激发学生数学学习兴趣的有效途径

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  小学生处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。学生学习数学是有一定的艰苦性的,但是当他们对数学发生举时就会觉得“乐在其中”。激发学生的学习兴趣,是促进学生学好数学的保证。能激发学生兴趣的教学,会产生事半功倍的效果。那么,如何使学生积极、主动、愉快地学习呢?
  一、小学生的心理发展特征
  调查结果表明,小学阶段主导学生的学习动机有两方面。
  1、为了考取高分数,以便不会落后于他人,亦或是为了得到老师家长的表扬和奖励而学习。
  2、为履行老师家长交给自己的任务,或为校、为集体争光而学习。
  这两方面表明小学生的学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。学生年级越低,学习的动机就越具体化,其动机更多地与学习活动本身直接联系,多半受兴趣的左右。
  二、传统教学与当前教学比较
  传统的教学方法主要是提示型的教学方法,如叙述讲解法、演示法、练习法。对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少,主要通过教师对于传统课程教学形成的公式化的教学模式,缺乏改革意识和创新精神,使得小学课堂缺乏活力,致使许多低年级的学生从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣。
  新课改倡导教学方法的多样化,根据学习任务和目标设计多样化的教学方法,强调学生的学习参与,通过引起学生注意、给予学生关切、帮助学生树立学习数学的信心以及使学生在学习过程中得到成功的满足。
  三、营造趣味性课堂
  1、激发学生好奇心
  小学低年级数学教学中,积极认真地组织开展形式多样的趣味活动,激发学生的好奇心理。在游戏活动中,轻松自如地学习数学,就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力,进而不断提高学生的学习能力。
  不要进行“照本宣科”式的教学方法,因为那样很难在小学生心底引起共鸣,难以被小学生所接受的,只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前,让小学生参与到活动中,才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。
  2、充分与学生情感交流,加强心理沟通
  運用教师的感染力,在向学生提出要求时,让学生有亲切感,要求易于被学生接受,成为学习的动力。在教学过程中还要让学生感受到一种友好的合作关系。师生的沟通可以是口头语言,也可以是表情、手势、眼神等。
  教师的一言一行,一举一动都与学生情感交流有关,自己语气、声调、动作既要有分寸感,又要有幽默感,使学生不感到拘束。即使批评,也要让学生感到老师是善意的。在知识传授上“同频共振”,情感交流上“情绪共鸣”。
  3、尊重学生的个性发展
  教学中允许学生畅述己见,动手动脑结对议论,给学生创造一个能主动探索的条件,使之更生动活泼自觉地学习。教师做好“引路人”。一方面教师对学生要提要求,有约束;另一方面,鼓励学生对活动任务的方式进行讨论,提出意见。对学生提出的有价值、有见地的信息,予以鼓励。
  4、让学生感受到“我们在进步”
  从儿童心理特点来看,当他们看到自己的进步内心,产生对学习的愉快情感,体验时,就会增强学习兴趣和求知欲,信心更足。让学生及时了解自己学习结果,利用学习成果反馈作用是很有成效的。在教学中应用反馈教学艺术,能激发学生的学习兴趣,同时对于学困生,去创造一种善意的环境,激发他的兴趣和提高他的积极性,这样他们的自信心就增强了,上课不再担心、紧张,对学习也就感到愉快了。
  5、趣味性课堂活动
  重视直观的教学方法。在教授小学一年级“加减法”的时候,可以让同学们自制一些小工具,这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识,同时也使学生学习变得直观化和简单化。在日常的教学中,尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来,通过生动有趣的故事,在中间穿插一些数学知识,并通过模型、实物等教具,配合多媒体等教育设施,形象而又直观地引导学生去掌握新知识。
  在课堂外,给学生创造自由的发展空间。数学学科本身就是以理解为主,只要在课堂上真正理解消化了,我们是可以适当地减少家庭作业的,毕竟小学阶段搞题海战术实在不是一件痛快的事。为了保持学生在课堂中的热情和兴趣,尽量不要给学生的课外生活布下阴影。课外作业以质量取胜。适量的人性化的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视。归根到底,作业的意义就是为了发现问题并解决问题,而不是作为惩罚学生的硬性指标。
  当然,对于任何一名教师来说,只有在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验,教学能力才能得以慢慢提高。教师在教学中应当适时总结出哪些经验适用于所有的教学情况,哪些经验适用于哪种特殊情况。教师不但要教学生,同时自己也要不断学习、反思,这样才能够让自己的教学能力不断进步,让学生也跟着自己一起进步。
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