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（洛阳市第四中学 河南 471002）
【摘要】 近年来，建构主义的教学思想受到了教育界的关注，越来越多的教育者认同建构主义学习。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
【关键词】 建构主义理论;新课程教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0137-02
建构主义理论源于瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”,是认知主义学习理论的进一步发展。这一理论较好地提示了人类学习过程的认知规律,阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
1.要用探索法、发现法去建构知识的意义；
2.在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学问题要提出各种假设并努力加以验证；
3.要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
新课程改革倡导建构主义理论指导下的建构主义学习观和课堂教学观。在基于建构性学习的课堂教学中，学生为主体的知识建构活动成为整个教学过程的核心，具有不同于传统课堂教学的特点：（1）社会性特点，“课堂是社会。教师和学生都是一种社会角色”。教学过程中师生间、生生间、小组间的交往关系都是一种纯粹的社会性交往关系。教学过程是一种社会性的活动过程，它总是从学生的现实生活出发。使学生经过社会化过程而成为具有社会性情感的现实的人。（2）交互性特点，师生要通过一定的情境。运用一定的技术和方法.有目的、有组织的进行多向交流。（3）整合性特点，基于建构性学习的课堂教学也是一种整合性的教学。建构蕴含着整合.建构依赖于整合。而整合又使建构的意义得以显现。基于建构性学习的课堂教学，要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上进行整合，在内容上要进行学科知识、学生经验和社会发展三方面内容的整合。这些特点也正好和叶澜教授在他们的“新基础教育”中对一堂好课的要求相一致：
一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，注重对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互促进，并生成出许多新的东西。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
那么，如何在我们的新课程中实施这样的课堂教学呢？我想以北师大版的高一英语新教材第四单元第四课为例做一下分析。
教材分析：本课书是第四单元第四课，是以阅读策略训练为重点的阅读课。内容主要涉及虚拟旅游，即在网上了解和感受一个地方的美和特色。閱读的内容是类似旅游手册的概况介绍，介绍新西兰的城市奥克兰，具有很强的实用性。学生在前面三课已经充分了解到网络、网站和虚拟现实的内容，为本课的阅读和输出奠定了良好的基础。本课需要学习和掌握的阅读策略为归纳文章段落主题，形式为匹配。学生以前学过找关键词的策略，为学习本课策略奠定了基础，所以难度并不大。本课分两个课时完成，第一课时以阅读为主。
话题：旅游与城市介绍
阅读：泛读，找出主题句，细节阅读
词汇：重点词汇： have a population of, go back, tourism, volcano, to be located on, central, suburb, harbor, settle, sunshine, seaside, surfing, guide, be known as
相关词汇: New Zealand, Wellington, nuclear-free zone, Maoris， make, do 的词语固定搭配；词形转换；连接词的用法
第一课时
教学目标：在本课时结束时，学生能够： 运用阅读策略找出篇章结构和各段的主题句；
根据所学课文介绍奥克兰的概况。
教学过程：1.以短片导入主题，创设旅游氛围和情境。激发阅读动机，关注阅读目的。让学生快速阅读课文，检测预测内容的准确性，了解课文大意。
2.通过图片比较直观地学习新单词，为阅读课文做铺垫。
3.阅读段落大意，并找出各个段落的主题。让学生了解归纳段落主题的阅读策略，并强化使用学习策略的意识。
4.用表格形式从文中提取信息，为内化信息做铺垫。利用表格信息，熟悉文章主要细节内容，内化信息。（见下表）
5.除去关键信息，促使学生记忆文章重点内容，完成内化过程。
6.巩固一些景点词汇，用图片增加视觉印象，突出旅游特色并调节课堂节奏。
7.口头练习表述部分课文内容。给学生展示小组讨论结果的机会。
8.作业：通过本课学习，整理关于奥克兰介绍的词汇；有能力的同学收集自己所在城市的相关旅游信息。
Read and fill in the table
决定学生学习发展的核心是学力。学力是在一定的教育情境下，学生自主建构、发展、超越而形成的知识、技能、情感、态度的总和，是决定学习能否成功的关键。正如本课的学习过程一样，通过两个课时的输入—内化——输出过程，学生最终能够用所学知识介绍奥克兰的城市概况，并进而学会介绍其它城市。这种学习效果不是老师讲得的，而是在老师的引导和帮助下学生自己学到的。因此我们应在引导学生学会上下功夫，方法比知识重要，有了正确的学习方法，学生就能举一反三。新课标要求，学生不再是教材的被动受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体，教材已不再是只对教育经验的完美设计，而是给学生在教育教学过程中所表现的积极性、自觉性、能动性、创造性，强烈的“我要学”等主体意识的发展留有充分的空间，真正变教材为“学材”，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打下基础。
参考文献
［1］ 李庾南.我为师的三重境界.《中国教育报》2008年6月12日第5版
［2］ 叶澜.让课堂焕发生命活力.
［3］ 孟庆男. 基于建构性学习的课堂教学.《教育学刊》2009年3月号上半月
［4］ 王蔷 主编.Senior High School Teachers’ book.北京师范大学出版社.2009年
【摘要】 近年来，建构主义的教学思想受到了教育界的关注，越来越多的教育者认同建构主义学习。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
【关键词】 建构主义理论;新课程教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0137-02
建构主义理论源于瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”,是认知主义学习理论的进一步发展。这一理论较好地提示了人类学习过程的认知规律,阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
1.要用探索法、发现法去建构知识的意义；
2.在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学问题要提出各种假设并努力加以验证；
3.要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
新课程改革倡导建构主义理论指导下的建构主义学习观和课堂教学观。在基于建构性学习的课堂教学中，学生为主体的知识建构活动成为整个教学过程的核心，具有不同于传统课堂教学的特点：（1）社会性特点，“课堂是社会。教师和学生都是一种社会角色”。教学过程中师生间、生生间、小组间的交往关系都是一种纯粹的社会性交往关系。教学过程是一种社会性的活动过程，它总是从学生的现实生活出发。使学生经过社会化过程而成为具有社会性情感的现实的人。（2）交互性特点，师生要通过一定的情境。运用一定的技术和方法.有目的、有组织的进行多向交流。（3）整合性特点，基于建构性学习的课堂教学也是一种整合性的教学。建构蕴含着整合.建构依赖于整合。而整合又使建构的意义得以显现。基于建构性学习的课堂教学，要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上进行整合，在内容上要进行学科知识、学生经验和社会发展三方面内容的整合。这些特点也正好和叶澜教授在他们的“新基础教育”中对一堂好课的要求相一致：
一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，注重对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互促进，并生成出许多新的东西。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
那么，如何在我们的新课程中实施这样的课堂教学呢？我想以北师大版的高一英语新教材第四单元第四课为例做一下分析。
教材分析：本课书是第四单元第四课，是以阅读策略训练为重点的阅读课。内容主要涉及虚拟旅游，即在网上了解和感受一个地方的美和特色。閱读的内容是类似旅游手册的概况介绍，介绍新西兰的城市奥克兰，具有很强的实用性。学生在前面三课已经充分了解到网络、网站和虚拟现实的内容，为本课的阅读和输出奠定了良好的基础。本课需要学习和掌握的阅读策略为归纳文章段落主题，形式为匹配。学生以前学过找关键词的策略，为学习本课策略奠定了基础，所以难度并不大。本课分两个课时完成，第一课时以阅读为主。
话题：旅游与城市介绍
阅读：泛读，找出主题句，细节阅读
词汇：重点词汇： have a population of, go back, tourism, volcano, to be located on, central, suburb, harbor, settle, sunshine, seaside, surfing, guide, be known as
相关词汇: New Zealand, Wellington, nuclear-free zone, Maoris， make, do 的词语固定搭配；词形转换；连接词的用法
第一课时
教学目标：在本课时结束时，学生能够： 运用阅读策略找出篇章结构和各段的主题句；
根据所学课文介绍奥克兰的概况。
教学过程：1.以短片导入主题，创设旅游氛围和情境。激发阅读动机，关注阅读目的。让学生快速阅读课文，检测预测内容的准确性，了解课文大意。
2.通过图片比较直观地学习新单词，为阅读课文做铺垫。
3.阅读段落大意，并找出各个段落的主题。让学生了解归纳段落主题的阅读策略，并强化使用学习策略的意识。
4.用表格形式从文中提取信息，为内化信息做铺垫。利用表格信息，熟悉文章主要细节内容，内化信息。（见下表）
5.除去关键信息，促使学生记忆文章重点内容，完成内化过程。
6.巩固一些景点词汇，用图片增加视觉印象，突出旅游特色并调节课堂节奏。
7.口头练习表述部分课文内容。给学生展示小组讨论结果的机会。
8.作业：通过本课学习，整理关于奥克兰介绍的词汇；有能力的同学收集自己所在城市的相关旅游信息。
Read and fill in the table
决定学生学习发展的核心是学力。学力是在一定的教育情境下，学生自主建构、发展、超越而形成的知识、技能、情感、态度的总和，是决定学习能否成功的关键。正如本课的学习过程一样，通过两个课时的输入—内化——输出过程，学生最终能够用所学知识介绍奥克兰的城市概况，并进而学会介绍其它城市。这种学习效果不是老师讲得的，而是在老师的引导和帮助下学生自己学到的。因此我们应在引导学生学会上下功夫，方法比知识重要，有了正确的学习方法，学生就能举一反三。新课标要求，学生不再是教材的被动受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体，教材已不再是只对教育经验的完美设计，而是给学生在教育教学过程中所表现的积极性、自觉性、能动性、创造性，强烈的“我要学”等主体意识的发展留有充分的空间，真正变教材为“学材”，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打下基础。
参考文献
［1］ 李庾南.我为师的三重境界.《中国教育报》2008年6月12日第5版
［2］ 叶澜.让课堂焕发生命活力.
［3］ 孟庆男. 基于建构性学习的课堂教学.《教育学刊》2009年3月号上半月
［4］ 王蔷 主编.Senior High School Teachers’ book.北京师范大学出版社.2009年