培养学生的思维能力是教育理论中重要的研究课题，也是生物教学的重要目的之一，学生的思维发展过程一般要经过具体形象思维阶段，再进一步发展到抽象逻辑思维阶段，思维能力的形成和发展总是和一定的知识结构相依存。掌握学生思维发展特点，传授合理的知识结构，符合学生的认识规律，能逐步培养和发展学生的思维能力。
　　初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占主要地位，但具体形象思维仍起主导作用。因此，发展他们的抽象思维需要具体的感性经验的直接支持。例如：讲授光合作用，是通过一些演示实验来概括它的基本概念的，即概念的建立常常借助于具体事物的直观形象作为基础，从实验结果推测出光合作用的过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。所以，在生物教学中，必须重视对学生进行形象思维能力的培养。
　　形象思维必须建立在丰富的感性材料的基础上，感性材料愈丰富、愈全面，形象思维就愈正确、愈生动。
　　在初中一年级的生物教学中，大多数内容都是对生物形态结构的具体描述和直观反映。例如：植物体的根、茎、叶、花、果实、种子等各器官的形态和功能，就属于这一类知识，从某种意义上说，学生只要具备了有关生物体生活习性和形态结构的形象再现能力，实际上也就掌握了这些知识，在生物教学中提供直观材料就显得特别重要，学生只有熟知了有关材料，才能具体理解有关内容。
　　
　　一、直观性材料的再现是形象思维的第一阶段
　　
　　为了使学生的这一思维训练达到较高的要求，教师要经常性有意图地描述生物体的形态结构特征、识别生物体图像等，以检查学生的形象思维能力是否增强。每讲到一种生物，即使眼前没有这种生物实体，学生的头脑中也会浮现出栩栩如生的生物形象景观，这也有利于培养学生的学习兴趣，提高教学效果。
　　
　　二、形象思维的第二阶段——知识的连接
　　
　　知识连接经常被用于对生物体复杂的生理过程的学习中，例如：呼吸是由四个连续的生理过程组成的。1、肺通气；2、肺泡内的气体交换；3、气体在血液中的运输；4、组织间的气体交换。这部分知识用文字表达或挂图讲解，学生未必能有深刻的印象，因此，在教学中讲完这四个生理过程后连续起来，要求学生闭上眼睛想象空气中氧气分子进入人体某些组织细胞的过程。教师引导学生想象空气中氧气分子从鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺泡→肺泡毛细血管→肺静脉→心脏→主动脉→体动脉→人体某处的毛细血管→组织液→某些组织细胞的过程，让学生边想、边问、边回答空气中氧气分子经过的人体器官结构名称。这样，课堂教学气氛热烈，形象思维能力得到了训练。
　　生物学以具体的生物体为研究对象，几乎每一堂课都要使用形象思维，每一知识的掌握都渗透着形象思维的成果，只有在课堂教学中有目的地熏陶、有意识地培养，才能提高学生的形象思维能力，它是学好生物学的必备条件。
　　（作者单位：056800河北省魏县第三中学）