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自能作文，用简单的话讲，就是要培养学生独立写作的能力。我认为，小学毕业时，应使学生在一定的时间内能按作文要求，独立写出一篇五百字左右符合要求、思想积极、中心明确、思路清晰、内容翔实、主次分明、书写工整、标点正确、无错别字的简短记叙文。这也是小学阶段作文教学的基本要求及最终目的。而这项任务，就像建房子一样，应从低年级段就打下坚实的基础，尝试培养学生的自能。本篇论文，笔者将着重对如何在低年级写话阶段培养和奠定学生的自能这一问题，谈几点自己粗浅的认识。
作文源于生活。叶老指出：“作文与说话一样，是生活的必须，并不是生活的点缀。”因此低年级写话教学，我们要将写话生活化。我们的写话教学要着眼于“说”这个字眼，把“交际需要”作为写话训练的重点，从轻松的聊天开始，淡化写话这一概念，激励学生运用文字记录下心中所思、口中所说，做到“我手写我口”，消除学生心中对写作的畏惧，使生活处于愉悦状态。具体实践如下。
（一）促进交流，写话聊天化
一次课上，我抛出了这样一个话题“当我不开心的时候”，我挑了一个同学说自己最近不开心的事。他说：“妈妈不带我去妹妹家玩儿，我不开心。”我让同学们安慰这个小朋友，帮他出谋划策，同学们也热情地举起小手。这么多热情的小伙伴开导完后，我让同学们相互之间和自己的好朋友说一说自己不开心的事情，并相互尝试安慰对方。过了几分钟，我又再次问：“同学们，现在你们还有不开心的事情吗？”大家异口同声地说：“没有了。”看来语言的表达能够帮助我们解决一些烦恼。就这样，学生在相互沟通中，很好地完成了一次与生活息息相关的说话训练。
（二）示范记录，淡化写话概念
接着，我高兴地说：“为了奖励大家，老师要变一个魔术。”我出示了如下文字。
最近，我有一件不开心的事情，我的妈妈不带我去妹妹家玩儿。我把这件不开心的事情告诉了班级里的同学，同学们都安慰我。有的说：“你妈妈可能是太忙了，没有时间带你去玩儿，你要理解妈妈。”有的说：“你可以邀请妹妹来你家玩儿。”还有的说：“你可以和妈妈商量商量。”同学们安慰过后，我瞬间心情好多了。
“这就是我们刚刚发生的事情呀！”同学们沸腾起来。“是呀，有时候我们为了防止自己会忘记，可以将发生的事情记录下来。课后你们也可以试一试。”
如此引导，一方面间接促进了学生与他人间的交流互动，培养了留心观察的习惯；另一方面也淡化了写话概念，让写话真正满足于交际需要，贯穿于日常学习生活中。某种程度上講，这与语文教学言语交际性的特殊本质相契合，即言语为交际的需要服务。这是培养学生自能的第一步。
低年级阶段，词汇量的缺乏及对词语理解力的薄弱，必然导致学生表达时语句不通顺及内容叙述不清楚，对写话的畏难情绪就此产生。因此，作为低年级语文教师，写话教学切勿操之过急，应遵循让学生多说少写的原则，从说逐步过渡到写，注重累积、想象的过程，让写话教学稳步发展。
（一）积累与想象同时进行
写话教学的起步阶段，教师可从两方面引导学生积累想象。首先是在教学中积累、想象。留心观察，大量的好词好句蕴藏于低年级教材之中，这无疑为学生积累好的语言提供了素材。如ABB式的绿油油、黄灿灿，ABAB式的雪白雪白、火红火红，AABB式的仔仔细细、认认真真等，都可以让学生进行填空训练。除此之外，当学生学习到一些重点句型时，可以激发学生想象，让学生仿写。如教《雨点》这首小诗时当堂进行拓展训练，让学生想象“雨点落进______，在______里_______”时，我顺势而为，启发学生将所见、所闻、所想与大家交流分享，并在最后把几个学生的表达组合在一起，串连成一首新的小诗。
其次是在阅读中积累、想象。对于刚接触完拼音不久的低年级学生来说，考虑到他们识字量不够丰富，教师可适当将一些比较好的、不同类型的汉语拼音读物推荐给他们，以拓宽其阅读的广度和深度。除了让学生自己读外，还可采用如下方法。
1.“互读法”。将读与听完美结合，如将一篇较好的文章，师生、同学间你读给我听，我读给你听，取长补短。
2.“比读法”。阅读过后，通过故事会、朗诵、演讲等形式在同学之间开展读书竞赛，有意识地让孩子们以讲故事的方式与大家分享交流，以便巩固加深。
3.“评读法”。即在读完后进行读后评活动，目的在于相互学习，肯定成绩，找出差距，相互督促、激励，及时总结经验。
4.“联想法”。对故事接下来的发展运用头脑风暴游戏，开阔学生的思维；也可组织绘本创作，如读完绘本《逃家小兔》后，可组织学生模仿续编故事，或运用绘画的方式画创结合。
（二）拄拐起步，品尝成功喜悦
作为写作之旅才刚起步的低年级学生，为了满足自己被他人尊重的需要，往往比较希望自己的作品能够得到他人的认可。试想，如果这个时候他们遭受打击的话，就会产生受挫的心理。因此，唯有在上述积累的过程中，不断做好各种与写话有关的铺垫性练习，譬如说将句子补充完整、扩展性练习等，这样循序渐进，便能让学生不断获得成功的喜悦，并且逐步培养他们的创造力，写话的起步也就更加顺利了。
如教师可以带学生进行一些扩句的练习：一棵树——窗外有一棵树——窗外有一颗高大挺拔的树。在这种范围由小到大的转换训练中，孩子便体验到了说一句完整话的过程，这又培养了他们的思维能力。当然为了让写话的起步更加顺利，我们应当鼓励学生用图画、拼音的方式代替自己不会写的字，这样不仅能够使表达更具个性化，而且能使写话的内容更富趣味。如一个小朋友所写的：爸爸给我买了一双新鞋，我很开心。他将新鞋画在句子中的相应位置，配上了美丽的图案，并将开心画成了一张大大的笑脸。
低年级孩子的认知水平和知识结构缺乏，因此还没有自己修改作文的能力。叶老认为，改的优先权应该属于写作文的人：“文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”学生养成了自己修改的习惯，这将终身受用。所以作文教学应培养学生的自改能力。
那怎样培养低年级学生自改作文的能力呢？我尝试了写话五步法。
1.说清楚。在写之前，先让学生说一说自己要写的内容，老师和家长可以提示引导。
2.写正确。在动笔之前，我要求学生仔细读要求，认真审题，弄清楚写什么。
3.读通顺。写完之后，不要急于交作业，读给自己听，看句子是否通顺，是否有多字或漏字，是否有错字或别字。
4.听明白。再让学生读给同桌或老师（家长）听，让听者听明白你所写的内容。
5.改到位。让学生静下心来对朗读过程中不到位的地方进行修改。坚持不懈，孩子们自己修改的习惯就能逐渐养成，成为一种终身受用的能力。
总之，低年级写话教学应顺其自然，以生为本，以学生自能的培养为目标，重视学生兴趣的激发，在学生已有的生活经验上不断引发他们的兴趣，让他们产生强烈的说话写话动机，用自己的话准确地表情达意，在认识和表达的过程中，真正形成独立的语言交际能力。只有这样，才能从根本上解决学生害怕写作文的怪象。
作者简介：江苏省苏州市高新区文星小学校语文教师。
一、需要入手，淡化概念，将写话生活化
作文源于生活。叶老指出：“作文与说话一样，是生活的必须，并不是生活的点缀。”因此低年级写话教学，我们要将写话生活化。我们的写话教学要着眼于“说”这个字眼，把“交际需要”作为写话训练的重点，从轻松的聊天开始，淡化写话这一概念，激励学生运用文字记录下心中所思、口中所说，做到“我手写我口”，消除学生心中对写作的畏惧，使生活处于愉悦状态。具体实践如下。
（一）促进交流，写话聊天化
一次课上，我抛出了这样一个话题“当我不开心的时候”，我挑了一个同学说自己最近不开心的事。他说：“妈妈不带我去妹妹家玩儿，我不开心。”我让同学们安慰这个小朋友，帮他出谋划策，同学们也热情地举起小手。这么多热情的小伙伴开导完后，我让同学们相互之间和自己的好朋友说一说自己不开心的事情，并相互尝试安慰对方。过了几分钟，我又再次问：“同学们，现在你们还有不开心的事情吗？”大家异口同声地说：“没有了。”看来语言的表达能够帮助我们解决一些烦恼。就这样，学生在相互沟通中，很好地完成了一次与生活息息相关的说话训练。
（二）示范记录，淡化写话概念
接着，我高兴地说：“为了奖励大家，老师要变一个魔术。”我出示了如下文字。
最近，我有一件不开心的事情，我的妈妈不带我去妹妹家玩儿。我把这件不开心的事情告诉了班级里的同学，同学们都安慰我。有的说：“你妈妈可能是太忙了，没有时间带你去玩儿，你要理解妈妈。”有的说：“你可以邀请妹妹来你家玩儿。”还有的说：“你可以和妈妈商量商量。”同学们安慰过后，我瞬间心情好多了。
“这就是我们刚刚发生的事情呀！”同学们沸腾起来。“是呀，有时候我们为了防止自己会忘记，可以将发生的事情记录下来。课后你们也可以试一试。”
如此引导，一方面间接促进了学生与他人间的交流互动，培养了留心观察的习惯；另一方面也淡化了写话概念，让写话真正满足于交际需要，贯穿于日常学习生活中。某种程度上講，这与语文教学言语交际性的特殊本质相契合，即言语为交际的需要服务。这是培养学生自能的第一步。
二、注重积累，激发想象，将写话稳步化
低年级阶段，词汇量的缺乏及对词语理解力的薄弱，必然导致学生表达时语句不通顺及内容叙述不清楚，对写话的畏难情绪就此产生。因此，作为低年级语文教师，写话教学切勿操之过急，应遵循让学生多说少写的原则，从说逐步过渡到写，注重累积、想象的过程，让写话教学稳步发展。
（一）积累与想象同时进行
写话教学的起步阶段，教师可从两方面引导学生积累想象。首先是在教学中积累、想象。留心观察，大量的好词好句蕴藏于低年级教材之中，这无疑为学生积累好的语言提供了素材。如ABB式的绿油油、黄灿灿，ABAB式的雪白雪白、火红火红，AABB式的仔仔细细、认认真真等，都可以让学生进行填空训练。除此之外，当学生学习到一些重点句型时，可以激发学生想象，让学生仿写。如教《雨点》这首小诗时当堂进行拓展训练，让学生想象“雨点落进______，在______里_______”时，我顺势而为，启发学生将所见、所闻、所想与大家交流分享，并在最后把几个学生的表达组合在一起，串连成一首新的小诗。
其次是在阅读中积累、想象。对于刚接触完拼音不久的低年级学生来说，考虑到他们识字量不够丰富，教师可适当将一些比较好的、不同类型的汉语拼音读物推荐给他们，以拓宽其阅读的广度和深度。除了让学生自己读外，还可采用如下方法。
1.“互读法”。将读与听完美结合，如将一篇较好的文章，师生、同学间你读给我听，我读给你听，取长补短。
2.“比读法”。阅读过后，通过故事会、朗诵、演讲等形式在同学之间开展读书竞赛，有意识地让孩子们以讲故事的方式与大家分享交流，以便巩固加深。
3.“评读法”。即在读完后进行读后评活动，目的在于相互学习，肯定成绩，找出差距，相互督促、激励，及时总结经验。
4.“联想法”。对故事接下来的发展运用头脑风暴游戏，开阔学生的思维；也可组织绘本创作，如读完绘本《逃家小兔》后，可组织学生模仿续编故事，或运用绘画的方式画创结合。
（二）拄拐起步，品尝成功喜悦
作为写作之旅才刚起步的低年级学生，为了满足自己被他人尊重的需要，往往比较希望自己的作品能够得到他人的认可。试想，如果这个时候他们遭受打击的话，就会产生受挫的心理。因此，唯有在上述积累的过程中，不断做好各种与写话有关的铺垫性练习，譬如说将句子补充完整、扩展性练习等，这样循序渐进，便能让学生不断获得成功的喜悦，并且逐步培养他们的创造力，写话的起步也就更加顺利了。
如教师可以带学生进行一些扩句的练习：一棵树——窗外有一棵树——窗外有一颗高大挺拔的树。在这种范围由小到大的转换训练中，孩子便体验到了说一句完整话的过程，这又培养了他们的思维能力。当然为了让写话的起步更加顺利，我们应当鼓励学生用图画、拼音的方式代替自己不会写的字，这样不仅能够使表达更具个性化，而且能使写话的内容更富趣味。如一个小朋友所写的：爸爸给我买了一双新鞋，我很开心。他将新鞋画在句子中的相应位置，配上了美丽的图案，并将开心画成了一张大大的笑脸。
三、适当辅助，讲究方法，将写话自改化
低年级孩子的认知水平和知识结构缺乏，因此还没有自己修改作文的能力。叶老认为，改的优先权应该属于写作文的人：“文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”学生养成了自己修改的习惯，这将终身受用。所以作文教学应培养学生的自改能力。
那怎样培养低年级学生自改作文的能力呢？我尝试了写话五步法。
1.说清楚。在写之前，先让学生说一说自己要写的内容，老师和家长可以提示引导。
2.写正确。在动笔之前，我要求学生仔细读要求，认真审题，弄清楚写什么。
3.读通顺。写完之后，不要急于交作业，读给自己听，看句子是否通顺，是否有多字或漏字，是否有错字或别字。
4.听明白。再让学生读给同桌或老师（家长）听，让听者听明白你所写的内容。
5.改到位。让学生静下心来对朗读过程中不到位的地方进行修改。坚持不懈，孩子们自己修改的习惯就能逐渐养成，成为一种终身受用的能力。
总之，低年级写话教学应顺其自然，以生为本，以学生自能的培养为目标，重视学生兴趣的激发，在学生已有的生活经验上不断引发他们的兴趣，让他们产生强烈的说话写话动机，用自己的话准确地表情达意，在认识和表达的过程中，真正形成独立的语言交际能力。只有这样，才能从根本上解决学生害怕写作文的怪象。
作者简介：江苏省苏州市高新区文星小学校语文教师。