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[摘要] 如何加快课堂教学改革的步伐,全面推进教育现代化进程,仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要,我校对教法进行了创新,采用“人本课堂教学模式”。
[关键词] 数学教学 人本课堂教学模式 学生
新课标明确指出“学生是数学学习的主人”,“以学生为中心”,“一切为了学生的发展”。所以,老师在教学中,要让学生积极参与教学过程,主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力,变“要我学”为“我要学”。因此,在教学中,指导学生学习时,应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的、能被学生接受的教学方法应是渗透在教学过程中进行的,是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。如何加快课堂教学改革的步伐,全面推进教育现代化进程,仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。
一、新教法下,学生自主性得到了培养
据教育心理学研究和教育实践表明,学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅、情绪饱满的情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,同时思维最活跃,实践能力最强。这就是说,学生的学习在一个宽松愉快的环境中进行,学生自信心就较强,学生有不怕失败的心理,有自由发挥、充分交流的机会,有无拘无束的思维空间。而我校的“人本教学模式”则恰好给了学生这种宽松、愉悦、无拘无束的学习环境。课前,由学生自主预习新课内容并写出相应的预习学案,并在学案中标出学生在预习中所产生的疑问,或是收获,或是一些由此而来的奇思妙想均可,然后在课堂上留给学生充分展示的机会,“小组合作法”、“实践操作法”、“师生互换角色法”等都会天天出现在我们“人本教学”这种课堂模式下。
首先,在真正意识上让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征,有的教师习惯于先让学生沿着长边对折,量一量,得出结论;再沿着宽边折一折,量一量,得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与,全体动手,实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与,难以激发学生的自主参与热情。而我们的“人本课堂模式”就会让学生自己想办法,看一看长方形的边有什么特点,会给全体学生留有思考的空间,他们会从不同角度,用不同方法得出结论的,这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多,只会培养学生思维的隋性,不利于学生自主参与意识的培养。
其次,提供让全体学生参与的时机。在教学中,能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替,能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程,学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以,要对“学困生”有一个倾斜政策,不但要给他们多吃偏饭的机会,还要为他们创造成功的条件。
二、新教法下学生真正变要我学为我要学
旧教育的特点之一,就是满堂灌,偏离了“两为主”教学原则,结果是学生得不到锻炼和提高。而我校的“人本课堂教学模式”则需要教师转变教学思想,摆正自己位置,还学生主人地位。充分发扬教学民主,处理好师生间主导与主体的关系,多给学生创造动脑、动口、动手机会。通过启发、引导,让学生发现问题,得出结论。
旧教育的特点之二,是有不少教师在课堂教学中重结果、轻过程,即忽视知识的来龙去脉,有意无意压缩学生对新知识的认识过程,让学生去重点记忆标准答案。而我校的“人本课堂教学模式”则把教学的重点放在教学过程之中,放在揭示知识形成的规律之上,让学生通过对新知识的感知——概括——应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程,又是发展能力的过程。
旧教育的特点之三,是很多教师唯恐学生学不会、说不好,所以,不给学生留有足够的思考时间,缺少质疑问难的机会。而我校的“人本课堂教学模式”则要求培养学生有善于发现问题和解决问题的能力,有创新的精神,有创造的才能。学生会说的一定要让学生去说;学生说不好的,教师可以启发、引导学生怎样说;要多给学生创设独立思考和质疑问难的机会,以期学生独立完成。
三、新教法下,学生的语言表达能力得到了锻炼
数学是一门逻辑性严密的学科,而语言是思维的工具,准确的语言代表着思维逻辑的严密性,尤其数学语言具有逻辑性、严密性、科学性。总之,语言表达能力是一种思维能力的外化表现形式。日常教学中,从培养学生口头表达能力入手,让学生将内在思维过程外化为语言。而良好的语言表达能力又岂是一朝一夕所能造就,我们一定要时时处处注重培养学生的语言表达能力。因此,训练学生的语言表达能力是教师、特别是数学教师的一项重要任务。对于在数学课堂上如何提高学生的语言表达能力,现将我校在“人本课堂教学模式”的实践中的一些做法总结如下:
1.转变观念
有许多数学老师认为,提高学生的语言表达能力应是语文课堂上的事,与我们无关。其实不然,要转变观念,作为老师的一言一行对学生都能起到潜移默化的作用,所以作为数学老师,对于提高学生的语言表达能力我们责无旁贷。
2.开拓思路,培养语言的灵活性
语言灵活性,就是从不同角度和方向来表达问题。解决问题的能力,也就是思维活动中智力灵活程度的体现。在教学中经常有意识地训练学生对一道应用题用分析法,提高解决问题的灵活程度。一些数学题中的已知条件也可以用多种方法来说。
3.榜样示范,启发引导,培养学生良好的表达习惯
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。所以,教师自身语言要规范。因此,在备课时,要注意组织好自己的数学语言,力求做到严密、准确、精练、思路清楚、叙述有条不紊。课堂上多用启发式提问,使学生在老师的指导下开动脑筋,充分发挥自己的主体作用来组织语言,并表达出来。
4.训练学生小结
通过小结可以提高学生综合概括能力,虽然小学生表达能力有限,但只要教师正确引导,学生还是能完整地表述出来的。当学习完了一节内容时,老师问学生本节课你学到了什么?使学生能够回忆本节内容并会用自己的语言加以总结。
在我们的“人本课堂”里,教师以平等的态度对待学生,不再是知识的化身和权威,而是一个共同参加学习活动的伙伴;学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的,他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里,学生迫切地想与大家交流自己的学习体验,课堂成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养,同时树立起在课堂上大胆表达的自信。同时,在课堂的导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节,我们都尽量采用亲切的语气、协商的口吻,尽可能地使课堂氛围显得民主、和谐,让学生思想上变得轻松,愿意提出问题,敢于发表意见。
总之,未来的社会是终身教育、学习化的社会,是人的主体性、创造性与灵活性得到充分凸现的社会,个体要学会生存,也就是要学会学习。因而,研究学生怎样学,正受到关注和重视。因此,学校提出“人本教学模式”这一举措,我认为是势在必行的。
[关键词] 数学教学 人本课堂教学模式 学生
新课标明确指出“学生是数学学习的主人”,“以学生为中心”,“一切为了学生的发展”。所以,老师在教学中,要让学生积极参与教学过程,主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力,变“要我学”为“我要学”。因此,在教学中,指导学生学习时,应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的、能被学生接受的教学方法应是渗透在教学过程中进行的,是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。如何加快课堂教学改革的步伐,全面推进教育现代化进程,仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。
一、新教法下,学生自主性得到了培养
据教育心理学研究和教育实践表明,学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅、情绪饱满的情境下,大脑皮层容易形成兴奋中心,同时思维最活跃,实践能力最强。这就是说,学生的学习在一个宽松愉快的环境中进行,学生自信心就较强,学生有不怕失败的心理,有自由发挥、充分交流的机会,有无拘无束的思维空间。而我校的“人本教学模式”则恰好给了学生这种宽松、愉悦、无拘无束的学习环境。课前,由学生自主预习新课内容并写出相应的预习学案,并在学案中标出学生在预习中所产生的疑问,或是收获,或是一些由此而来的奇思妙想均可,然后在课堂上留给学生充分展示的机会,“小组合作法”、“实践操作法”、“师生互换角色法”等都会天天出现在我们“人本教学”这种课堂模式下。
首先,在真正意识上让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征,有的教师习惯于先让学生沿着长边对折,量一量,得出结论;再沿着宽边折一折,量一量,得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与,全体动手,实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与,难以激发学生的自主参与热情。而我们的“人本课堂模式”就会让学生自己想办法,看一看长方形的边有什么特点,会给全体学生留有思考的空间,他们会从不同角度,用不同方法得出结论的,这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多,只会培养学生思维的隋性,不利于学生自主参与意识的培养。
其次,提供让全体学生参与的时机。在教学中,能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替,能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程,学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以,要对“学困生”有一个倾斜政策,不但要给他们多吃偏饭的机会,还要为他们创造成功的条件。
二、新教法下学生真正变要我学为我要学
旧教育的特点之一,就是满堂灌,偏离了“两为主”教学原则,结果是学生得不到锻炼和提高。而我校的“人本课堂教学模式”则需要教师转变教学思想,摆正自己位置,还学生主人地位。充分发扬教学民主,处理好师生间主导与主体的关系,多给学生创造动脑、动口、动手机会。通过启发、引导,让学生发现问题,得出结论。
旧教育的特点之二,是有不少教师在课堂教学中重结果、轻过程,即忽视知识的来龙去脉,有意无意压缩学生对新知识的认识过程,让学生去重点记忆标准答案。而我校的“人本课堂教学模式”则把教学的重点放在教学过程之中,放在揭示知识形成的规律之上,让学生通过对新知识的感知——概括——应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程,又是发展能力的过程。
旧教育的特点之三,是很多教师唯恐学生学不会、说不好,所以,不给学生留有足够的思考时间,缺少质疑问难的机会。而我校的“人本课堂教学模式”则要求培养学生有善于发现问题和解决问题的能力,有创新的精神,有创造的才能。学生会说的一定要让学生去说;学生说不好的,教师可以启发、引导学生怎样说;要多给学生创设独立思考和质疑问难的机会,以期学生独立完成。
三、新教法下,学生的语言表达能力得到了锻炼
数学是一门逻辑性严密的学科,而语言是思维的工具,准确的语言代表着思维逻辑的严密性,尤其数学语言具有逻辑性、严密性、科学性。总之,语言表达能力是一种思维能力的外化表现形式。日常教学中,从培养学生口头表达能力入手,让学生将内在思维过程外化为语言。而良好的语言表达能力又岂是一朝一夕所能造就,我们一定要时时处处注重培养学生的语言表达能力。因此,训练学生的语言表达能力是教师、特别是数学教师的一项重要任务。对于在数学课堂上如何提高学生的语言表达能力,现将我校在“人本课堂教学模式”的实践中的一些做法总结如下:
1.转变观念
有许多数学老师认为,提高学生的语言表达能力应是语文课堂上的事,与我们无关。其实不然,要转变观念,作为老师的一言一行对学生都能起到潜移默化的作用,所以作为数学老师,对于提高学生的语言表达能力我们责无旁贷。
2.开拓思路,培养语言的灵活性
语言灵活性,就是从不同角度和方向来表达问题。解决问题的能力,也就是思维活动中智力灵活程度的体现。在教学中经常有意识地训练学生对一道应用题用分析法,提高解决问题的灵活程度。一些数学题中的已知条件也可以用多种方法来说。
3.榜样示范,启发引导,培养学生良好的表达习惯
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。所以,教师自身语言要规范。因此,在备课时,要注意组织好自己的数学语言,力求做到严密、准确、精练、思路清楚、叙述有条不紊。课堂上多用启发式提问,使学生在老师的指导下开动脑筋,充分发挥自己的主体作用来组织语言,并表达出来。
4.训练学生小结
通过小结可以提高学生综合概括能力,虽然小学生表达能力有限,但只要教师正确引导,学生还是能完整地表述出来的。当学习完了一节内容时,老师问学生本节课你学到了什么?使学生能够回忆本节内容并会用自己的语言加以总结。
在我们的“人本课堂”里,教师以平等的态度对待学生,不再是知识的化身和权威,而是一个共同参加学习活动的伙伴;学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的,他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里,学生迫切地想与大家交流自己的学习体验,课堂成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养,同时树立起在课堂上大胆表达的自信。同时,在课堂的导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节,我们都尽量采用亲切的语气、协商的口吻,尽可能地使课堂氛围显得民主、和谐,让学生思想上变得轻松,愿意提出问题,敢于发表意见。
总之,未来的社会是终身教育、学习化的社会,是人的主体性、创造性与灵活性得到充分凸现的社会,个体要学会生存,也就是要学会学习。因而,研究学生怎样学,正受到关注和重视。因此,学校提出“人本教学模式”这一举措,我认为是势在必行的。