在地理课的教学中往往对正向思维关注较多。这样长期正向思维会影响思维的建立，在一定程度上增加了正、逆向思维连接的难度，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。下面，我就培养学生的逆向思维能力谈谈个人肤浅的看法：
　　
　　一、在新课教学中加强逆向思维能力的培养
　　
　　1、执果索因
　　讲解地理概念原理和规律。例如：在讲授地球的变迁时，首先可引导学生阅读“2亿年前大陆漂移图”和“6500万年前大陆漂移图”，然后利用学生所得的结论，提出问题，让学生自己表述地球的漂移分离，逐渐形成七大洲、四大洋的原理，最后师生共同归纳总结得出这一理论；漂移——分离——形成。
　　2、反向逆推
　　探讨某些命题的逆命题的真假。例如：在学完“流水沉积物的颗粒由小到大循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否。风力沉积物分选性亦较好。）像这样的反向，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。
　　3、辩证分析
　　从矛盾的对立面去思考问题。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辨证地分析问题和解决问题的能力。
　　运用“反证”证明地理事实和结论的正确性。例如：当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲解有关内容后，提出一个假设：如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以具有化繁为简、事半功倍之效，并且培养了学生的逆向思维能力。
　　
　　二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练
　　
　　常用的方法是例题示范，克服思维定势的消极影响。例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形发育的两个基本条件，而现在的青藏高原气候高寒，不具备条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效。青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形，青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。
　　培养学生的逆向思维能力，必须以扎实的双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。我们只有在夯实学生双基的前提下，顾及学生年龄心理发展特征和接受能力，精心设计培养学生逆向思维能力的方法，才能使学生的创造性思维得到发展。
　　（作者单位：056800河北省魏县白仕望中学）