小学科学课，作为新课程改革设置的一门新学科，我认为要上好这门课当务之急是要转变教师的教学观念，提高老师的科学素养。而目前大多数农村由于缺编，没有专职的科学教师，科学老师仍是“兼职状态”。一般身兼两职，主要是语文或者数学，还要带一个班的班主任。有很多老师都把科学课当作搭头，认为学校只看语、数的成绩，不重视科学，因此，照着书本念成了他们普遍的方式，认为考之前让学生死记结论就行了。殊不知现在的《科学》和以前的《自然》不一样，书上没有现成的答案，很多结论都必须由学生在实验中生成，于是老师告诉学生结论，再要他们背，这严重违背了设置科学课的初衷，久而久之，就扼杀了学生的好奇心和求知欲，也扼杀了他们的创新能力，这样培养出来的学生就只是被动的接受，成了盛东西的容器，就更谈不上具备动手解决问题的能力了。针对这种情况，笔者谈几点自己的看法：
　　一、转变观念，提高认识。《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。科学课是研究小学生身边的事物，贴近小学生的生活，是很受学生欢迎的一门课。我认为学生学好了科学，再用学科学的方法去学习其他的任何科目，都可以达到事半功倍的效果，如果你一天都照着书本念，久而久之学生就失去了兴趣，就更别谈语文、数学了。所以我呼吁所有的农村科学老师：要转变教学观念！不是老师们教不来，是老师们没认识到科学课的重要性！
　　二、以生为主，注重探究。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的求知欲，学习科学应该是他们主动参与和探究的过程，教师应提供它们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效，而探究又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。课程改革六年了，不仅仅语、数讲究以学生为主，把空间还给学生，科学更是这样，教师注意保护儿童的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，鼓励学生用自己的脑子去想，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的心灵去悟。让学生自己提出问题，大胆地猜想，还可以以小组的形式自行设计实验去探究、验证，最后得出实验的结论。学生不是接收器，请老师们不要再用填鸭式的教学去给学生灌结论了
　　三、联系实际，开发课程。《科学课程标准》指出：设计科学课的教学目标时应注意：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学，常常把目标单一定位于教知识；“用教材教”则是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。而我们的老师还停留在“教教材”，死扣书上，书上的东西没有，就不知道变通。比如，书上要求种凤仙花，老师说我们没有凤仙花，就不种，你没有凤仙花，可以开发本地资源，种其它的植物啊，本地的植物很多，你可以要学生种向日葵、缸豆、豌豆、蓖麻等等都可以，然后研究它们的根、茎、叶、花、果实、种子等，关键是掌握研究的方法。没有蚕卵，有蝌蚪啊，一样的可以研究。
　　四、因地制宜，自制器材。教师要给学生提供探究为主的学习空间，就需要很多的实验器材，于是有很多老师就抱怨学校实验器材太少，其实，学校除了准备化学、物理试验需要的诸如：试管、铁架台、酒精灯、显微镜等器材外，由于科学知识大部分都是来自于学生生活，也就要求教师或者学生因地制宜，就地取材。再说你平时只要留心，做个有心人，也可积累一些实验器材的。
　　总之，我认为只要老师们认识到了科学的重要性，充分利用自己身边的资源，因地制宜，给学生提供充分的科学探究机会，让学生自己去动手、动脑、动口、亲身体验科学的探究过程，那么就可以培养学生的科学素养，为他们后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下了基础，我国就会有更多的诺贝尔奖获得者，中华民族就会更强大。