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【摘要】中外联系，扩展知识面；影视教学，再现历史精彩瞬间；模拟历史情境，亲身走进历史；贴近生活，感受历史；“谈古论今”，探索现实；借鉴易中天的Q版历史教学方式。
【关键词】历史课堂教学
在传统的历史教学中，说起历史，就好像故纸堆里的一位老学究，呆板毫无生气，令人望而生畏。历史中那一个个鲜活的形象在人们头脑中全是一些模糊的面影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥不甚清晰的棱角。所以往往出现学生喜欢历史，但对历史课望而生畏的现象。我觉得，历史课不应该给学生形成历史是遥不可及的感觉，教师应该带领学生用情感“走人”历史、用心灵体验历史、感受历史跳动的脉搏，从而学史致用并喜欢历史课。以下是我在历史教学中的一些尝试性教学。
1 中外联系，扩展知识面历史是有血有肉、多姿多彩的。传统的历史教学只是堆砌许多抽象的概念、名词、数字，不见任何精彩情节和过程，成年人读了尚且会感到枯燥乏味，更何况十几岁的中学生呢?我们不仿进行一些中外对比教学，增加学生好奇性。比如：我在教学《中华民族抗日战争》时，把我在《历史学家茶座》上看到关于“日本高中历史教师出的历史考题”信息告诉学生：甲午中日战争中中方战败，为此中方赔款几何，割地几许?而日本考题是怎样的呢?他们的教师给高中生布置了这样的一道题：日本和中国一百年打一次仗。19世纪打了日清战争(我们叫做甲午战争)，20世纪打了一场日中战争(我们叫做抗日战争)，21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了，是赢在什么方面?输了是输在什么条件上?分析之。我把这个信息告诉同学们后，学生们兴趣大发，马上好奇地问我日本学生是怎么答的?接着聚精会神的听我介绍日本学生的答案。我说：“有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，我们的油轮就统统走右边。这样，就会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海。这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打!按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们要做对华抗战的准备。其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始。从台湾海峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。”我说完后，整个班群情激昂，愤愤不平，76个同学都成为愤青了，都向老师表决心：他们一定会参战，一定要打败小日本。结果整节课以教师非常满意、学生意犹未尽中结束，课后学生强烈要求我以后多讲这种信息。这就是中外联系，扩展知识面的效果。当然，我也希望我们的历史教育是自由开放的，不该是死记硬背教科书上那些历史数字、史料，而是教会学生会去想、敢去想将来如何如何?培养学生对国家的现状和并不遥远的未来都极为重要的认识，能解决现实和未来的问题的教育。(因为：假如将来真的出现日本学生所分析的结果，人家岂不是又比我们早准备了几十年?)
2 影视教学，再现历史精彩瞬间
每个学期学校让学生评价各科组老师的教学时，我们历史组的老师的评价都不错，其中学生最喜欢的历史课是边放影像资料边教学课本知识的课堂。幻灯、电影、电视等教学手段可以直观，形象地再现客观事件与事物·而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣睐，调动其学习的积极性。例如，我在教学甲午中日战争时，由于学生缺乏战争的感性经验，光讲课文往往感到枯燥无味。于是我在上课时播放了电影《甲午中日战争》有关爱国将领们与日本侵略者战斗的精彩场面，让学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生对爱国将领丁汝昌壮烈殉国的壮举深受感动，对日本帝国主义的侵略极端愤慨，也更深刻认识到清政府的腐朽是中国战败的根源，既对学生进行了一次深刻的爱国主义思想教育，也在群情激昂中完成教学任务，真是一箭双雕。可见影视教学，再现历史精彩瞬间，是激发学习动机，培养学习历史的兴趣，提高学习积极性的重要方式。
3 模拟历史情境。亲身走进历史历史是永远的过去，有些离我们很遥远，有些又离我们很近。怎样才能更好地让又遥远又很近的历史教学既生动又有趣呢?我的办法是让学生“身入其境”，学生自己模拟过去历史的片断，才能更好地理解课本知识。比如我在教学“唐朝的开国和盛世”时。使用的就是情景教学法。我让历史科代表当唐太宗，其他学生当唐太宗时的大臣(提前几天布置)，以下是学生模拟上朝的情景：
皇上：“众爱卿，平身。有本上奏，无本退朝”。
房玄龄：“皇上，臣以为，要巩固唐朝统治，必须重用人才，俗话说‘为政之要，惟在得人’，隋炀帝就是因为滥杀人才而灭亡”。
皇上：“房爱卿说得极是，朕定当‘广开耳目，求访贤哲”。
杜如晦：“启禀皇上，卑臣以为，要巩固大唐江山，必需把隋朝选拔人才的科举制发扬光大，才能得到天下人才为大唐献计献策。”
皇上：“朕也有此意，朕还要增加考试科目，并且以进士、明经两科为主”。
魏征：“启奏皇上，微臣觉得，隋朝之所以短命，原因之一是重徭重役重刑，造成民不聊生，社会经济凋敝，建议皇上‘轻徭薄赋，劝课农桑，戒奢从简”’。
皇上：“隋朝灭亡，朕深有感触，以后不准修建庭台楼榭，禁止地方官员进贡珍奇宝货，违者罢官；要减免租税、多修水利，凡地方农业大发展，朕要大大奖赏”。
房玄龄：“起秉皇上，小臣认为，为了防止中央各部门工作拖拉扯皮推诿，应学习隋朝的三省六部制，提高工作效率。并要具体分工”。
皇上：“此主意甚好，那就这样分工：中书省负责草拟和颁发诏令，门下省负责审核政令和驳回，尚书省负责执行政令。”’
李靖：“禀告皇上，东突厥经常南下骚扰边疆，应出兵教训之，以安边疆，江山方能永固”。
皇上：“很好，李爱卿，你负责此事，但不可侮辱其民族，东突厥乃我大唐子民”。
大臣：“皇上，吐蕃多次向大唐求婚，皇上是否同意?”
皇上：“如果吐蕃使者能回答我的三个问题，我就把文成公主嫁给吐蕃首领”。
学生们为了模拟这个情境，提前预习课本知识、揣摩角色、理解角色，课堂上体验角色、进入角色，凭借这种身临其境的感觉。生动形象理解掌握了知识，热烈的情绪充盈整个课堂。
4 贴近生活。感受历史为了能让历史贴近生活，我尝试性地设开放式的研究性课题，从而激发学生参与课堂的兴趣。比如：我教学“中国民族资本主义的进一步发展”时先展示了一段红色资本家“荣氏家族百年篇”(多媒体展示图片和人物)：1900年6月，荣德生途经香港，看到码头工人在装卸英国轮船上面粉，一打听才知道这是运往中国内地的。他凄凉地想到：“堂堂中国，有几亿农民劳作，有无际的农田，有不计其数的稻麦，但吃的面 粉居然要从外国进口，这太不可思议了。为何我们国人就不能为之呢?”“今后我国欲图富强，非使国家迅速走上工业化不可!”两年后，他们创办了自己的第一家面粉厂，到1919年，荣氏羔豢总公司已拥有12个面粉厂和4个纺织厂，其中面粉产量占到当时全国面粉总产量的29％，资本：总额达1200万元以上，拥有亿万家产，1949年新中国成立时，毅然留在大陆为新中国经济恢复做贡献，1956年把家族企业帝国交给政府，1979年在邓小平的支持下创办中信有限公司，现在已成为中信集团，投资涉及不少行业(展示其在香港的总部大夏)。指出这是身处逆境却努力谋求生存发展至今的为数不多的民族品牌之一，既引导学生学习爱国资本家为实业救国而加大投资近代企业，对学生进行了爱国主义教育；最后：我设计了一道开放式的研究性课题：如果你是一战期间的一位武汉商人且手中积攒了几万两白银，你会不会在家乡投资兴办近代企业?请说出至少四点理由。学生们的答案充分显示开放式课题活跃之处，学生积极讨论发表意见。投资的理由有：一战期间，第二次工业革命已经完成，资本主义发展是不可阻挡的世界潮流，而且欧洲帝国主义暂时放松对中国的经济侵略；由于二十一条的签订，人民提倡国货抵制日货运动提供国内市场；武汉是省会城市，人口集中，消费市场广阔；位于长江边，交通便利，周围是江汉平原，物产资源丰富；洋务派在武汉曾创办了近代企业，打下一些基础；武汉是通商口岸并与南京相邻，便于与外商打交道等等。也有不少同学旗帜鲜明地表示不会，其理由是：当时封建势力仍然很强大，投资办厂阻碍重重；作为内陆城市，从外国引进先进生产设备，在资金、技术、管理、交通方面困难多多；自然经济占主导地位，民众的购买力有限；内陆地区，老百姓思想保守，商品意识淡薄；对军阀混战、政局动荡的国情担心。这些答案，证明我这节课的教学效果达到了。所以，开放式的研究性课题教学，既激发学生参与课堂的兴趣。贴近生活，也培养了各种历史能力，还避免满堂灌的教学模式。
5 “谈史论今”，探索现实
据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。提倡实行“谈史论今”，不仅能丰富教材内容，使之“活化”“升华”，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。我在教学“罗斯福新政”时，先让学生了解新政背景、内容、评价等知识，然后联系2008年以来由于美国次贷危机引发的世界经济危机，引导学生概括两次经济危机的共同点，接着引导学生从身边的人和事介绍自己了解的这场经济危机。学生有的说：“我哥从广东回来了，因为工厂倒闭了。”有的说：“报纸上报导‘中国出口减少了，出现出口负增长’”有的说：“美国很多白领下岗了，胸前挂个牌子找工作。”有的说：“为了缓解经济危机对我国经济的破坏，政府实行家电下乡，我家买了一台五菱面包车，省了五千多块钱。”……学生们说得尽兴、学得开心。这节“谈史论今”的历史课堂，既加深理解课本，还培养学生学以致用的习惯。把课本死的知识变成生活中活生生的切身体会，增强了历史知识的现代感，增强了学生课堂主人翁作用，形成一个生动活泼的课堂教学局面。
6 借鉴易中天的Q版历史教学方式在央视的《百家讲坛》崭露头角的易中天。他们也同样是历史老师，但为何会通过某个平台成为学术明星，有那么多忠实的拥护者呢?关键在于易中天教授在讲历史时尽量不用专业术语和文言，而是以自己的语言风格翻译正史，塑造出了刘邦、韩信、晁错、袁盎等一系列鲜活的人物形象，他是在“妙说”历史，就是历史其里，文学其表，既有历史真相，又有文学趣味，这不失为历史创新教育的一种方法。我们不禁要问：历史还可以这么讲?的确，只要不违背历史史实。他的讲法是新颖的，可以说他开创了新的史学风格，我们不妨称这种风格为：Q版历史，这是时下许多年轻人特别推崇的方法，所以产生了许多“乙醚”，“意粉”。我们厉史教育者为何不能在有些方面借鉴一下呢?当然我们不需要成名，但是他们的讲史方法给我们历史老师什么启发呢?下面摘录一些易中天妙说历史的语录：“那时候江东的老百姓都称孙策为“孙郎”，称周瑜为“周郎”。郎，就是小伙子，有赞美的意思。所以，“孙郎”就是“孙帅哥”，“周郎”就是“周帅哥”……帅哥都是喜欢美媚的，所以孙策和周瑜分别娶到了当时最漂亮的两个女孩子大乔和小乔……可以说这时的周瑜是战场、官场、情场，场场得意……反正我是很羡慕!“所谓的空城计也是编出来的……诸葛亮搬个琴，摆个香炉，召两个小孩子，在城楼上唱卡拉OK”……
这么妙说历史，叫学生不喜欢都不行啊!下面是我借鉴Q版历史教学法的一些做法。我在教学“欧洲三大工人运动时”说“知道吗?西欧工人半年休假，剩下半年干什么吗?不是罢工就是周游世界!半年休假，半年罢工或周游世界，多悠闲的日子啊!你上那鼓吹暴动造反，你有病啊?!”，人人都有罢工的权力!知道人家谁罢工吗?工人罢工、消防队罢工、警察罢工!只好调空军来灭火，海陆军去管治安!“在教学”二战后资本主义国家“经济迅速发展的原因是说：“为什么资本主义国家的社会福利这么好?因为有，巴菲特、比尔盖茨，人家挣的钱都捐了～这是什么?这是伟大的共产主义战士!我们却缺乏这种伟大的共产主义战士，所以我们的农民只能”小病拖，大病挨，l临死才往医院抬”。这种调笑的语言，学生非常喜欢。
课堂教学方式是丰富多彩的，没有固定的模式，但我想，激活学生对课堂的参与，让历史与学生的生活接轨。既有利于学生凭借生活经验去主动探索，又利于学生感受到现在就是历史的延续_和发展，这样，历史课就会生机勃勃生机，才能培养出一批能力强、素质高、具有创新精神的未来栋梁之才。
【关键词】历史课堂教学
在传统的历史教学中，说起历史，就好像故纸堆里的一位老学究，呆板毫无生气，令人望而生畏。历史中那一个个鲜活的形象在人们头脑中全是一些模糊的面影，那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥不甚清晰的棱角。所以往往出现学生喜欢历史，但对历史课望而生畏的现象。我觉得，历史课不应该给学生形成历史是遥不可及的感觉，教师应该带领学生用情感“走人”历史、用心灵体验历史、感受历史跳动的脉搏，从而学史致用并喜欢历史课。以下是我在历史教学中的一些尝试性教学。
1 中外联系，扩展知识面历史是有血有肉、多姿多彩的。传统的历史教学只是堆砌许多抽象的概念、名词、数字，不见任何精彩情节和过程，成年人读了尚且会感到枯燥乏味，更何况十几岁的中学生呢?我们不仿进行一些中外对比教学，增加学生好奇性。比如：我在教学《中华民族抗日战争》时，把我在《历史学家茶座》上看到关于“日本高中历史教师出的历史考题”信息告诉学生：甲午中日战争中中方战败，为此中方赔款几何，割地几许?而日本考题是怎样的呢?他们的教师给高中生布置了这样的一道题：日本和中国一百年打一次仗。19世纪打了日清战争(我们叫做甲午战争)，20世纪打了一场日中战争(我们叫做抗日战争)，21世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了，是赢在什么方面?输了是输在什么条件上?分析之。我把这个信息告诉同学们后，学生们兴趣大发，马上好奇地问我日本学生是怎么答的?接着聚精会神的听我介绍日本学生的答案。我说：“有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，我们的油轮就统统走右边。这样，就会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海。这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打!按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们要做对华抗战的准备。其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始。从台湾海峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。”我说完后，整个班群情激昂，愤愤不平，76个同学都成为愤青了，都向老师表决心：他们一定会参战，一定要打败小日本。结果整节课以教师非常满意、学生意犹未尽中结束，课后学生强烈要求我以后多讲这种信息。这就是中外联系，扩展知识面的效果。当然，我也希望我们的历史教育是自由开放的，不该是死记硬背教科书上那些历史数字、史料，而是教会学生会去想、敢去想将来如何如何?培养学生对国家的现状和并不遥远的未来都极为重要的认识，能解决现实和未来的问题的教育。(因为：假如将来真的出现日本学生所分析的结果，人家岂不是又比我们早准备了几十年?)
2 影视教学，再现历史精彩瞬间
每个学期学校让学生评价各科组老师的教学时，我们历史组的老师的评价都不错，其中学生最喜欢的历史课是边放影像资料边教学课本知识的课堂。幻灯、电影、电视等教学手段可以直观，形象地再现客观事件与事物·而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣睐，调动其学习的积极性。例如，我在教学甲午中日战争时，由于学生缺乏战争的感性经验，光讲课文往往感到枯燥无味。于是我在上课时播放了电影《甲午中日战争》有关爱国将领们与日本侵略者战斗的精彩场面，让学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生对爱国将领丁汝昌壮烈殉国的壮举深受感动，对日本帝国主义的侵略极端愤慨，也更深刻认识到清政府的腐朽是中国战败的根源，既对学生进行了一次深刻的爱国主义思想教育，也在群情激昂中完成教学任务，真是一箭双雕。可见影视教学，再现历史精彩瞬间，是激发学习动机，培养学习历史的兴趣，提高学习积极性的重要方式。
3 模拟历史情境。亲身走进历史历史是永远的过去，有些离我们很遥远，有些又离我们很近。怎样才能更好地让又遥远又很近的历史教学既生动又有趣呢?我的办法是让学生“身入其境”，学生自己模拟过去历史的片断，才能更好地理解课本知识。比如我在教学“唐朝的开国和盛世”时。使用的就是情景教学法。我让历史科代表当唐太宗，其他学生当唐太宗时的大臣(提前几天布置)，以下是学生模拟上朝的情景：
皇上：“众爱卿，平身。有本上奏，无本退朝”。
房玄龄：“皇上，臣以为，要巩固唐朝统治，必须重用人才，俗话说‘为政之要，惟在得人’，隋炀帝就是因为滥杀人才而灭亡”。
皇上：“房爱卿说得极是，朕定当‘广开耳目，求访贤哲”。
杜如晦：“启禀皇上，卑臣以为，要巩固大唐江山，必需把隋朝选拔人才的科举制发扬光大，才能得到天下人才为大唐献计献策。”
皇上：“朕也有此意，朕还要增加考试科目，并且以进士、明经两科为主”。
魏征：“启奏皇上，微臣觉得，隋朝之所以短命，原因之一是重徭重役重刑，造成民不聊生，社会经济凋敝，建议皇上‘轻徭薄赋，劝课农桑，戒奢从简”’。
皇上：“隋朝灭亡，朕深有感触，以后不准修建庭台楼榭，禁止地方官员进贡珍奇宝货，违者罢官；要减免租税、多修水利，凡地方农业大发展，朕要大大奖赏”。
房玄龄：“起秉皇上，小臣认为，为了防止中央各部门工作拖拉扯皮推诿，应学习隋朝的三省六部制，提高工作效率。并要具体分工”。
皇上：“此主意甚好，那就这样分工：中书省负责草拟和颁发诏令，门下省负责审核政令和驳回，尚书省负责执行政令。”’
李靖：“禀告皇上，东突厥经常南下骚扰边疆，应出兵教训之，以安边疆，江山方能永固”。
皇上：“很好，李爱卿，你负责此事，但不可侮辱其民族，东突厥乃我大唐子民”。
大臣：“皇上，吐蕃多次向大唐求婚，皇上是否同意?”
皇上：“如果吐蕃使者能回答我的三个问题，我就把文成公主嫁给吐蕃首领”。
学生们为了模拟这个情境，提前预习课本知识、揣摩角色、理解角色，课堂上体验角色、进入角色，凭借这种身临其境的感觉。生动形象理解掌握了知识，热烈的情绪充盈整个课堂。
4 贴近生活。感受历史为了能让历史贴近生活，我尝试性地设开放式的研究性课题，从而激发学生参与课堂的兴趣。比如：我教学“中国民族资本主义的进一步发展”时先展示了一段红色资本家“荣氏家族百年篇”(多媒体展示图片和人物)：1900年6月，荣德生途经香港，看到码头工人在装卸英国轮船上面粉，一打听才知道这是运往中国内地的。他凄凉地想到：“堂堂中国，有几亿农民劳作，有无际的农田，有不计其数的稻麦，但吃的面 粉居然要从外国进口，这太不可思议了。为何我们国人就不能为之呢?”“今后我国欲图富强，非使国家迅速走上工业化不可!”两年后，他们创办了自己的第一家面粉厂，到1919年，荣氏羔豢总公司已拥有12个面粉厂和4个纺织厂，其中面粉产量占到当时全国面粉总产量的29％，资本：总额达1200万元以上，拥有亿万家产，1949年新中国成立时，毅然留在大陆为新中国经济恢复做贡献，1956年把家族企业帝国交给政府，1979年在邓小平的支持下创办中信有限公司，现在已成为中信集团，投资涉及不少行业(展示其在香港的总部大夏)。指出这是身处逆境却努力谋求生存发展至今的为数不多的民族品牌之一，既引导学生学习爱国资本家为实业救国而加大投资近代企业，对学生进行了爱国主义教育；最后：我设计了一道开放式的研究性课题：如果你是一战期间的一位武汉商人且手中积攒了几万两白银，你会不会在家乡投资兴办近代企业?请说出至少四点理由。学生们的答案充分显示开放式课题活跃之处，学生积极讨论发表意见。投资的理由有：一战期间，第二次工业革命已经完成，资本主义发展是不可阻挡的世界潮流，而且欧洲帝国主义暂时放松对中国的经济侵略；由于二十一条的签订，人民提倡国货抵制日货运动提供国内市场；武汉是省会城市，人口集中，消费市场广阔；位于长江边，交通便利，周围是江汉平原，物产资源丰富；洋务派在武汉曾创办了近代企业，打下一些基础；武汉是通商口岸并与南京相邻，便于与外商打交道等等。也有不少同学旗帜鲜明地表示不会，其理由是：当时封建势力仍然很强大，投资办厂阻碍重重；作为内陆城市，从外国引进先进生产设备，在资金、技术、管理、交通方面困难多多；自然经济占主导地位，民众的购买力有限；内陆地区，老百姓思想保守，商品意识淡薄；对军阀混战、政局动荡的国情担心。这些答案，证明我这节课的教学效果达到了。所以，开放式的研究性课题教学，既激发学生参与课堂的兴趣。贴近生活，也培养了各种历史能力，还避免满堂灌的教学模式。
5 “谈史论今”，探索现实
据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。提倡实行“谈史论今”，不仅能丰富教材内容，使之“活化”“升华”，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。我在教学“罗斯福新政”时，先让学生了解新政背景、内容、评价等知识，然后联系2008年以来由于美国次贷危机引发的世界经济危机，引导学生概括两次经济危机的共同点，接着引导学生从身边的人和事介绍自己了解的这场经济危机。学生有的说：“我哥从广东回来了，因为工厂倒闭了。”有的说：“报纸上报导‘中国出口减少了，出现出口负增长’”有的说：“美国很多白领下岗了，胸前挂个牌子找工作。”有的说：“为了缓解经济危机对我国经济的破坏，政府实行家电下乡，我家买了一台五菱面包车，省了五千多块钱。”……学生们说得尽兴、学得开心。这节“谈史论今”的历史课堂，既加深理解课本，还培养学生学以致用的习惯。把课本死的知识变成生活中活生生的切身体会，增强了历史知识的现代感，增强了学生课堂主人翁作用，形成一个生动活泼的课堂教学局面。
6 借鉴易中天的Q版历史教学方式在央视的《百家讲坛》崭露头角的易中天。他们也同样是历史老师，但为何会通过某个平台成为学术明星，有那么多忠实的拥护者呢?关键在于易中天教授在讲历史时尽量不用专业术语和文言，而是以自己的语言风格翻译正史，塑造出了刘邦、韩信、晁错、袁盎等一系列鲜活的人物形象，他是在“妙说”历史，就是历史其里，文学其表，既有历史真相，又有文学趣味，这不失为历史创新教育的一种方法。我们不禁要问：历史还可以这么讲?的确，只要不违背历史史实。他的讲法是新颖的，可以说他开创了新的史学风格，我们不妨称这种风格为：Q版历史，这是时下许多年轻人特别推崇的方法，所以产生了许多“乙醚”，“意粉”。我们厉史教育者为何不能在有些方面借鉴一下呢?当然我们不需要成名，但是他们的讲史方法给我们历史老师什么启发呢?下面摘录一些易中天妙说历史的语录：“那时候江东的老百姓都称孙策为“孙郎”，称周瑜为“周郎”。郎，就是小伙子，有赞美的意思。所以，“孙郎”就是“孙帅哥”，“周郎”就是“周帅哥”……帅哥都是喜欢美媚的，所以孙策和周瑜分别娶到了当时最漂亮的两个女孩子大乔和小乔……可以说这时的周瑜是战场、官场、情场，场场得意……反正我是很羡慕!“所谓的空城计也是编出来的……诸葛亮搬个琴，摆个香炉，召两个小孩子，在城楼上唱卡拉OK”……
这么妙说历史，叫学生不喜欢都不行啊!下面是我借鉴Q版历史教学法的一些做法。我在教学“欧洲三大工人运动时”说“知道吗?西欧工人半年休假，剩下半年干什么吗?不是罢工就是周游世界!半年休假，半年罢工或周游世界，多悠闲的日子啊!你上那鼓吹暴动造反，你有病啊?!”，人人都有罢工的权力!知道人家谁罢工吗?工人罢工、消防队罢工、警察罢工!只好调空军来灭火，海陆军去管治安!“在教学”二战后资本主义国家“经济迅速发展的原因是说：“为什么资本主义国家的社会福利这么好?因为有，巴菲特、比尔盖茨，人家挣的钱都捐了～这是什么?这是伟大的共产主义战士!我们却缺乏这种伟大的共产主义战士，所以我们的农民只能”小病拖，大病挨，l临死才往医院抬”。这种调笑的语言，学生非常喜欢。
课堂教学方式是丰富多彩的，没有固定的模式，但我想，激活学生对课堂的参与，让历史与学生的生活接轨。既有利于学生凭借生活经验去主动探索，又利于学生感受到现在就是历史的延续_和发展，这样，历史课就会生机勃勃生机，才能培养出一批能力强、素质高、具有创新精神的未来栋梁之才。