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如果说一节好的语文课是一株植物，那它一定是有着自己灵魂的，要不然它就只是一抹普通的绿色，无法在茫茫绿海中让你感受它生命的震颤；它也一定是有着稳稳的根的，要不然它很快就会面容憔悴、枯萎成泥；它也一定是有着繁茂的枝叶的，要不然它也无法葱茏你的眼，蓬勃你的心。
如何上好一节语文课呢？笔者认为，应主要在守住“魂”、扎稳“根”和修好“枝”三方面下功夫。
一、教材的解读是魂
对于备课，许多教师是看看教参，搜搜教案，然后东拼西凑，就万事大吉了。其实，对文本的解读我们应该有自己独特的见解，既不能唯教参，更不能人云亦云；而应当在保留教参中那些美好的、向上的主旋律的同时，结合我们这个时代和生活实际进行更人性化、更人情味的解读。
那么，一个文本摆在你的面前，怎样才能得出自己独特的解读呢？笔者的答案是：读，反复地读，不厌其烦地读。在读中欣赏，在读中品味，在读中思考，在读中质疑。笔者曾经参加过县、市、省、国家级的优质课比赛，每次备课，笔者都花了很长的时间去读教材，像一条小虫子一样钻到字里行间去，读啊读，恨不得把每一个字都读出味道来；想啊想，恨不得把每一个字都弄出点想法来。2015年10月，笔者参加“湖北省小学语文教师素养大赛”，抽签定课文。结果，抽到的是五年级上册的《钓鱼的启示》，当时，跟笔者同去的教师心都凉了半截。因为这篇文章讲的是在鲈鱼禁捕开放日前夜，“我”钓到一条大鲈鱼，但在爸爸的教导下，“我”又把它放回湖中的故事。文章谈的是道德的问题，偏理性一些，语言也比较平淡，不太适合笔者“美读、细品、悟情”的风格。但是，笔者拿出“穿山甲”的精神，反复地读，边读边想，硬是把这篇理性的文章读出了丰沛的情感和意蕴。
当时，所有的教参、教案都没有提到“得意”这个词，大家在解读“我为什么依依不舍，不愿意放了这条鱼”的时候，都把原因理解为“这条鱼很大，又很漂亮”。但是，笔者经过反复的阅读和揣摩，觉得这些只是浅层原因，而真正让“我”依依不舍的原因，是这条鱼太难钓了，钓起来太不容易了，它见证了“我”的努力，体现了“我”高超的钓鱼技术，赋予了“我”一种强烈的成就感。这道理，就如同自己亲手种的菜吃起来更香一样。所以，笔者通过“采访”的策略，让孩子们走进“我”的内心，体会“我”的感情。后来，笔者的这种解读得到了多名专家的赞赏，认为这样解读更深刻，更贴近人性。结果，这堂课获得这次省级素养大赛课堂教学第一名的成绩。
二、语言的教学是根
语文课到底怎么上？这是无数语文人心中思索过千百遍的问题。笔者是这么想的：怎样才能做一个游泳健将呢？不下水肯定是不行的。只有天天跟水打交道，天天下水游，才能学得驾驭水的本领。怎样才能做一个出色的品酒师呢？不喝酒显然也是不行的。只有亲自尝遍不同的酒，细细体会它在舌尖上的感觉和在胃里的感受，才能品出酒之韵味。
同样，要想教学生学好语文，就必须让他们长期浸润在语言中，并教给他们和语言亲密接触的方法，反复地诵读、把玩、品味。所以笔者认为，语言是语文教学的根。在语文教学中，我们不仅要引导学生把握内容、提炼主题，而且要引导学生从炼字的角度品味语言，从语言文字上揣摩作者的细腻情感。那么，怎样引导孩子学习语言呢？方法有很多，但笔者觉得最重要的是读和品。
记得2010年笔者在成都参加“首届全国中学语文教师教学基本功大赛”主讲《端午的鸭蛋》一课时，抓住了“别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气”一句中的“蠢”字，“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”一句中的 “吱”字和“冒”字，让学生结合生活实际，反复品味其中的精妙所在。结果，笔者的这次赛课获得了一等奖第一名的好成绩。
在课堂上，笔者紧紧扣住语言，引导学生抓住关键词，调动自己的生活经验和多种感官去理解，通过“读一读”“品一品”“换一换”等方法，让学生浸润在语言的河流中感受、品味、吸纳、融合，最终，美好的语言成为烙在孩子灵魂里的花，历久弥香。
三、师生课堂对话是枝
之所以把师生课堂对话作为一个重要内容，是基于课堂教学的生成性。我们所面临的对象不是冷冰冰的机器，而是活生生的、有血有肉的人。不同的人会有不同的思维方式、不同的思想和情感，所以，无论我们预设得多精心，都不可能精确预知接下来的一秒会发生什么。要想在课堂上不被学生牵着鼻子走，不手忙脚乱，要想做一个举重若轻、安之若素的教师，就必须做好对话策略研究。每次上课尤其是公开课之前，笔者都要写下非常详细的预案。从新课导入语到每个环节之间的过渡语，从学生可能会出现什么样的答案到应该给出怎样的评价，笔者都尽可能地用文字写下来，力求简洁、优美、有激情。笔者认为，好的课堂对话应包括以下特性。
一是文学性。比如，“你读得很慢很轻，读着读着，那条鱼好像游进了我的心里。”“我仿佛看到了月光下少年那怅惘的身影。”（执教《钓鱼的启示》）
二是指导性。比如，“是啊，急文中人物之所急，入情入境，这是一种好的朗读方法。”（执教《钓鱼的启示》）
三是包容性。比如笔者在执教古诗《乡村四月》时，让孩子们模仿“子规声里雨如烟”，发挥想象，也吟一句诗。他们说，“子规声里花似锦”，“子规声里草如玉”，“子规声里柳如画”，等等。突然，一个愣头愣脑的小男孩说：“子规声里鱼如鸟。”顿时，笔者有点懵了。但转念一想，孩子可能有他自己的想法。于是，笔者耐心地问：“为什么说‘鱼如鸟’呢？”那男孩说：“鱼在水里自由地游来游去，水就像天空，鱼就像小鸟。”笔者不禁对他竖起大拇指：“你的想象真奇丽，颇有诗仙李白之风啊！”台下爆发出一阵热烈的掌声。
四是幽默性。比如，“刚才那位同学把课文的内容概括得非常完整，可是不够‘苗条’，谁能来个‘瘦身版’的？”风趣幽默的语言让课堂像一块磁铁，牢牢地吸引着学生。
综上所述，守住教材解读的“魂”，扎稳语言教学的“根”，修好师生对话的“枝”，我们的语文课才能成长为一株朝气蓬勃的花草，我们的孩子才能获得绿色的滋养，从内而外散发出语文的芬芳。
（作者单位：黄梅县第五小学）
责任编辑 刘玉琴
如何上好一节语文课呢？笔者认为，应主要在守住“魂”、扎稳“根”和修好“枝”三方面下功夫。
一、教材的解读是魂
对于备课，许多教师是看看教参，搜搜教案，然后东拼西凑，就万事大吉了。其实，对文本的解读我们应该有自己独特的见解，既不能唯教参，更不能人云亦云；而应当在保留教参中那些美好的、向上的主旋律的同时，结合我们这个时代和生活实际进行更人性化、更人情味的解读。
那么，一个文本摆在你的面前，怎样才能得出自己独特的解读呢？笔者的答案是：读，反复地读，不厌其烦地读。在读中欣赏，在读中品味，在读中思考，在读中质疑。笔者曾经参加过县、市、省、国家级的优质课比赛，每次备课，笔者都花了很长的时间去读教材，像一条小虫子一样钻到字里行间去，读啊读，恨不得把每一个字都读出味道来；想啊想，恨不得把每一个字都弄出点想法来。2015年10月，笔者参加“湖北省小学语文教师素养大赛”，抽签定课文。结果，抽到的是五年级上册的《钓鱼的启示》，当时，跟笔者同去的教师心都凉了半截。因为这篇文章讲的是在鲈鱼禁捕开放日前夜，“我”钓到一条大鲈鱼，但在爸爸的教导下，“我”又把它放回湖中的故事。文章谈的是道德的问题，偏理性一些，语言也比较平淡，不太适合笔者“美读、细品、悟情”的风格。但是，笔者拿出“穿山甲”的精神，反复地读，边读边想，硬是把这篇理性的文章读出了丰沛的情感和意蕴。
当时，所有的教参、教案都没有提到“得意”这个词，大家在解读“我为什么依依不舍，不愿意放了这条鱼”的时候，都把原因理解为“这条鱼很大，又很漂亮”。但是，笔者经过反复的阅读和揣摩，觉得这些只是浅层原因，而真正让“我”依依不舍的原因，是这条鱼太难钓了，钓起来太不容易了，它见证了“我”的努力，体现了“我”高超的钓鱼技术，赋予了“我”一种强烈的成就感。这道理，就如同自己亲手种的菜吃起来更香一样。所以，笔者通过“采访”的策略，让孩子们走进“我”的内心，体会“我”的感情。后来，笔者的这种解读得到了多名专家的赞赏，认为这样解读更深刻，更贴近人性。结果，这堂课获得这次省级素养大赛课堂教学第一名的成绩。
二、语言的教学是根
语文课到底怎么上？这是无数语文人心中思索过千百遍的问题。笔者是这么想的：怎样才能做一个游泳健将呢？不下水肯定是不行的。只有天天跟水打交道，天天下水游，才能学得驾驭水的本领。怎样才能做一个出色的品酒师呢？不喝酒显然也是不行的。只有亲自尝遍不同的酒，细细体会它在舌尖上的感觉和在胃里的感受，才能品出酒之韵味。
同样，要想教学生学好语文，就必须让他们长期浸润在语言中，并教给他们和语言亲密接触的方法，反复地诵读、把玩、品味。所以笔者认为，语言是语文教学的根。在语文教学中，我们不仅要引导学生把握内容、提炼主题，而且要引导学生从炼字的角度品味语言，从语言文字上揣摩作者的细腻情感。那么，怎样引导孩子学习语言呢？方法有很多，但笔者觉得最重要的是读和品。
记得2010年笔者在成都参加“首届全国中学语文教师教学基本功大赛”主讲《端午的鸭蛋》一课时，抓住了“别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气”一句中的“蠢”字，“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”一句中的 “吱”字和“冒”字，让学生结合生活实际，反复品味其中的精妙所在。结果，笔者的这次赛课获得了一等奖第一名的好成绩。
在课堂上，笔者紧紧扣住语言，引导学生抓住关键词，调动自己的生活经验和多种感官去理解，通过“读一读”“品一品”“换一换”等方法，让学生浸润在语言的河流中感受、品味、吸纳、融合，最终，美好的语言成为烙在孩子灵魂里的花，历久弥香。
三、师生课堂对话是枝
之所以把师生课堂对话作为一个重要内容，是基于课堂教学的生成性。我们所面临的对象不是冷冰冰的机器，而是活生生的、有血有肉的人。不同的人会有不同的思维方式、不同的思想和情感，所以，无论我们预设得多精心，都不可能精确预知接下来的一秒会发生什么。要想在课堂上不被学生牵着鼻子走，不手忙脚乱，要想做一个举重若轻、安之若素的教师，就必须做好对话策略研究。每次上课尤其是公开课之前，笔者都要写下非常详细的预案。从新课导入语到每个环节之间的过渡语，从学生可能会出现什么样的答案到应该给出怎样的评价，笔者都尽可能地用文字写下来，力求简洁、优美、有激情。笔者认为，好的课堂对话应包括以下特性。
一是文学性。比如，“你读得很慢很轻，读着读着，那条鱼好像游进了我的心里。”“我仿佛看到了月光下少年那怅惘的身影。”（执教《钓鱼的启示》）
二是指导性。比如，“是啊，急文中人物之所急，入情入境，这是一种好的朗读方法。”（执教《钓鱼的启示》）
三是包容性。比如笔者在执教古诗《乡村四月》时，让孩子们模仿“子规声里雨如烟”，发挥想象，也吟一句诗。他们说，“子规声里花似锦”，“子规声里草如玉”，“子规声里柳如画”，等等。突然，一个愣头愣脑的小男孩说：“子规声里鱼如鸟。”顿时，笔者有点懵了。但转念一想，孩子可能有他自己的想法。于是，笔者耐心地问：“为什么说‘鱼如鸟’呢？”那男孩说：“鱼在水里自由地游来游去，水就像天空，鱼就像小鸟。”笔者不禁对他竖起大拇指：“你的想象真奇丽，颇有诗仙李白之风啊！”台下爆发出一阵热烈的掌声。
四是幽默性。比如，“刚才那位同学把课文的内容概括得非常完整，可是不够‘苗条’，谁能来个‘瘦身版’的？”风趣幽默的语言让课堂像一块磁铁，牢牢地吸引着学生。
综上所述，守住教材解读的“魂”，扎稳语言教学的“根”，修好师生对话的“枝”，我们的语文课才能成长为一株朝气蓬勃的花草，我们的孩子才能获得绿色的滋养，从内而外散发出语文的芬芳。
（作者单位：黄梅县第五小学）
责任编辑 刘玉琴