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摘要：一般而言，计算几乎融于所有小学数学教学环节当中，而拥有良好的计算能力显然有益于学生数学综合能力迅速增强。与此同时，随着学生个体逐渐受到重视，因材施教理念即慢慢被各任课教师用于指导教学，便于优化实际教学行为。鉴于以上所述，小学数学教师就可以在因材施教理念指引下增加计算教学研究力度，总结多样科学措施，促使学生在针对性锻炼中切实增强数学计算能力。
关键词：小学数学;因材施教;计算能力
在一直以来的小学数学教学工作中，大多数任课教师都认识到了计算教学活动的重要性，也会有意识在相关教学工作中投入较多的时间与精力，但是由于受传统教育思想的影响，他们中依然有很多人坚持统一教学而对学生主体个性有所忽视，这就在一定程度上削减了最终的教学效果。据此，为了达到预想的教学目的，小学数学教师就需要学习转换教学思想，接受因材施教理念，并进一步在此理念指引下反思改进以往计算教学活动中的不足，进而借助更具科学性以及针对性的方法提高學生计算学习实践效率，推动其数学计算能力迅速发展。
一、确定个性化目标，增强学生数学计算练习兴趣
现实之中，每个班级学生们的数学计算能力都不尽相同，而这也就在一定程度上决定了他们所能够达到的学习目标水平。据此，平时训练学生数学计算能力的时候，小学教师就需要基于因材施教原则为学生制定个性化目标，给予学生达标希望，以有效增强他们进行计算练习的兴趣。
例如，带领学生学习《多位数乘一位数》这一部分数学知识的课堂上，针对计算训练环节，我分层次制定了实际教学目标。具体而言，我先通过一个简单测验掌握了学生们当前的计算能力水平，并据此将他们划分到了不同的层级。在此基础上，对于计算能力基础较弱的学生，我只要求他们能够理解我所讲的计算原理，并可以正确计算相对简单的题目，如“618乘以5所得值为多少？”等;对于计算能力较好的学生，我则要求他们在完成基础学习任务的同时，能够持续锻炼提升计算能力水平，以最终拥有解答诸如“某超市售出橙汁8箱，每箱24瓶，同时售出248瓶可乐，请问哪种饮料售出更多？多多少瓶？”等现实性问题的能力。这样，每一个学生都拥有了一个适合的努力目标，因而他们参与计算练习活动的兴趣自然大大增强，为其相关能力发展奠定了良好基础。
二、采用针对性措施，提高学生数学计算实践效率
在实际教学过程中具体训练学生计算能力的时候，在短短的课堂时间里，统一教学通常是大多教师认可的一种基础教学模式，但是完全基于此模式展开教学活动又是不可取的。因此，小学数学教师需要在统一教学之余，适当根据学生现状采取一些针对性的指导措施，以帮助学生提高计算实践效率，促进其计算能力迅速提升。
例如，为学生讲解《四则运算》这一部分数学内容的时候，具体进行到计算训练环节，我在完成统一教学任务之后就对学生在此过程中的表现进行了详细分析，从而了解了学生们不同的学习特点、学习需求等，并针对不同学生给予了不同的指导。如：有的学生需要一些影响刺激，否则总是难以提起计算练习兴趣，于是我就将这部分同学划分成一个小组，同时为他们提供了系列计算习题，要求他们以最快的速度解答出来，最终哪位同学能够在最短的时间里计算对更多的题目则获得胜利，可以得到一定的奖励;还有的学生在数学计算方面缺乏充足的信心，不利于其学习进步，因此我就经常抓住合适时机对他们进行语言鼓励，如“你一定行，我相信你！”等，以培养这些学生的自信心等等。在上述教学过程中，几乎每一个学生都得到了针对性的指导训练，因而计算实践练习效率即大大提升，为自身计算能力最终提升到理想水平增添了助力。
三、设计层次化作业，促进学生数学计算能力拓展
实际培养训练学生计算能力的过程中，小学数学教师还需要明白一点，即持续性的实践锻炼是促进学生计算能力提升的重要渠道。鉴于此，平时开展小学数学教学活动的时候，教师就需要在完成课堂任务之后为学生布置一定的层次化课外练习作业，促进学生数学计算能力大幅度拓展。
例如，在课堂上完成《小数的加法和减法》这一部分相关教学任务之后，进入作业布置环节，我就为不同能力的学生布置了不同难度的计算练习题目。具体而言，我要求数学计算能力稍差的学生解答诸如“用小数计算‘63元7角2分+32元零8分’这一习题？”等习题以进行实践练习，同时要求数学计算能力较好的学生完成解答“现有A、B两箱货物共重24.72千克，A箱重15.3千克，A箱比B箱重多少？”等这些稍难题目的任务。由此，班里所有学生都可以基于自己的能力而得到针对性的拓展锻炼，有效强化、升华课堂学习效果，最终使他们的数学计算能力水平获得显著提升。
总之，当前时期，随着教育教学改革发展，因材施教理念开始为各小学数学教师所接受，并在现实中发挥出了不容忽视的价值与作用，而在计算教学环节也不例外。那么小学数学教师就需要以此科学理念为指引研究总结更多计算指导措施，以有效提高学生计算实践练习质量，促进其数学计算能力稳步增强。
参考文献：
[1]李盛.小学数学教学中因材施教理念落实策略[J].青海教育，2018（09）：40.
[2]王陇杰.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2019（27）：74.
关键词：小学数学;因材施教;计算能力
在一直以来的小学数学教学工作中，大多数任课教师都认识到了计算教学活动的重要性，也会有意识在相关教学工作中投入较多的时间与精力，但是由于受传统教育思想的影响，他们中依然有很多人坚持统一教学而对学生主体个性有所忽视，这就在一定程度上削减了最终的教学效果。据此，为了达到预想的教学目的，小学数学教师就需要学习转换教学思想，接受因材施教理念，并进一步在此理念指引下反思改进以往计算教学活动中的不足，进而借助更具科学性以及针对性的方法提高學生计算学习实践效率，推动其数学计算能力迅速发展。
一、确定个性化目标，增强学生数学计算练习兴趣
现实之中，每个班级学生们的数学计算能力都不尽相同，而这也就在一定程度上决定了他们所能够达到的学习目标水平。据此，平时训练学生数学计算能力的时候，小学教师就需要基于因材施教原则为学生制定个性化目标，给予学生达标希望，以有效增强他们进行计算练习的兴趣。
例如，带领学生学习《多位数乘一位数》这一部分数学知识的课堂上，针对计算训练环节，我分层次制定了实际教学目标。具体而言，我先通过一个简单测验掌握了学生们当前的计算能力水平，并据此将他们划分到了不同的层级。在此基础上，对于计算能力基础较弱的学生，我只要求他们能够理解我所讲的计算原理，并可以正确计算相对简单的题目，如“618乘以5所得值为多少？”等;对于计算能力较好的学生，我则要求他们在完成基础学习任务的同时，能够持续锻炼提升计算能力水平，以最终拥有解答诸如“某超市售出橙汁8箱，每箱24瓶，同时售出248瓶可乐，请问哪种饮料售出更多？多多少瓶？”等现实性问题的能力。这样，每一个学生都拥有了一个适合的努力目标，因而他们参与计算练习活动的兴趣自然大大增强，为其相关能力发展奠定了良好基础。
二、采用针对性措施，提高学生数学计算实践效率
在实际教学过程中具体训练学生计算能力的时候，在短短的课堂时间里，统一教学通常是大多教师认可的一种基础教学模式，但是完全基于此模式展开教学活动又是不可取的。因此，小学数学教师需要在统一教学之余，适当根据学生现状采取一些针对性的指导措施，以帮助学生提高计算实践效率，促进其计算能力迅速提升。
例如，为学生讲解《四则运算》这一部分数学内容的时候，具体进行到计算训练环节，我在完成统一教学任务之后就对学生在此过程中的表现进行了详细分析，从而了解了学生们不同的学习特点、学习需求等，并针对不同学生给予了不同的指导。如：有的学生需要一些影响刺激，否则总是难以提起计算练习兴趣，于是我就将这部分同学划分成一个小组，同时为他们提供了系列计算习题，要求他们以最快的速度解答出来，最终哪位同学能够在最短的时间里计算对更多的题目则获得胜利，可以得到一定的奖励;还有的学生在数学计算方面缺乏充足的信心，不利于其学习进步，因此我就经常抓住合适时机对他们进行语言鼓励，如“你一定行，我相信你！”等，以培养这些学生的自信心等等。在上述教学过程中，几乎每一个学生都得到了针对性的指导训练，因而计算实践练习效率即大大提升，为自身计算能力最终提升到理想水平增添了助力。
三、设计层次化作业，促进学生数学计算能力拓展
实际培养训练学生计算能力的过程中，小学数学教师还需要明白一点，即持续性的实践锻炼是促进学生计算能力提升的重要渠道。鉴于此，平时开展小学数学教学活动的时候，教师就需要在完成课堂任务之后为学生布置一定的层次化课外练习作业，促进学生数学计算能力大幅度拓展。
例如，在课堂上完成《小数的加法和减法》这一部分相关教学任务之后，进入作业布置环节，我就为不同能力的学生布置了不同难度的计算练习题目。具体而言，我要求数学计算能力稍差的学生解答诸如“用小数计算‘63元7角2分+32元零8分’这一习题？”等习题以进行实践练习，同时要求数学计算能力较好的学生完成解答“现有A、B两箱货物共重24.72千克，A箱重15.3千克，A箱比B箱重多少？”等这些稍难题目的任务。由此，班里所有学生都可以基于自己的能力而得到针对性的拓展锻炼，有效强化、升华课堂学习效果，最终使他们的数学计算能力水平获得显著提升。
总之，当前时期，随着教育教学改革发展，因材施教理念开始为各小学数学教师所接受，并在现实中发挥出了不容忽视的价值与作用，而在计算教学环节也不例外。那么小学数学教师就需要以此科学理念为指引研究总结更多计算指导措施，以有效提高学生计算实践练习质量，促进其数学计算能力稳步增强。
参考文献：
[1]李盛.小学数学教学中因材施教理念落实策略[J].青海教育，2018（09）：40.
[2]王陇杰.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2019（27）：74.