摘 要：本文针对职校语文教学中工具性与人文性不平衡的现象，论述了情境体验的教学策略与学习策略，教学过程中需要注意两个重要环节，即场景与全景分析，角色的进入和抽离。在教学过程中，采用角色体验的方法，有助于学生准确把握语言符号传递的信息，有效构建言语内化知识结构。
　　关键词：角色体验；文本；情境；语文教学
　　一、情境体验的教学策略与学习策略
　　1.教学策略的设计。在教师指导学生建构知识的过程中，不仅要创设良好的学习情境，而且要选择适当的教学策略，主要目的是帮助学生加深对知识的理解。（1）传递策略的设计。知识传递策略是教学知识承载于媒体中依次传递给学习者。这种知识传递是一种信息流向，不是单一的知识灌输。教学媒体软件不仅能体现教学目标、教学重点和教学内容梗概，而且能巧妙地把课堂与现实生活相结合，是知识传递的主要策略选择。教学顺序可按照角色体验的过程来设计，即“捕获”问题、个体感受角色、群体分享信息和效果分析。（2）组织策略的设计。教学组织策略是有效组织教学活动的策略。基本上有三种教学组织形式——个体角色体验、小组分配角色体验、集体信息交流。教师通过讲解、板书、演示等引导学生进入角色感知，通过个体感知和小组学习对不同角色进行差别化理解，感知作品的艺术形象和写作特色，最后通过集体信息的交流建立内化知识的构架。（3）管理策略的设计。教学管理主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。影响学生角色体验过程的重要因素是控制者，由于体验的过程与结果都带有不确定性和开放性，所以，教师需要注意控制学习进程和学生的情感变化。
　　2.情境体验学习策略的形成。各种教学设计都是为最终形成学生的学习策略服务，让学生通过选择一个角色（人或物）作为自己体验的对象，并感受其内心世界及作品的整体意境，体会出文学作品中显现的真情实感。基本步骤如下：（1）设定目标，选定角色。文学作品是作者将对生活的积累和感悟进行形象化构思，反映社会生活和表达作者的思想感情。学生与文学形象产生“碰撞”时会存在个体差异性的体验，所以，在指导的过程中，先让学生选择贴近自己生活的角色作为体验对象，然后再逐步过渡关注更广泛的角色。（2）进入角色，情感共鸣。选定目标的个体要进入所选择的角色，将自己记忆里产生过情绪体验的类似的“景”“物”与文学中的“情”“景”“物”相对应，以情感为纽带，以形象或意向为中介，让学生入情入境地演绎角色，通过角色把“积蓄”的情感抒发出来。
　　二、在场景与全景的分析中感悟艺术画卷
　　文学作品是以情感为载体，用人、物、事件、时空构成画面。立体地感受作品的蕴意，必须分析画面内容。意境可理解为作品所呈现的画面，意象便是组成画面的景物和人物等。因此，分析画面内容，便是分析构成画面的“物”，首先要把握场景与全景分析。
　　1.场景分析。按照亨利·詹姆斯的观点，场景既是描写又是从“当事人”的角度观察（叙述者=人物）。我们可以形象地认为是一台摄影机记录下事件的过程，没有任何主观性的评论。文本的意识倾向由场景、情节、人物的行動和对话在较短的时间内呈现。
　　2.全景分析。全景则既是叙述又是从第三方的角度去观察（叙述者>人物），叙述者既对人物外在作描述与分析，同时又潜入人物内部，使人物的意识活动和潜意识活动不经过叙述中介而直接呈现在读者面前。文学作品中出现的全景式描写，类似于人物访谈，不仅记录下事件，而且有当事人和评论者的评论性叙述。
　　3.场景与全景的交错重叠。场景与全景的混合运用，从人称形式看，它们直接出现了第一人称叙述者，为与作者的态度和精神状态甚为相近的虚拟的叙述人。
　　三、进入角色并适时抽离，全面审视作品的价值
　　1.调动多种感官演绎角色。阅读、朗诵和联想是角色体验的方法，通过多种感官并用，使符号、语音、意义、表象等有机结合，把语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷。体验是一种图景思维，不同于经验，它不仅重视主体的心理结构，而且在经验的基础上更注重主客体合一的动态结构，是作家与学生的一种历史性交流，这种交流表现为主观体验的传递。主观体验的交流必然会激发学生内在的情感，让学生置身于故事的情景中，演绎角色并产生情感的迁移。
　　2.不拘泥于角色提高审美能力。学生可以通过联想和实践创作从角色中抽离，在文本解读自然、社会、生活和对人生的感悟的基础上，以评论、改编和再续的艺术创作中，丰富作品的生命力。
　　参考文献：
　　[1]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报，1998（1）.
　　[2]王文良.新課程课堂教学行为创新[M].北京：新华出版社，2005.
　　作者简介：周杰（1979— ），男，江苏南通人，讲师。