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摘要：在小学低年级语文教学中，鉴于学生的想象力匮乏、语言表达能力较弱、积累的词汇量不足、观察能力不强，严重影响着同学们对看图写话的学习兴趣，致使同学们在实践中看图写话能力不强。另外，老师在素材选取上范围狭窄、训练形式上较单一、对看图写话教学目标也存在不明确等状况，致使看图写话的教学质量很难得到显著提高。所以，老师需要更新教学观念，注重培养同学们的语言运用能力、观察能力及理解能力，从而激发同学们形成优质的看图写话习惯。基于此，本篇文章对小学语文低年级看图写话的教学指导策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文低年级;看图写话;教学指导;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-132
引言
小学低年级的学生年龄较小，身体和心理发展并不成熟，很多低年级小学生在叙述表达一件事情时，语言组织能力较差，表达不出自己内心的想法，这也是很多家长和教师较为发愁的一方面。但是小学生的模仿能力和学习能力较强，看图写话类的语文教学能较好地帮助小学生提升语言表达能力，让他们能表达出自己的情感，因而看图写话教学受到了越来越多学校的重视，语文教师更应当根据本班学生的实际情况进行看图写话教学模式的创新发展。
一、小学低年级学生在学习语文时的特点
小学低年级学生由于其年龄的特点，在面对学习的时候，心理特点决定了学生较为关注教学的趣味性，即较有趣味的课堂教学能够吸引学生的课堂注意力，而较为枯燥的课堂会使学生对课堂内容丧失兴趣，课堂上出现不注意的次数较多，学生将注意力集中在课堂上的时间就会变得更少，所以即便教师完成了某段教学，达到了自己进行教学的目的，但学生也很难从这次教学中获益，因而教学内容和教学方式较为枯燥会使学生的学习效率低下，学生小学阶段具体形象思维的特点，决定了教师应该更加直观地利用学生的听觉、视觉、感觉向学生传授知识，而这一年龄段的学生容易注意力不集中，这也要求教师采用更能吸引学生注意力的教学方法进行教学。
二、看图写话教学中存在的问题
（一）小学生对图片的理解能力匮乏
小学阶段的学生身心还未发展成熟，不具备良好的阅读理解能力，进而对看图写话的水准有所局限。小学阶段学生的感官能力较为直接，其逻辑思维尚未成熟，从而对此种附有多层内涵的图片不能全面了解，同时也不能在书面上展现自身想法，如此便会对教学效果有所影响。
（二）学生缺乏对看图写话的学习兴趣
由于学生难以理解学习看图写话的目的，在看图写话中难以发挥自身的主动性，难以在看图写作中获得成就感，难以满足学生自身对于趣味性教学课堂的要求，学生对看图写话的学习兴趣较为低下，从而对整体的学习效率产生较大的影响。
三、小学语文低年级看图写话的教学指导策略
（一）建立和谐友好的师生关系
老师永远都是学生的指路人，也是他们的朋友。同学们均有其自身发展特性，我们应按照其发展特性实施差异化教育，由此提升同学们整体素养。那么在具体教学中，老师应该踊跃改变自身传统理念，和同学们构建和谐友好师生关系，强化平等地位，提升老师职能转变速度。鉴于小学阶段学生身心发展尚未成熟，观察能力有限，在看图写话时表达含糊不清。为此，老师应该给予其最精细的建议与引导。在引导期间，应该特别注意对题目的解读，经过多年教学经验可知，题目通常涵盖了特别主要的数据信息，这是同学们实施写作最重要的突破口。
（二）选择绘本，辅助看图写话教学
小学生对单一的图文提不起学习兴趣，但是对色彩多变、形式多样的绘本素材有着天生的好奇心和兴趣。所以，在教学小学低年级看图写话的过程中，教师要深度挖掘教材内容，并为学生选择适合的绘本，对看图写话教学进行适当补充和延伸，这可以拓展学生的认知范围，让学生接触更多绘本图文，从而提高学生的观察能力、想象能力和思维能力，丰富学生的写作素材，继而提升看图写话教学的实际效果。
（三）启发思考，展开想象
看图写话是一个灵活性较强的题型，不仅考查低年级学生的观察能力，也考查他们的语言组织能力和语文基础知识的学习能力，看图写话更多的是为了培养低年级学生的思维发展和想象能力，让他们能更好地进行语言组织。但是很多学生并不这样认为，他们认为看图写话和作文一样，不需要加入自己過多的思考，更多的是走形式主义，认为将字数写够就行了，这样的错误思想严重影响阻碍了他们在看图写话这方面能力的提升。我遇到过这样一个教学案例，有一个二年级三班的小朋友，他在刚开始接触看图写话这种题目类型时很抵触，觉得太难了，但是经过和他交谈我发现，他最大的问题是心理问题，也可以说是一种不自信的表现，因为他总觉得做了也不得分，还不如不做。后期帮助他解决心理问题之后，他对这种题目也渐渐增加了兴趣。语文教师在对低年级学生进行看图写话教学时要将重点放到想和写上，让低年级学生能根据图画展开想象，更加深入地去理解图画内容和所表达的情感。
结束语
综上所述，教师在进行看图写话教学时，要善于应用信息技术创新看图写话教学模式，激发学生的参与兴趣，并选择适合的绘本来辅助教学，这样才能更好地增强学生的学习体验和学习感受。与此同时，明确教学的重点和目的，并不断调整和优化教学策略，这样才能有效开展看写话教学，促进学生综合能力的提升。
参考文献
[1]刘燕.小学语文低年级看图写话教学策略探究[J].新课程（综合版），2019（10）：52-53.
[2]袁蓉.小学语文低年级看图写话教学策略研究[J].家长，2019（21）：159-160.
[3]马娴敏.小学语文低年级看图写话教学策略分析[J].新智慧，2019（13）：133.
关键词：小学语文低年级;看图写话;教学指导;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-132
引言
小学低年级的学生年龄较小，身体和心理发展并不成熟，很多低年级小学生在叙述表达一件事情时，语言组织能力较差，表达不出自己内心的想法，这也是很多家长和教师较为发愁的一方面。但是小学生的模仿能力和学习能力较强，看图写话类的语文教学能较好地帮助小学生提升语言表达能力，让他们能表达出自己的情感，因而看图写话教学受到了越来越多学校的重视，语文教师更应当根据本班学生的实际情况进行看图写话教学模式的创新发展。
一、小学低年级学生在学习语文时的特点
小学低年级学生由于其年龄的特点，在面对学习的时候，心理特点决定了学生较为关注教学的趣味性，即较有趣味的课堂教学能够吸引学生的课堂注意力，而较为枯燥的课堂会使学生对课堂内容丧失兴趣，课堂上出现不注意的次数较多，学生将注意力集中在课堂上的时间就会变得更少，所以即便教师完成了某段教学，达到了自己进行教学的目的，但学生也很难从这次教学中获益，因而教学内容和教学方式较为枯燥会使学生的学习效率低下，学生小学阶段具体形象思维的特点，决定了教师应该更加直观地利用学生的听觉、视觉、感觉向学生传授知识，而这一年龄段的学生容易注意力不集中，这也要求教师采用更能吸引学生注意力的教学方法进行教学。
二、看图写话教学中存在的问题
（一）小学生对图片的理解能力匮乏
小学阶段的学生身心还未发展成熟，不具备良好的阅读理解能力，进而对看图写话的水准有所局限。小学阶段学生的感官能力较为直接，其逻辑思维尚未成熟，从而对此种附有多层内涵的图片不能全面了解，同时也不能在书面上展现自身想法，如此便会对教学效果有所影响。
（二）学生缺乏对看图写话的学习兴趣
由于学生难以理解学习看图写话的目的，在看图写话中难以发挥自身的主动性，难以在看图写作中获得成就感，难以满足学生自身对于趣味性教学课堂的要求，学生对看图写话的学习兴趣较为低下，从而对整体的学习效率产生较大的影响。
三、小学语文低年级看图写话的教学指导策略
（一）建立和谐友好的师生关系
老师永远都是学生的指路人，也是他们的朋友。同学们均有其自身发展特性，我们应按照其发展特性实施差异化教育，由此提升同学们整体素养。那么在具体教学中，老师应该踊跃改变自身传统理念，和同学们构建和谐友好师生关系，强化平等地位，提升老师职能转变速度。鉴于小学阶段学生身心发展尚未成熟，观察能力有限，在看图写话时表达含糊不清。为此，老师应该给予其最精细的建议与引导。在引导期间，应该特别注意对题目的解读，经过多年教学经验可知，题目通常涵盖了特别主要的数据信息，这是同学们实施写作最重要的突破口。
（二）选择绘本，辅助看图写话教学
小学生对单一的图文提不起学习兴趣，但是对色彩多变、形式多样的绘本素材有着天生的好奇心和兴趣。所以，在教学小学低年级看图写话的过程中，教师要深度挖掘教材内容，并为学生选择适合的绘本，对看图写话教学进行适当补充和延伸，这可以拓展学生的认知范围，让学生接触更多绘本图文，从而提高学生的观察能力、想象能力和思维能力，丰富学生的写作素材，继而提升看图写话教学的实际效果。
（三）启发思考，展开想象
看图写话是一个灵活性较强的题型，不仅考查低年级学生的观察能力，也考查他们的语言组织能力和语文基础知识的学习能力，看图写话更多的是为了培养低年级学生的思维发展和想象能力，让他们能更好地进行语言组织。但是很多学生并不这样认为，他们认为看图写话和作文一样，不需要加入自己過多的思考，更多的是走形式主义，认为将字数写够就行了，这样的错误思想严重影响阻碍了他们在看图写话这方面能力的提升。我遇到过这样一个教学案例，有一个二年级三班的小朋友，他在刚开始接触看图写话这种题目类型时很抵触，觉得太难了，但是经过和他交谈我发现，他最大的问题是心理问题，也可以说是一种不自信的表现，因为他总觉得做了也不得分，还不如不做。后期帮助他解决心理问题之后，他对这种题目也渐渐增加了兴趣。语文教师在对低年级学生进行看图写话教学时要将重点放到想和写上，让低年级学生能根据图画展开想象，更加深入地去理解图画内容和所表达的情感。
结束语
综上所述，教师在进行看图写话教学时，要善于应用信息技术创新看图写话教学模式，激发学生的参与兴趣，并选择适合的绘本来辅助教学，这样才能更好地增强学生的学习体验和学习感受。与此同时，明确教学的重点和目的，并不断调整和优化教学策略，这样才能有效开展看写话教学，促进学生综合能力的提升。
参考文献
[1]刘燕.小学语文低年级看图写话教学策略探究[J].新课程（综合版），2019（10）：52-53.
[2]袁蓉.小学语文低年级看图写话教学策略研究[J].家长，2019（21）：159-160.
[3]马娴敏.小学语文低年级看图写话教学策略分析[J].新智慧，2019（13）：133.