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摘要：作为一门异域类语言学科，英语学科全部活动内容即“听、说、读、写、动（综合实践）”。如果说前三项属于以“吸纳”现象为主的前提和条件，那么“写与动”就是学生在学习能力与学科素养上的综合性反映。尤其对英语写作来说，集中体现了词汇、语法和句型等知识技能的学用结合情况，是即时反馈教与学综合实践的“风向标”。
关键词：核心素养;小学英语写作;能力培养策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
如果学生拥有一定的英语写作能力，就能够拥有一定的英语水平和运用英语知识的能力，所以教师需要重视小学英语写作教学。教师在开展小学英语写作教学时，可以先让学生尝试写作，并根据学生的写作内容进行点评，以此不但可以使教师了解学生的写作能力，还可以使学生了解自身的不足之处，从而可以为学生今后正确的写作奠定基础。
一、小学生英语写作能力培养的现实意义
进入21世纪以来，全球一体化趋势进一步加强，英语学习越来越普及。英语写作能力的培养直接决定着学生英语学习的质量，在英语教学中占有十分重要的地位。英语写作有助于提高学生英语使用的准确性，使他们灵活准确地运用语法，表达自如，提高英语表达能力。此外，英语写作也是积累词汇的重要途径。它以通过改变和调整简单和复杂的句型来掌握更多的意义。另外，英语写作训练可以提高学生的逻辑思维能力，因为写作既要突出重点，条理清晰，又要组织语言，锻炼分析和处理问题的能力。同时，英语写作也是提高英语听、译、说能力的重要途径，可以有效地提高学生的英语水平。然而，我国小学英语教材的主要内容是读、听、说，缺乏对学生寫作能力的培养。因此，对译林版英语教材进行了改革，对教材内容进行了重新设置，既贴近实际生活，又体现了英语写作的重要性。
二、核心素养下的小学英语写作能力培养策略研究
（一）发挥赏识性教学作用
小学生普遍具有耐心有限、专业能力较差、喜欢被赞赏等特点。对此，建议小学英语教师将赏识性教育理念贯穿于整个英语教学过程当中，时常给学生送去一些鼓励与赞扬，让小学生觉得写好英语作文并非一件难事，甚至因为受到教师的激励，在内心当中生成一种写作信心和写作欲望。例如，在学习牛津译林新版《英语》五上Unit7At weekends的Check out time这一板块时，需要学生运用play football，go skating，watch TV，go to the cinema，draw pictures，read books等短语写一篇记叙文，介绍周末自己和朋友都做了哪些事情。很多小学生由于缺少写作经验，或者尚未掌握英语写作技巧，文章当中出现语言贫乏、缺少逻辑性、语法错误等各种问题。为了培养学生的自信心，教师在针对作文进行点评时要优先肯定其优点，比如文章内容很有想象力、字迹工整、字数符合要求等等。之后，再指出其中的缺点与不足。有些学生可能会表现出畏难心理，此时，教师要鼓励学生不要气馁，不要惧怕困难，正确看待自身的问题与不足，并且面向学生开展个性化的教学指导。当学生表现出些许进步时，教师要第一时间送上赞美的语言，例如：“写得太好了”“进步真大”等等，或者让小学生走上讲台，将自己的作文大声朗读出来。这种方式既提高了小学生的英语写作水，又帮助学生获得自信豁达、健全完善的人格，形成更加完善的英语核心素养。
（二）运用问题锻炼学生的写作能力
在学生写作的过程中，需要分析文章的布局与结构，了解语言文字的不同表达方式，明确观念，搜集与之相关的素材。教师在教学时需要将核心素养渗透到所有的教学环节中，这样才能对学生的写作起到良好的推动作用。学生应当围绕着主题设计写作思路，合理规划写作顺序、文本布局，保证文章的条理性。因此，教师在教学时可以采用问题教学法，根据写作主题帮助学生厘清写作思路，使其可以从多个不同的角度和方面分析写作主题，了解写作中应当准确把握的各个环节与要素。例如，在教学小学英语人教精通版五年级上册“My father is a writer.”这一课时，教师可以创设话题“What’re your parents’ occupations？”，引导学生围绕着主题展开写作。在学生构思文章结构和内容时，教师可提出几个问题锻炼学生思维，使其能够进行逻辑性思考：“What are your parents’ occupations？ What are the differences between your parents’ occupations？ What do your parents do specifically？Do your parents like their jobs？What do your friends’ parents do？Do you like your parents’ work？”学生需要认真思考这些问题，从不同的层面介绍父母的职业，表达自己的想法和感受。运用问题教学法，可以让学生的写作思路更加畅通，同时还能实现学生逻辑思维能力的提升，符合核心素养提出的相关要求。
（三）以生活涵养为由，引领儿童逐步走向英语写作之路
英语与生活同在，双方的外延永恒“相等”。尤其对英语学科活动来说，与汉语学科相比，无论在教学背景还是活动条件、语言环境上，不但狭窄且差距很大。因此，在小学英语教学过程中，教师应高度重视并认真对待“生活化”教学问题。只有把“听、说、读、写、动”自觉主动地投放到社会生活大背景下，才能在内外互动中更好地促进教学相长和学用结合。教师在教学过程中，根据具体内容和儿童发展需要，创设相应的生活化情境，以此引领喜闻乐见的英文写作活动。
（四）根据口头表达，提升学生写作能力
教师不但可以让学生在写作前使用口头表达的方式，表达自己想写的内容，还可以在学生写作后，让学生使用口头表达的方式讲述写作内容，以此不仅可以激发学生的写作灵感，还可以减轻学生写作的紧张感，更可以使学生发现写作中的错误，从而可以达到锻炼学生写作能力并提升的目的。例如：教师在带领学生对“What did you do on the weekend？”进行写作时，可以先向学生提问：“Did you have a good weekend？”并在学生回答后，继续提问：“Who did you spend the weekend with？和谁一起度过周末？What did you do？你们做了什么？”同时，让学生对问题进行回答。在学生回答后，教师可以引导学生根据回答的内容进行写作。在写作课还有十分钟结束时，教师可以让学生小声地读出自己所写的作文，以此检查自己的作文，并对所写的作文进行修改。
结束语
总而言之，在核心素养的引导下，小学英语教师应当及时更新写作教学的方法，从学生的角度积极开展多样化的仿写训练，使其掌握更多的写作技巧和方法;同时还需要利用有趣的问题引导学生，帮助学生更好地吸收英语知识，最终实现学生写作能力、英语素养的同步提升。
参考文献
[1]张冬娇.基于核心素养视域的小学英语写作教学[C].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集.广东教育学会：广东教育学会，2020：38-42.
[2]鞠丽.核心素养导向下小学英语写作教学的创新策略[J].校园英语，2020（49）：159-160.
[3]范锴.在核心素养下培养小学生英语写作能力的策略[J].校园英语，2020（20）：92.
关键词：核心素养;小学英语写作;能力培养策略;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
如果学生拥有一定的英语写作能力，就能够拥有一定的英语水平和运用英语知识的能力，所以教师需要重视小学英语写作教学。教师在开展小学英语写作教学时，可以先让学生尝试写作，并根据学生的写作内容进行点评，以此不但可以使教师了解学生的写作能力，还可以使学生了解自身的不足之处，从而可以为学生今后正确的写作奠定基础。
一、小学生英语写作能力培养的现实意义
进入21世纪以来，全球一体化趋势进一步加强，英语学习越来越普及。英语写作能力的培养直接决定着学生英语学习的质量，在英语教学中占有十分重要的地位。英语写作有助于提高学生英语使用的准确性，使他们灵活准确地运用语法，表达自如，提高英语表达能力。此外，英语写作也是积累词汇的重要途径。它以通过改变和调整简单和复杂的句型来掌握更多的意义。另外，英语写作训练可以提高学生的逻辑思维能力，因为写作既要突出重点，条理清晰，又要组织语言，锻炼分析和处理问题的能力。同时，英语写作也是提高英语听、译、说能力的重要途径，可以有效地提高学生的英语水平。然而，我国小学英语教材的主要内容是读、听、说，缺乏对学生寫作能力的培养。因此，对译林版英语教材进行了改革，对教材内容进行了重新设置，既贴近实际生活，又体现了英语写作的重要性。
二、核心素养下的小学英语写作能力培养策略研究
（一）发挥赏识性教学作用
小学生普遍具有耐心有限、专业能力较差、喜欢被赞赏等特点。对此，建议小学英语教师将赏识性教育理念贯穿于整个英语教学过程当中，时常给学生送去一些鼓励与赞扬，让小学生觉得写好英语作文并非一件难事，甚至因为受到教师的激励，在内心当中生成一种写作信心和写作欲望。例如，在学习牛津译林新版《英语》五上Unit7At weekends的Check out time这一板块时，需要学生运用play football，go skating，watch TV，go to the cinema，draw pictures，read books等短语写一篇记叙文，介绍周末自己和朋友都做了哪些事情。很多小学生由于缺少写作经验，或者尚未掌握英语写作技巧，文章当中出现语言贫乏、缺少逻辑性、语法错误等各种问题。为了培养学生的自信心，教师在针对作文进行点评时要优先肯定其优点，比如文章内容很有想象力、字迹工整、字数符合要求等等。之后，再指出其中的缺点与不足。有些学生可能会表现出畏难心理，此时，教师要鼓励学生不要气馁，不要惧怕困难，正确看待自身的问题与不足，并且面向学生开展个性化的教学指导。当学生表现出些许进步时，教师要第一时间送上赞美的语言，例如：“写得太好了”“进步真大”等等，或者让小学生走上讲台，将自己的作文大声朗读出来。这种方式既提高了小学生的英语写作水，又帮助学生获得自信豁达、健全完善的人格，形成更加完善的英语核心素养。
（二）运用问题锻炼学生的写作能力
在学生写作的过程中，需要分析文章的布局与结构，了解语言文字的不同表达方式，明确观念，搜集与之相关的素材。教师在教学时需要将核心素养渗透到所有的教学环节中，这样才能对学生的写作起到良好的推动作用。学生应当围绕着主题设计写作思路，合理规划写作顺序、文本布局，保证文章的条理性。因此，教师在教学时可以采用问题教学法，根据写作主题帮助学生厘清写作思路，使其可以从多个不同的角度和方面分析写作主题，了解写作中应当准确把握的各个环节与要素。例如，在教学小学英语人教精通版五年级上册“My father is a writer.”这一课时，教师可以创设话题“What’re your parents’ occupations？”，引导学生围绕着主题展开写作。在学生构思文章结构和内容时，教师可提出几个问题锻炼学生思维，使其能够进行逻辑性思考：“What are your parents’ occupations？ What are the differences between your parents’ occupations？ What do your parents do specifically？Do your parents like their jobs？What do your friends’ parents do？Do you like your parents’ work？”学生需要认真思考这些问题，从不同的层面介绍父母的职业，表达自己的想法和感受。运用问题教学法，可以让学生的写作思路更加畅通，同时还能实现学生逻辑思维能力的提升，符合核心素养提出的相关要求。
（三）以生活涵养为由，引领儿童逐步走向英语写作之路
英语与生活同在，双方的外延永恒“相等”。尤其对英语学科活动来说，与汉语学科相比，无论在教学背景还是活动条件、语言环境上，不但狭窄且差距很大。因此，在小学英语教学过程中，教师应高度重视并认真对待“生活化”教学问题。只有把“听、说、读、写、动”自觉主动地投放到社会生活大背景下，才能在内外互动中更好地促进教学相长和学用结合。教师在教学过程中，根据具体内容和儿童发展需要，创设相应的生活化情境，以此引领喜闻乐见的英文写作活动。
（四）根据口头表达，提升学生写作能力
教师不但可以让学生在写作前使用口头表达的方式，表达自己想写的内容，还可以在学生写作后，让学生使用口头表达的方式讲述写作内容，以此不仅可以激发学生的写作灵感，还可以减轻学生写作的紧张感，更可以使学生发现写作中的错误，从而可以达到锻炼学生写作能力并提升的目的。例如：教师在带领学生对“What did you do on the weekend？”进行写作时，可以先向学生提问：“Did you have a good weekend？”并在学生回答后，继续提问：“Who did you spend the weekend with？和谁一起度过周末？What did you do？你们做了什么？”同时，让学生对问题进行回答。在学生回答后，教师可以引导学生根据回答的内容进行写作。在写作课还有十分钟结束时，教师可以让学生小声地读出自己所写的作文，以此检查自己的作文，并对所写的作文进行修改。
结束语
总而言之，在核心素养的引导下，小学英语教师应当及时更新写作教学的方法，从学生的角度积极开展多样化的仿写训练，使其掌握更多的写作技巧和方法;同时还需要利用有趣的问题引导学生，帮助学生更好地吸收英语知识，最终实现学生写作能力、英语素养的同步提升。
参考文献
[1]张冬娇.基于核心素养视域的小学英语写作教学[C].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集.广东教育学会：广东教育学会，2020：38-42.
[2]鞠丽.核心素养导向下小学英语写作教学的创新策略[J].校园英语，2020（49）：159-160.
[3]范锴.在核心素养下培养小学生英语写作能力的策略[J].校园英语，2020（20）：92.