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叶圣陶先生说，课文是个例子，是阅读的范例，也是写作的范例。所以学习一篇课文，不仅仅要理解课文内容，体会思想感情，还要在理解的基础上进行感悟和模仿，感悟谴词造句的妙处，模仿布局谋篇的方法。课堂小练笔，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。它是引导学生利用有关阅读内容进行的写作训练，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实、“读”得活、“读”得深透。教师用书也指出：“小练笔为的是加强读写之间的联系，增强学生练笔的机会。在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。”为此，我在课堂上根据文本内容的不同，在练笔方面进行了以下尝试：
一、扩写
教材中有的课文中的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，不仅仅是为学生创设了练笔的机会，更点燃了学生创新的火花。例如《白杨》这课中，学到爸爸赞白杨“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”时，我让学生写：面对风沙，白杨树_____；面对雨雪袭，白杨树_____；面对干旱，白杨树_____；面对洪水，白杨树_____。学习《桥》时，我抓住文本的空白处“小伙子被洪水吞没了”此时党支部书记老汉会想些什么，一位学生写道“儿子啊，不是爸爸狠心不管你，实在是情况迫不得已呀，爸爸是个党员，必须把群众放在第一位，我只能舍小家顾大家，爸爸是个不称职的父亲啊！”这一写，使学生对文本的理解更深刻了。
二、仿写
儿童都有天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。因此，我在朗读教学中给学生提供了一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低学生习作的难度，激发他们习作兴趣，进而提高他们的习作能力。如在学习完《儿童诗两首》后，我要求学生模仿作者的写法，进行创作。其中一位学生写了一首小诗《风》，她写的是：
吹啊，吹啊
风在不停地吹
风啊风
你轻点儿吹，
别吹疼了小草柔软的腰。
风啊风
你轻点儿吹，
别吹坏了小鸟温暖的巢。
风啊风
你轻点儿吹，
别吹散了天空洁白的云。
你瞧，
小树在向你感谢，
小鸟在为你歌唱，
小草在翩翩起舞
白云聚在一起装扮天空。
你多棒，
让我为你鼓掌。
这是学生第一次仿写诗歌，这首诗歌写得很有童趣。
三、改写
让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。如《威尼斯的小艇》这课中，作者想到了小艇像挂在天边的新月。那么我引导学生想象：“在作者眼里，小艇是一轮新月，那么，在你眼里，小艇又是什么呢？你能写一写吗？”学生写到“小艇像弯弯的香蕉。”“小艇像个鱼钩” “小艇像一把镰刀。”
小语课本中有不少言约意博的古诗。了解诗文大意后，我引导学生发挥想象，把文字符号还原为物象，并用自己的话具体描述，在练写中“入境”，使读与写相得益彰。如《牧童》在让学生理解大意后，让学生用白话文的形式描述古诗展示的画面。
四、续写
课文《牧童》结尾写牧童躺在月光下。我让学生插上想象的翅膀，写写如果你是牧童，此时在月光下你会做些什么，想些什么。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。有一位从内地转来的学生写道“如果我此时躺在月光下，我会看着眨着眼的小星星，向他们述说我的愿望，我想远方的小伙伴，此时他们是否也在想我，我想从树上轻轻摘下一片树叶，写上我的心愿，让那美丽的愿望起飞，飞向我思念的人。”有一位在爷爷奶奶身边长大，现在又与爷爷奶奶相隔很远的学生写道“在这皎洁的月光下，我想回到我的故乡去看看我的爷爷奶奶，帮他们做些力所能及的事，给他们一些钱，让他们穿得好一些，住得好一些。”我从他的练笔中看到了一个关心爷爷奶奶的孝顺的孩子。龙涛远写的是“如果我躺在月光下，我会想过一会会不会下流星雨，如果下，我会许下三个愿望，第一是我要得到一座钻石山，让世界上所有的穷人远离贫困；第二个是我想要一个没有污染的美丽世界；最后我要我的作业全部消失。”这是一个孩子的真心话。
五、创写
小学生是一个感情丰富的群体，在接触文本过程中，他们的头脑中都会创造出许多生动、鲜活的形象，自然而然地产生独特的感受。这时老师伺机点拨，这些感受就会越来越深，像汩汩的泉水喷涌而出。这时设计小练笔能让学生直抒胸臆，既升华感情，又拓展了文本。如课文《再见了，亲人》《金色的鱼钩》我让学生结合课文内容，画出最让你感动的句子，并在旁边写一写你为什么被感动了，因为掘井到了源头，学生写了很多，思如泉涌，真实情感跃然纸上。学习“信息传递改变了我们的生活”时，我让学生说一说在生活中信息给你带来的方便，由于练笔要求贴近学生的生活实际，学生马上开始低下头写了起来。
以上的种种练笔形式，在不同的教学环境中可采用不同的做法。但目的都是发展学生的思维，培养想象和创新能力，提高书面语言的表达能力，使学生在每一堂课上都进行读写结合，养成写的习惯，逐渐爱上小练笔。这样不仅减缓了学生习作的坡度，积累了大量习作的素材，提高了习作的能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解，当然也自然提高了学习效率和成绩。
（作者单位：835800新疆新源县教育局教研中心）
一、扩写
教材中有的课文中的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充完整，不仅仅是为学生创设了练笔的机会，更点燃了学生创新的火花。例如《白杨》这课中，学到爸爸赞白杨“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”时，我让学生写：面对风沙，白杨树_____；面对雨雪袭，白杨树_____；面对干旱，白杨树_____；面对洪水，白杨树_____。学习《桥》时，我抓住文本的空白处“小伙子被洪水吞没了”此时党支部书记老汉会想些什么，一位学生写道“儿子啊，不是爸爸狠心不管你，实在是情况迫不得已呀，爸爸是个党员，必须把群众放在第一位，我只能舍小家顾大家，爸爸是个不称职的父亲啊！”这一写，使学生对文本的理解更深刻了。
二、仿写
儿童都有天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。因此，我在朗读教学中给学生提供了一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低学生习作的难度，激发他们习作兴趣，进而提高他们的习作能力。如在学习完《儿童诗两首》后，我要求学生模仿作者的写法，进行创作。其中一位学生写了一首小诗《风》，她写的是：
吹啊，吹啊
风在不停地吹
风啊风
你轻点儿吹，
别吹疼了小草柔软的腰。
风啊风
你轻点儿吹，
别吹坏了小鸟温暖的巢。
风啊风
你轻点儿吹，
别吹散了天空洁白的云。
你瞧，
小树在向你感谢，
小鸟在为你歌唱，
小草在翩翩起舞
白云聚在一起装扮天空。
你多棒，
让我为你鼓掌。
这是学生第一次仿写诗歌，这首诗歌写得很有童趣。
三、改写
让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。如《威尼斯的小艇》这课中，作者想到了小艇像挂在天边的新月。那么我引导学生想象：“在作者眼里，小艇是一轮新月，那么，在你眼里，小艇又是什么呢？你能写一写吗？”学生写到“小艇像弯弯的香蕉。”“小艇像个鱼钩” “小艇像一把镰刀。”
小语课本中有不少言约意博的古诗。了解诗文大意后，我引导学生发挥想象，把文字符号还原为物象，并用自己的话具体描述，在练写中“入境”，使读与写相得益彰。如《牧童》在让学生理解大意后，让学生用白话文的形式描述古诗展示的画面。
四、续写
课文《牧童》结尾写牧童躺在月光下。我让学生插上想象的翅膀，写写如果你是牧童，此时在月光下你会做些什么，想些什么。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。有一位从内地转来的学生写道“如果我此时躺在月光下，我会看着眨着眼的小星星，向他们述说我的愿望，我想远方的小伙伴，此时他们是否也在想我，我想从树上轻轻摘下一片树叶，写上我的心愿，让那美丽的愿望起飞，飞向我思念的人。”有一位在爷爷奶奶身边长大，现在又与爷爷奶奶相隔很远的学生写道“在这皎洁的月光下，我想回到我的故乡去看看我的爷爷奶奶，帮他们做些力所能及的事，给他们一些钱，让他们穿得好一些，住得好一些。”我从他的练笔中看到了一个关心爷爷奶奶的孝顺的孩子。龙涛远写的是“如果我躺在月光下，我会想过一会会不会下流星雨，如果下，我会许下三个愿望，第一是我要得到一座钻石山，让世界上所有的穷人远离贫困；第二个是我想要一个没有污染的美丽世界；最后我要我的作业全部消失。”这是一个孩子的真心话。
五、创写
小学生是一个感情丰富的群体，在接触文本过程中，他们的头脑中都会创造出许多生动、鲜活的形象，自然而然地产生独特的感受。这时老师伺机点拨，这些感受就会越来越深，像汩汩的泉水喷涌而出。这时设计小练笔能让学生直抒胸臆，既升华感情，又拓展了文本。如课文《再见了，亲人》《金色的鱼钩》我让学生结合课文内容，画出最让你感动的句子，并在旁边写一写你为什么被感动了，因为掘井到了源头，学生写了很多，思如泉涌，真实情感跃然纸上。学习“信息传递改变了我们的生活”时，我让学生说一说在生活中信息给你带来的方便，由于练笔要求贴近学生的生活实际，学生马上开始低下头写了起来。
以上的种种练笔形式，在不同的教学环境中可采用不同的做法。但目的都是发展学生的思维，培养想象和创新能力，提高书面语言的表达能力，使学生在每一堂课上都进行读写结合，养成写的习惯，逐渐爱上小练笔。这样不仅减缓了学生习作的坡度，积累了大量习作的素材，提高了习作的能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解，当然也自然提高了学习效率和成绩。
（作者单位：835800新疆新源县教育局教研中心）