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2016年12月16日，“江汉区学科基地校展示活动”在武汉市江汉区前进二路小学（以下简称“前进二小”）举行。师生们通过微课、网络教研、课间表演等方式展示了学校在个性化教学方面取得的研究成果。武汉市教科院陈丽华博士高度评价这次活动，认为前进二小的研究真正做到了“适应每一个，激活每一个，指导每一个，发展每一个”。
“个性化教学”的实质是教师根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行教学
俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”。前进二小能“洼地”腾飞，取得今天的成绩，既是几年来孜孜以求、遵循教育教学规律办学的结果，又是时势所迫、于绝境处求生存求发展的抉择。
2011年左右，由于老城区拆迁力度加大，大量人口由南向北迁移，江汉区在生源方面出现了“南北失衡”的局面：北部学生增多，学校少，校校“爆满”；南部学生减少，很多学校面临“生源不足”的窘境。大环境之下，藏身胡同深处的前进二小首当其冲，学生数由几百人锐减到一百多人，其中80%的学生属于外来务工人员子女。生源不足、质量下滑如同两道“魔咒”，紧紧地箍在了前进二小头上。一时之间，教师抱怨，家长不满，学校陷入了前所未有的困境。
王红“临危受命”，出任前进二小校长。她审时度势，决定走“小班化”办学之路，并据此提出了“顺生而教”的办学理念。这种理念的核心在于遵循教育规律，尊重学生个体差异，为每个学生提供适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
具体实施分课内、课外两个层面。
课内，着力推进分层教学。学科教师综合考虑学生性格倾向、学习能力、兴趣特长等方面的因素后，将班级学生分成5—6个不同水平的小组，教师根据不同小组的实际水平进行有针对性的教学与指导。
课外，着力开展社团活动。前进二小在社团设立上秉持着开放的姿态——不做过多预设，只要有利于学生发展，学校就想方设法满足学生的需求。 四年级学生蔡仕森的故事是对这种姿态的最好诠释。
当年秋季，蔡仕森跟随进城务工的父母转入前进二小就读。开学前几周，看到同學们一到课间就兴致勃勃地到社团去参加活动，他感到无所适从。班主任张红经过观察、谈话，发现蔡仕森十分喜爱武术，希望学校成立一个武术社团。增设一个社团，在人力、物力、财力方面都需要增加很大的负担，而学校正处于发展的关键期，各方面都需要钱。张红思虑再三，没敢把学生的想法告诉学校。王红得知这个情况后，及时安排落实了武术社团成立的一应事务。如今，学校已成立了民乐、棋类、舞蹈、英语、种植、主题辩论和DIY手工等近20个社团，每个学生都能在这里找到快乐，得到发展。
课内课外“齐步走”的方法让小班化思想找到了抓手，进而结出了硕果。至2015年，学校在教育教学方面都取得了喜人的成绩——学生的成绩大幅提高，学校的小班化教学经验在全区推广，教师和学生在市级以上竞赛中获得多个大奖。
王红并没有被成绩冲昏头脑，她清醒地认识到：课堂上把学生分成不同水平的组，课外让学生参加感兴趣的社团，更多的是形式上的改变，而不是小班化教学的实质。小班化教学的实质应该是“个性化教学”，而“个性化教学”的实质是教师根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要等，进行有针对性的教学。
个性化学习已不再是一种辅助手段，而成为一种主要的学习方式
展示活动中，五年级的赵芳老师展示了微课——《藏北草原》。
赵老师先通过白板向学生出示了课中自主实践单，让他们运用平板电脑选择自己力所能及的题目，完成并提交给终端。接着，赵老师根据学生的选择情况，将其分成相应的学习小组，引导他们开展自主讨论。汇报阶段，完成了A类题的小组抓住“藏北的草原是温柔的”这个中心句，读懂了“温柔”是统领全文的关键词；完成了B类题的小组抓住文中的几个句子，体悟出了“温柔”具体表现在哪些方面，他们还通过深情的朗读，把不同的“温柔”活灵活现地体现出来；完成了C类题的小组通过综合分析，发现这篇课文运用了“动静结合”“先描写后抒情”的写法。
这节微课较好地诠释了个性化学习的内涵。副校长王慧评价时说：从宏观上讲，它引导学生通过“语文的方式”达成了教学目标；从微观上讲，在达成目标的过程中，学生的学习行为是自主的，每个人都是在“最近发展区”着力，大家都面临“挑战”，但这种挑战不是“高不可攀”的，而是“跳一跳”，就能“摘到桃子”。
能达成这样的教学效果，与学习包设计的科学和教学组织的方式密切相关。
前进二小的学习包由课前自主学习单、课中自主实践单和课后自主拓展单（简称“三单”）构成。“三单”除根据教学内容特点、教师风格、学情等分层设计了问题（题目）外，还链接了解决问题的相关资料，如图片、视频、解答思路等。学习单的设计方面，学校以年级为单位，组织教师“同备一课”。所谓“同备一课”，就是同年级的教师围绕同一个教学内容，发挥集体智慧，共同开发学习包。
在王慧的办公桌上，记者看到了一份二年级数学《5的乘法口诀》的课中自主实践单。这份实践单由两位教师接力设计（事实上，每位教师代表的都是一个相应的团队，而不仅仅是设计者个人）。“第一棒”的设计者是彭超，他充分考虑到了不同学生的知识起点，设计的问题层次分明又相互关联；同时，他还根据低年级学生的年龄特点，让游戏贯穿于教学过程之中，以保持学生持久的学习热情。“接棒”的苏雯芳老师对教学目标进行了调整，她删除了“口号式”的目标，让目标变得更清晰、更准确、更具操作性；内容方面，她用“手指”替换了个别游戏，让教学更直观，更紧凑；同时，她更加突出了“个性化”，除对小组合作探究的题目和方式做了调整外，还针对个别学生的情况设计了“专用题”。
经过这样的打磨，学习包已趨于完善，但这还不是教师在课堂上实际使用的“成品”。王慧说，正式使用前，教师还要结合自己的教学风格和班级学生实情，再次对学习包做出修改，以确保教学符合教师的个性和学生的个性。
“个性化教学”的实质是教师根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行教学
俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”。前进二小能“洼地”腾飞，取得今天的成绩，既是几年来孜孜以求、遵循教育教学规律办学的结果，又是时势所迫、于绝境处求生存求发展的抉择。
2011年左右，由于老城区拆迁力度加大，大量人口由南向北迁移，江汉区在生源方面出现了“南北失衡”的局面：北部学生增多，学校少，校校“爆满”；南部学生减少，很多学校面临“生源不足”的窘境。大环境之下，藏身胡同深处的前进二小首当其冲，学生数由几百人锐减到一百多人，其中80%的学生属于外来务工人员子女。生源不足、质量下滑如同两道“魔咒”，紧紧地箍在了前进二小头上。一时之间，教师抱怨，家长不满，学校陷入了前所未有的困境。
王红“临危受命”，出任前进二小校长。她审时度势，决定走“小班化”办学之路，并据此提出了“顺生而教”的办学理念。这种理念的核心在于遵循教育规律，尊重学生个体差异，为每个学生提供适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
具体实施分课内、课外两个层面。
课内，着力推进分层教学。学科教师综合考虑学生性格倾向、学习能力、兴趣特长等方面的因素后，将班级学生分成5—6个不同水平的小组，教师根据不同小组的实际水平进行有针对性的教学与指导。
课外，着力开展社团活动。前进二小在社团设立上秉持着开放的姿态——不做过多预设，只要有利于学生发展，学校就想方设法满足学生的需求。 四年级学生蔡仕森的故事是对这种姿态的最好诠释。
当年秋季，蔡仕森跟随进城务工的父母转入前进二小就读。开学前几周，看到同學们一到课间就兴致勃勃地到社团去参加活动，他感到无所适从。班主任张红经过观察、谈话，发现蔡仕森十分喜爱武术，希望学校成立一个武术社团。增设一个社团，在人力、物力、财力方面都需要增加很大的负担，而学校正处于发展的关键期，各方面都需要钱。张红思虑再三，没敢把学生的想法告诉学校。王红得知这个情况后，及时安排落实了武术社团成立的一应事务。如今，学校已成立了民乐、棋类、舞蹈、英语、种植、主题辩论和DIY手工等近20个社团，每个学生都能在这里找到快乐，得到发展。
课内课外“齐步走”的方法让小班化思想找到了抓手，进而结出了硕果。至2015年，学校在教育教学方面都取得了喜人的成绩——学生的成绩大幅提高，学校的小班化教学经验在全区推广，教师和学生在市级以上竞赛中获得多个大奖。
王红并没有被成绩冲昏头脑，她清醒地认识到：课堂上把学生分成不同水平的组，课外让学生参加感兴趣的社团，更多的是形式上的改变，而不是小班化教学的实质。小班化教学的实质应该是“个性化教学”，而“个性化教学”的实质是教师根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要等，进行有针对性的教学。
个性化学习已不再是一种辅助手段，而成为一种主要的学习方式
展示活动中，五年级的赵芳老师展示了微课——《藏北草原》。
赵老师先通过白板向学生出示了课中自主实践单，让他们运用平板电脑选择自己力所能及的题目，完成并提交给终端。接着，赵老师根据学生的选择情况，将其分成相应的学习小组，引导他们开展自主讨论。汇报阶段，完成了A类题的小组抓住“藏北的草原是温柔的”这个中心句，读懂了“温柔”是统领全文的关键词；完成了B类题的小组抓住文中的几个句子，体悟出了“温柔”具体表现在哪些方面，他们还通过深情的朗读，把不同的“温柔”活灵活现地体现出来；完成了C类题的小组通过综合分析，发现这篇课文运用了“动静结合”“先描写后抒情”的写法。
这节微课较好地诠释了个性化学习的内涵。副校长王慧评价时说：从宏观上讲，它引导学生通过“语文的方式”达成了教学目标；从微观上讲，在达成目标的过程中，学生的学习行为是自主的，每个人都是在“最近发展区”着力，大家都面临“挑战”，但这种挑战不是“高不可攀”的，而是“跳一跳”，就能“摘到桃子”。
能达成这样的教学效果，与学习包设计的科学和教学组织的方式密切相关。
前进二小的学习包由课前自主学习单、课中自主实践单和课后自主拓展单（简称“三单”）构成。“三单”除根据教学内容特点、教师风格、学情等分层设计了问题（题目）外，还链接了解决问题的相关资料，如图片、视频、解答思路等。学习单的设计方面，学校以年级为单位，组织教师“同备一课”。所谓“同备一课”，就是同年级的教师围绕同一个教学内容，发挥集体智慧，共同开发学习包。
在王慧的办公桌上，记者看到了一份二年级数学《5的乘法口诀》的课中自主实践单。这份实践单由两位教师接力设计（事实上，每位教师代表的都是一个相应的团队，而不仅仅是设计者个人）。“第一棒”的设计者是彭超，他充分考虑到了不同学生的知识起点，设计的问题层次分明又相互关联；同时，他还根据低年级学生的年龄特点，让游戏贯穿于教学过程之中，以保持学生持久的学习热情。“接棒”的苏雯芳老师对教学目标进行了调整，她删除了“口号式”的目标，让目标变得更清晰、更准确、更具操作性；内容方面，她用“手指”替换了个别游戏，让教学更直观，更紧凑；同时，她更加突出了“个性化”，除对小组合作探究的题目和方式做了调整外，还针对个别学生的情况设计了“专用题”。
经过这样的打磨，学习包已趨于完善，但这还不是教师在课堂上实际使用的“成品”。王慧说，正式使用前，教师还要结合自己的教学风格和班级学生实情，再次对学习包做出修改，以确保教学符合教师的个性和学生的个性。