对话关系广泛存在于课堂之中，教师和文本之间的对话，重在对文本的解构，以便课堂中更好地对学生进行引导；学生和文本间的对话，重在要让学生能主动学习，对文本生成自己的理解；教师和学生之间的对话，重在引导，教师要结合预设，以问题、活动来引导学生展开交流活动；学生和学生之间的对话本质是一种交流，是共享和讨论，重在通过讨论而丰富学生的体验，增强课堂活力。在高中语文教学中，要关注这些对话关系，在不同的教学环节突出对话重点，这样才能激活语文课堂，提升教学效率。
　　一、重视师本对话，提前做好课前预设
　　师本对话是进行语文教学的基础。在语文课堂中，教师要引导学生对文学作品展开学习活动，那么，教师首先得有自己的理解，得提前对课堂中的活动做好预设。师本对话首先要做的，就是要对文本进行解构，重新搭建起教师和学生之间的知识连接。在师本对话中，一是教师要全方位地理解文本，以便课堂中对学生进行引导和指导；二是要确定好目标，学生应该能达到什么目标（目标要充分考虑学生的实际，若班级学生层次差异大，可考虑分层制定目标），要以什么样的活动（如导入活动的设计、探究中问题的设计）来组织学生进行活动，诸如此类，要提前做好预设。
　　在師本对话中，做作品的背景、内容、结构、主题、写作特点等要做到了然于心。如《劝学》中，对韩语的简介、《劝学》的成文背景就需深入了解，且要注重以简短的语言来进行概括，以便在课堂中引导学生探究时帮助学生归纳，了解背景。同时，对作品所涉及的知识点，要全面了解。在《劝学》的教学中，涉及“唐宋八大家”、“古文运动”知识，对“文以载道”、“文以明道”、“文道合一”要有自己的见解。师本对话是预设，是搞好语文教学的基础，是基础功，在课前要做好充分的准备。
　　二、关注生本对话，引导学生自主学习
　　生本对话是以往高中语文教学中较为忽视的环节，其实，多让学生接触文本，提前阅读，不仅可让学生获得直观了解，也利于课堂中探究活动的开展。师本对话一是要让学生走进作者、走进作品，获得对背景知识的了解。如《再别康桥》的鉴赏中，若学生对徐志摩、康桥、新月派等常识没有了解，很难理解作者为何用“再”（1928年诗人故地重游，故而是“再”）的含义。在进入课堂探究前，可根据作品的特点，布置相应的任务引导学生去和文本对话，这样才利于课堂中师生对话的构建。
　　在生本对话中，要注重引导学生大胆尝试，主动提出问题。进入高中后，学生的自主学习能力有了一定的提升，在生本对话中，要鼓励学生对作品进行大胆地解构。如《为了忘却的记念》中对于“为了忘却”的理解，有的学生就理解为“难以忘记”，也有学生认为“忘记是为了更好地战斗”，而当追问学生为何会有这样的理解时，一些就参考了许多对该文的评论。在生本对话中，还要鼓励学生提出问题，尝试归纳。如上述案例中对白莽、柔石、冯铿等形象的分析，虽然学生能说出其中一二，但没有根据，对话中就要引导学生找出相关的句子作为佐证，尝试归纳。
　　三、重构师生对话，引导学生合作探究
　　在以往的高中语文教学中，师生对话是以教师讲，学生听为主的，这种对话关系是一种较为单向的传授关系，学生在对话中的主动权缺失。重构师生对话，是要充分发挥教师在课堂中的导向作用，以学生为主，让学生参与到对话过程中，在参与中获得对语文知识的理解。如《为了忘却的记念》中，大多学生只看到了柔石“硬气”，却没有关注其“迂”的特点，课堂中教师提出来，引导学生去找关键词、句，找到后再讨论，辨析，这样，柔石的形象在讨论中也就变得丰满了。
　　在语文课堂中，切忌单纯地讲，而要结合教学目标和学生实际，通过问题来引导学生展开对话。如《荷花淀》的教学，先引导学生围绕开端、发展、高潮、结局而展开阅读，弄清结构，接着追问“开端、发展、结局，其中分别又描写了什么？”而让学生更好地弄清故事的内容，再以时间推移为线索进行梳理，如此，整个作品的脉络也就清晰了。在第一部分中，先引导学生找出环境描写的句、段（如：“月亮升起来……在她怀里跳跃着”。）尝试概括（学生概括，教师归纳为：夜景美、生活美、人情美）并分析作用。以同样的方法引导学生对“正午淀上风光的描写”展开分析，如此，学生是主动参与，效果更好。
　　高中语文教学要致力于学生的语文素养的培养，要充分发挥其育人功能，在高中语文教学中关注对话，注重通过对话来激活课堂，引导学生主动参与，这样才能让学生在学习优秀文学作品的活动中获得丰富的人文知识，汲取自身发展的精神食粮。
　　边甜甜，山东淄博市淄川区般阳中学教师。