到的教材的每一个细节，关注到学生的每一个反馈与表现。当下的教学评价存在的过程形式化的特点，在内容上面走流程，而不关注评价的真正实效，忽略了教学中存在的问题以及需要改进的内容，这也就能难以发挥教学评价的实质作用。第二，教学评价内容的简单僵化。在许多学校的教学评价过程中，教师过多地借鉴了一些量化的表格，而忽略了学生的身心发展差异和学生学习能力差异，只注重硬性的评价指标体系，而不注重学生的能力培养，在教学的评价的方法和手段上也欠缺创新。第三是教学评价主体的单一性。当下的教学评价，主要是教师对学生的评价，而教师思维的僵化与固化不利于有效教学评价，也不能够吸引学生参与到教学评价过来中。优秀的教学评价内容设计应该是互动包容的，而不是单向的、僵化的、单一的评价体系。作为教师，在整个的教学评价内容设计上应该兼顾、重视发挥学生的作用。
中職英语新课程标准对英语教学提出了新的目标与要求，英语教学在新课标背景下展开探索与尝试，进行评价体系的研究恰逢其时、任重道远。
参考文献
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