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【摘 要】本文从跨学科主题教学的概念及缘由讲起，将学科教学和跨学科主题教学进行比较，接着讲述了跨学科主题教学的实施设想、设计思路、实施流程和实施困惑四方面的问题。
【关键词】跨学科；主题教学；实践研究
一、概念及缘由
“跨学科主题教学”这一概念产生于西方的课程整合运动。它是指将两种或两种以上的学科整合，所有学科围绕同一主题组织教学，各个学科相互配合，最终达到或超越原课程设置目标的课程实践活动。它克服了分科教学带来的学生学习的片面性，加强了学生知识的统合和对事物整体化的认识。因此，跨学科主题教学是课程整合及学生整体化学习的需要，是全面深化课程改革的需要。
二、学科教学与跨学科主题教学的不同
学科教学以教材为中心，以讲授为主，侧重知识和技能，教师是课程的执行者，知识的传授者，学生是被动的接受者，评价以终结性评价为主；而跨学科主题教学以主题为中心，充分挖掘相关图书、网络、家庭、社区等可用资源，强调学生亲身经历，以观察、实验、调查、访问等方式进行探究学习，在获得知识和技能的基础上，更侧重对方法的掌握和态度的生成。教师是课程的开发与研究者，跨学科合作教学的互助者，主题学习的引导者，学生是学习的主要参与者，课程资源的使用者和创造者，评价是过程性与终结性相结合。
三、跨学科主题教学的实施设想
预期解决的问题：
1.将主题式学习作为实现学生自主、合作、探究学习方式的有效载体。跨学科主题教学以主题的形式呈现学科知识，以主题作为联系学科的纽带，其设计思想是学生通过对主题的探讨，获得与主题相关各学科的知识与技能，同时，通过主题让学生对事物获得整体的认知，并通过自主、合作、探究等学习模式亲身实践，在过程中认识事物，在过程中体验及反思，从而形成良好的意识、情感和价值观。
2.解决教师专业化成长的途径。在传统教学中，受课程和评价的限制，教师在课程中的主体地位不能得到很好的体现。跨学科主题教学因为没有现成的教材，所有的学习内容都需要教师跨越学科界限自主研发。教师针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等，教师通力合作，从不同的角度进行教育实践，合作完成整体的教学目标。
3. 通过跨学科主题教学开发为新课程的实施提供了新的研究视角。从目前国内的研究现状来看，尽管国内有着跨学科主题探究及课程整合的相关研究，但视角仍聚焦在两个相关学科之间的整合，或是学科和生活及实践活动的整合，整合的课程较零散，没有形成相应的课程体系。
四、跨学科主题教学设计思路
1.跨学科主题教学实验研究以三至六年级课程作为研究对象，依照国家课程标准重新梳理、整合小学阶段课程，通过删减、融合、增补、重组，形成以自主性、体验性、生成性为主要特征“主题模块”实施教学。侧重整合美术、音乐、科学、信息技术、综合实践等学科，拟定多个跨学科教学主题，设置跨学科主题教学目标，设计跨学科主题教学方案，打造跨学科主题教学的模式。
2.我们组采取项目负责人总负责下的学科组长负责制。
每个学科组承担相应的跨学科教学设计和实施的责任，由学科组长负责协调相关跨学科主题的确立、教学内容的选择以及教学计划的制定、实施与总结。同时，为了协助学科组长更规范的做好相关流程，科任教导主任和科任组大组长承担协调员，对实践与主题设计之间进行调整、组织和协调。通过组织机构上的重心下移，学科组长承担的角色和责任就相对更加的重要，同时，对于协调员如何把握实践研究的方向以及提供必要的支持也提出了具体的挑战。
3.在跨学科整体思路的基础上，从简单的着手，从教师熟悉的着手。每学期确定一个主题实施。多学科课程模式首先尊重各学科本身的知识和学习目标的达成，因此，它并没有将分科教学对立开来，而是以分科教学为基础，降低教师教学设计的难度。其次，通过主题的联结，突出教师对跨学科知识之间的关系的把握和协调，通过统整多学科知识之间的联系，促进学生从多维度发展对主题的理解和学习。
五、跨学科主题教学实施流程
跨学科教学力求避免单纯分科知识琐碎的组合，而强调从学生学习过程来思考和设计，因此，我们规范了跨学科教学的基本流程：
（一）活动准备阶段
这是跨学科主题教学的启动阶段。这一阶段的任务是选择主题、确定目标、组建活动小组、拟定活动方案。
（二）活动实施阶段
跨学科主题活动特别重视活动过程，重视学生在活动过程中的实践、体验和感悟。因此，这一阶段是关键性的阶段，要指导学生按照计划扎实开展活动。督促学生去实验、考察、调研、查阅文献资料等。在活动过程中，还要对学生进行监控，不是监视，进行有效管理。
（三）成果总结阶段
这是劳动耕耘后的收获阶段。指导学生搜集和整理资料，撰写活动总结或调查报告等，让学生体验成功，培养自信心和成就感。
（四）成果展示交流阶段
这是展示学生综合能力的重要阶段。学生的总结能力、语音的表达能力、表演能力、协作能力、应变能力、思辨能力以及胆识和自信心等，均在交流中得到很好的锻炼。
六、跨学科主题教学的困惑
第一，对于跨学科教学是否能够提高学生分科学习内容的绩效，我们还缺乏证据。
第二，跨学科教学缺少必要的指导性范本和教学手册可以参考。对于如何确定主题，如何开展跨学科教学缺乏必要的有助于综合学习的材料。
第三，受现有教材内容的束缚，跨学科教学在话题和主题选择上存在较多的局限性。
【参考文献】
[1]（美）PatriciaL.Roberts等.《跨学科主题单元教学指南》[M].中国轻工业出版社，2005年3月第一版
[2]李子建.《香港学校课程统整的理念与实施：检讨与展望》[C].课程统整研讨会（2001年12月8～9日，台北）论文
【关键词】跨学科；主题教学；实践研究
一、概念及缘由
“跨学科主题教学”这一概念产生于西方的课程整合运动。它是指将两种或两种以上的学科整合，所有学科围绕同一主题组织教学，各个学科相互配合，最终达到或超越原课程设置目标的课程实践活动。它克服了分科教学带来的学生学习的片面性，加强了学生知识的统合和对事物整体化的认识。因此，跨学科主题教学是课程整合及学生整体化学习的需要，是全面深化课程改革的需要。
二、学科教学与跨学科主题教学的不同
学科教学以教材为中心，以讲授为主，侧重知识和技能，教师是课程的执行者，知识的传授者，学生是被动的接受者，评价以终结性评价为主；而跨学科主题教学以主题为中心，充分挖掘相关图书、网络、家庭、社区等可用资源，强调学生亲身经历，以观察、实验、调查、访问等方式进行探究学习，在获得知识和技能的基础上，更侧重对方法的掌握和态度的生成。教师是课程的开发与研究者，跨学科合作教学的互助者，主题学习的引导者，学生是学习的主要参与者，课程资源的使用者和创造者，评价是过程性与终结性相结合。
三、跨学科主题教学的实施设想
预期解决的问题：
1.将主题式学习作为实现学生自主、合作、探究学习方式的有效载体。跨学科主题教学以主题的形式呈现学科知识，以主题作为联系学科的纽带，其设计思想是学生通过对主题的探讨，获得与主题相关各学科的知识与技能，同时，通过主题让学生对事物获得整体的认知，并通过自主、合作、探究等学习模式亲身实践，在过程中认识事物，在过程中体验及反思，从而形成良好的意识、情感和价值观。
2.解决教师专业化成长的途径。在传统教学中，受课程和评价的限制，教师在课程中的主体地位不能得到很好的体现。跨学科主题教学因为没有现成的教材，所有的学习内容都需要教师跨越学科界限自主研发。教师针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容，针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等，教师通力合作，从不同的角度进行教育实践，合作完成整体的教学目标。
3. 通过跨学科主题教学开发为新课程的实施提供了新的研究视角。从目前国内的研究现状来看，尽管国内有着跨学科主题探究及课程整合的相关研究，但视角仍聚焦在两个相关学科之间的整合，或是学科和生活及实践活动的整合，整合的课程较零散，没有形成相应的课程体系。
四、跨学科主题教学设计思路
1.跨学科主题教学实验研究以三至六年级课程作为研究对象，依照国家课程标准重新梳理、整合小学阶段课程，通过删减、融合、增补、重组，形成以自主性、体验性、生成性为主要特征“主题模块”实施教学。侧重整合美术、音乐、科学、信息技术、综合实践等学科，拟定多个跨学科教学主题，设置跨学科主题教学目标，设计跨学科主题教学方案，打造跨学科主题教学的模式。
2.我们组采取项目负责人总负责下的学科组长负责制。
每个学科组承担相应的跨学科教学设计和实施的责任，由学科组长负责协调相关跨学科主题的确立、教学内容的选择以及教学计划的制定、实施与总结。同时，为了协助学科组长更规范的做好相关流程，科任教导主任和科任组大组长承担协调员，对实践与主题设计之间进行调整、组织和协调。通过组织机构上的重心下移，学科组长承担的角色和责任就相对更加的重要，同时，对于协调员如何把握实践研究的方向以及提供必要的支持也提出了具体的挑战。
3.在跨学科整体思路的基础上，从简单的着手，从教师熟悉的着手。每学期确定一个主题实施。多学科课程模式首先尊重各学科本身的知识和学习目标的达成，因此，它并没有将分科教学对立开来，而是以分科教学为基础，降低教师教学设计的难度。其次，通过主题的联结，突出教师对跨学科知识之间的关系的把握和协调，通过统整多学科知识之间的联系，促进学生从多维度发展对主题的理解和学习。
五、跨学科主题教学实施流程
跨学科教学力求避免单纯分科知识琐碎的组合，而强调从学生学习过程来思考和设计，因此，我们规范了跨学科教学的基本流程：
（一）活动准备阶段
这是跨学科主题教学的启动阶段。这一阶段的任务是选择主题、确定目标、组建活动小组、拟定活动方案。
（二）活动实施阶段
跨学科主题活动特别重视活动过程，重视学生在活动过程中的实践、体验和感悟。因此，这一阶段是关键性的阶段，要指导学生按照计划扎实开展活动。督促学生去实验、考察、调研、查阅文献资料等。在活动过程中，还要对学生进行监控，不是监视，进行有效管理。
（三）成果总结阶段
这是劳动耕耘后的收获阶段。指导学生搜集和整理资料，撰写活动总结或调查报告等，让学生体验成功，培养自信心和成就感。
（四）成果展示交流阶段
这是展示学生综合能力的重要阶段。学生的总结能力、语音的表达能力、表演能力、协作能力、应变能力、思辨能力以及胆识和自信心等，均在交流中得到很好的锻炼。
六、跨学科主题教学的困惑
第一，对于跨学科教学是否能够提高学生分科学习内容的绩效，我们还缺乏证据。
第二，跨学科教学缺少必要的指导性范本和教学手册可以参考。对于如何确定主题，如何开展跨学科教学缺乏必要的有助于综合学习的材料。
第三，受现有教材内容的束缚，跨学科教学在话题和主题选择上存在较多的局限性。
【参考文献】
[1]（美）PatriciaL.Roberts等.《跨学科主题单元教学指南》[M].中国轻工业出版社，2005年3月第一版
[2]李子建.《香港学校课程统整的理念与实施：检讨与展望》[C].课程统整研讨会（2001年12月8～9日，台北）论文