论文部分内容阅读
摘 要：每次上课，进行课后反思，都有值得欣喜之处，但更多的是会感觉到一些遗憾。在不断磨课中，不断反思中，教师不断提高了自己的教学水平。
关键词：反思；前行；兴趣
在很长的一段时间里，我经常想起这节课，想起孩子们在课堂中的全情投入，想起那无限激情，更欣喜自己能在反思中能不断前行。
背景材料：
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”在学习中也是这样，只有师生之间理解和信任了，学生才能全情地投入到学习活动中去，才能感受到学习的乐趣，展现无限激情，我们的数学课才能成功。
下面是我在教学一年级下册“摆一摆，想一想”一课时的磨炼与反思的过程。
磨课：
镜头一：（第一次活动）
师：今天的数学课啊，老师想和大家一起来玩一玩！
（听到玩，孩子们一下子都露出了兴奋的神情……）
师：猜一猜，我们会玩什么？
生1：拼图形。
生2：摆小棒。
生3：玩棋子。
……
师：刚才有个小朋友猜得真准，是玩棋子。（老師边说边竖起了大拇指，孩子笑了。）
师边出示课题“玩出花样，玩出水平”。请每个小朋友用3颗围棋摆在数位表上，摆一次就记下这个数。
师：把你们的好方法向大家介绍介绍吧！
生1：12、3、21。
生2：老师，我觉得他的答案不完整。
师：那你们有更好的方法吗？
生2：是的。我们的答案是这样的：3、12、21、30。
师：请两个小朋友都上来摆一摆。大家看看，可以讨论一下，觉得哪一种方法更好。
生3：老师，我觉得还是3、12、21、30这一种方法好，它把所有的答案都写完了。
生4：我也觉得还是3、12、21、30这一种方法好，因为这样摆得有顺序，从右边开始摆，一颗一颗移过去，不会漏下。
生5：我也觉得还是3、12、21、30这一种方法好，因为这样摆，都是从小到大摆的，记得方便。
……
老师有意识地按最佳的摆法在实物投影仪上摆了一次：3、12、21、30。（生2这一组小朋友可开心了。）
生6：老师，我还有不一样的方法：30、21、12、3。
师：请你上来摆一摆。
学生摆棋子。
生7：我觉得是一样的。
生8：我觉得这种方法也好，刚才是从右边开始摆，一颗一颗移过去，不会漏下的，现在是从左边开始摆，一颗一颗移过去，也不会漏下的。
生9：是从大到小摆的。
生10：我喜欢这种方法。
师：是的，我们觉得这个小朋友的方法也挺不错的。（生6在座位上笑眯眯的。）和刚才一位小朋友一样，都很有顺序，一个是从右边开始摆，一颗一颗移过去；一个是从左边开始摆，一颗一颗移过去，都是有序的好方法，小朋友可以自己选择喜欢的方法。
生：啊，可以自己选择的！
师：再选5颗棋，也用有序的方法摆一摆，每摆好一个以后把它顺便记下来。
学生摆好以后。
师：请小朋友帮老师检查一下，你的同桌摆对了吗？如果检查中发现你的同桌错了，允许他改正，并帮帮他，好吗？
镜头二：（第三次活动）
师：猜想一下，用9颗棋摆的数会有几个？
许多学生：10个！
师：哦，你们知道啊？不过，猜想总归是猜想，用自己喜欢的方法来验证一下吧！
学生有的马上动手摆棋子，有的在本子上写数了，有的闭上眼睛开始思考了……
镜头三：（拓展活动）
师：想不想知道老师的年龄？
生：想！
师：我的年龄和我女儿的年龄正好都可以用6颗棋子摆出来，大家猜猜看。
（课堂上的气氛一下子活跃起来了，孩子们都争着回答。）
生1：老师24岁。
生2：老师42岁。
生3：老师33岁。
生4：老师51岁。
……
师：老师先不告诉大家，课后自己去验证一下，总之，我的年龄和你妈妈差不多，女儿的年龄与你们也差不多。
反思：
愉快的40分钟很快过去了，为什么我们的学生能全情投入呢？我想是我做好了以下几点吧：
1.活的氛围，全情投入
俗话说：“兴趣是最好的老师。”因而在小学低年级的数学教学中让学生猜一猜、摆一摆、动一动手对激发学生的兴趣尤为重要。在镜头一和镜头三中我都重视让学生来猜一猜：猜——玩什么游戏，猜——老师的年龄。整节课中还贯穿着让学生动手来摆一摆棋子。课后，有一个小朋友也给我出了一个类似的题目，让我来猜一猜他爸爸和他的年龄。我欣喜地发现，孩子们不再为学习数学而烦恼了，数学已经成了他们接触生活、了解生活、融入生活的得力助手了。
2.活的方法，获得发展
我们要鼓励学生独立思考，重视方法的多样化，为学生个性的发展提供了平台。在镜头二中，因为有了第一次活动的基础，我让学生自由地用自己喜欢的方法来验证用9颗棋摆的数所会有的个数，使不同层次的学生能使用不同的方法来解决问题：有的动手摆一摆，有从右往左摆的，也有从左往右摆的；有的动手写一写；有的干脆闭上眼睛想一想。课后，我向学生了解了一下，学生还争论说自己的方法是最棒的呢！我想这不是方法棒不棒的问题，而是方法是否适合每一个学生自己的问题吧？
3.活的评价，激情无限
我想，孩子们的快乐可能是源于他们在学习过程中不断地获得成功的体验吧。在镜头一中，当孩子说出了新颖的见解时，我及时给予肯定，并让其他学生一道分享成功的喜悦；在同桌的相互检查中，当孩子第一次做错了，我允许孩子改正，并及时扶了他们一把，那时的孩子是投入的，那时的孩子也是快乐的。
一堂课下来，常有收获和遗憾，以此为契机，不断地磨课、反思，才是我们提高自己教学水平的法宝。
参考文献：
罗杰斯.学习的自由[M].北京文化教育出版社，1984.
编辑 段丽君
关键词：反思；前行；兴趣
在很长的一段时间里，我经常想起这节课，想起孩子们在课堂中的全情投入，想起那无限激情，更欣喜自己能在反思中能不断前行。
背景材料：
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”在学习中也是这样，只有师生之间理解和信任了，学生才能全情地投入到学习活动中去，才能感受到学习的乐趣，展现无限激情，我们的数学课才能成功。
下面是我在教学一年级下册“摆一摆，想一想”一课时的磨炼与反思的过程。
磨课：
镜头一：（第一次活动）
师：今天的数学课啊，老师想和大家一起来玩一玩！
（听到玩，孩子们一下子都露出了兴奋的神情……）
师：猜一猜，我们会玩什么？
生1：拼图形。
生2：摆小棒。
生3：玩棋子。
……
师：刚才有个小朋友猜得真准，是玩棋子。（老師边说边竖起了大拇指，孩子笑了。）
师边出示课题“玩出花样，玩出水平”。请每个小朋友用3颗围棋摆在数位表上，摆一次就记下这个数。
师：把你们的好方法向大家介绍介绍吧！
生1：12、3、21。
生2：老师，我觉得他的答案不完整。
师：那你们有更好的方法吗？
生2：是的。我们的答案是这样的：3、12、21、30。
师：请两个小朋友都上来摆一摆。大家看看，可以讨论一下，觉得哪一种方法更好。
生3：老师，我觉得还是3、12、21、30这一种方法好，它把所有的答案都写完了。
生4：我也觉得还是3、12、21、30这一种方法好，因为这样摆得有顺序，从右边开始摆，一颗一颗移过去，不会漏下。
生5：我也觉得还是3、12、21、30这一种方法好，因为这样摆，都是从小到大摆的，记得方便。
……
老师有意识地按最佳的摆法在实物投影仪上摆了一次：3、12、21、30。（生2这一组小朋友可开心了。）
生6：老师，我还有不一样的方法：30、21、12、3。
师：请你上来摆一摆。
学生摆棋子。
生7：我觉得是一样的。
生8：我觉得这种方法也好，刚才是从右边开始摆，一颗一颗移过去，不会漏下的，现在是从左边开始摆，一颗一颗移过去，也不会漏下的。
生9：是从大到小摆的。
生10：我喜欢这种方法。
师：是的，我们觉得这个小朋友的方法也挺不错的。（生6在座位上笑眯眯的。）和刚才一位小朋友一样，都很有顺序，一个是从右边开始摆，一颗一颗移过去；一个是从左边开始摆，一颗一颗移过去，都是有序的好方法，小朋友可以自己选择喜欢的方法。
生：啊，可以自己选择的！
师：再选5颗棋，也用有序的方法摆一摆，每摆好一个以后把它顺便记下来。
学生摆好以后。
师：请小朋友帮老师检查一下，你的同桌摆对了吗？如果检查中发现你的同桌错了，允许他改正，并帮帮他，好吗？
镜头二：（第三次活动）
师：猜想一下，用9颗棋摆的数会有几个？
许多学生：10个！
师：哦，你们知道啊？不过，猜想总归是猜想，用自己喜欢的方法来验证一下吧！
学生有的马上动手摆棋子，有的在本子上写数了，有的闭上眼睛开始思考了……
镜头三：（拓展活动）
师：想不想知道老师的年龄？
生：想！
师：我的年龄和我女儿的年龄正好都可以用6颗棋子摆出来，大家猜猜看。
（课堂上的气氛一下子活跃起来了，孩子们都争着回答。）
生1：老师24岁。
生2：老师42岁。
生3：老师33岁。
生4：老师51岁。
……
师：老师先不告诉大家，课后自己去验证一下，总之，我的年龄和你妈妈差不多，女儿的年龄与你们也差不多。
反思：
愉快的40分钟很快过去了，为什么我们的学生能全情投入呢？我想是我做好了以下几点吧：
1.活的氛围，全情投入
俗话说：“兴趣是最好的老师。”因而在小学低年级的数学教学中让学生猜一猜、摆一摆、动一动手对激发学生的兴趣尤为重要。在镜头一和镜头三中我都重视让学生来猜一猜：猜——玩什么游戏，猜——老师的年龄。整节课中还贯穿着让学生动手来摆一摆棋子。课后，有一个小朋友也给我出了一个类似的题目，让我来猜一猜他爸爸和他的年龄。我欣喜地发现，孩子们不再为学习数学而烦恼了，数学已经成了他们接触生活、了解生活、融入生活的得力助手了。
2.活的方法，获得发展
我们要鼓励学生独立思考，重视方法的多样化，为学生个性的发展提供了平台。在镜头二中，因为有了第一次活动的基础，我让学生自由地用自己喜欢的方法来验证用9颗棋摆的数所会有的个数，使不同层次的学生能使用不同的方法来解决问题：有的动手摆一摆，有从右往左摆的，也有从左往右摆的；有的动手写一写；有的干脆闭上眼睛想一想。课后，我向学生了解了一下，学生还争论说自己的方法是最棒的呢！我想这不是方法棒不棒的问题，而是方法是否适合每一个学生自己的问题吧？
3.活的评价，激情无限
我想，孩子们的快乐可能是源于他们在学习过程中不断地获得成功的体验吧。在镜头一中，当孩子说出了新颖的见解时，我及时给予肯定，并让其他学生一道分享成功的喜悦；在同桌的相互检查中，当孩子第一次做错了，我允许孩子改正，并及时扶了他们一把，那时的孩子是投入的，那时的孩子也是快乐的。
一堂课下来，常有收获和遗憾，以此为契机，不断地磨课、反思，才是我们提高自己教学水平的法宝。
参考文献：
罗杰斯.学习的自由[M].北京文化教育出版社，1984.
编辑 段丽君