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摘要：高效理解历史知识内涵，提升历史学习能力，需要学生具备多项能力。但传统课堂上，教师依旧是主旋律，学生在被动接受中，能力无法得到锻炼，也无法实现课堂教学中的因材施教。不难看到，很多时候历史课堂教学中，历史接受能力相对较好的学生无法进一步提升，而能力较弱的学生，无法理解教师讲解的知识，这种两极分化现象的存在給初中历史教师敲响了警钟，分层教学模式亟待在初中历史课堂进行应用。
关键词：核心素养;初中历史;分层教学
各学科教学中对学生核心素养培养有着具体要求，教师教学时，需要以适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为基础来开展教学。进行初中历史知识学习，可以使学生产生历史时间观念，同时可以全面了解史料实证，进而能深入对历史事件进行理解、评价，形成良好的历史价值观。由此可见，针对学生不同能力进行分层教学，实现不同层次学生向更高层次提升意义重大。
一、分层备课
教师教学前，最为重要的环节就是备课，备课的质量往往对教学质量起决定性作用。教师备课时，需要整体把握教学课程标准以及教材中的基础知识，并以此为前提来设计分层教学目标。同时，在初中历史学科分层教学时，要特别注意对一些学生潜在能力的开发。如一些学生虽然对知识的掌握较差，但是对历史的评述相对透彻，在这些情况下，教师就需要将学生的特长考虑到分层备课当中去。
二、分层授课
授课是初中历史分层教学最关键的一环，学生对教材知识的掌握大多在课堂学习之中，授课环节，首先需要编组，以学生对历史知识的掌握情况、历史思维能力等方面为基础，并辅以对学生各项基本情况的调查进行编组。同时，教师引导优等生对其他层次学生进行帮助，这样不仅可以为各层次学生创造良好学习氛围。同时，还能使学生养成团结、创新与竞争意识。另外，教师要注意，分组要根据学生不同阶段的能力以及学习情况进行相应调整。只有前期为学生打好基础，才能促使所有学生能在课堂上进行分层学习，进而学会学习，有效促进分层教学的落地实施。
例如在进行《毛泽东开辟井冈山道路》这一内容的教学时，笔者采用分层教学模式，引导三个层次的学生在课堂学习中完成不同的目标任务，如学习能力较差的学生掌握南昌起义、秋收起义的领导人、时间、地点等基础性知识，学习能力较强的学生在完成基础知识的前提下，同时掌握井冈山革命根据地创建和工农武装据道路的开辟意义等相关知识，这样各个层次的学生都能在有限的课堂教学时间，掌握自己能力能达到的知识量。如果小组内，组员间通过互助等方式帮助能力较差的学生进一步掌握更多的知识点，其分层教学会起到更好的效果，教学质量、学习质量也可同时得到提升。从笔者的课堂教学过程中可以看到，以合理的方式开展分层教学，可以使学生对历史知识的掌握由被动变为主动，学生在此模式的教学下，其自主性、对历史的探索性等能力都会得到发挥。
三、分层评价
传统教学，教师常会以分数对学生进行评价，进而来决定学生的能力高低。这种情况的存在不仅不能解决学生在历史学习中存在的问题，而且会使学生历史能力的各项发展受到限制。由此可见，教师的评价需要根据学生的不同情况来进行，帮助学生建立信心，审视自己存在的问题并加以解决。
例如，在进行《工业化的起步和人民代表大会制度的确立》相关内容的教学时，笔者采用分层方式对学生进行评价。对能力弱的学生可用表扬式评价，表扬他们能掌握和了解第一个五年计划的基本任务等知识，肯定他们的进步，让他们感受到成功的喜悦，对于中等生采用激励评价，如在本节课上，教师对能力中等学生评价时，指导他们理解共和国第一部宪法的性质。对于优等生，笔者采用竞争方式来进行评价，在原有等级的基础上，进一步提高等级划分，让他们处于竞争状态中，建立相应的动态分层机制。教师还要注意，及时对进步和退步的学生进行重新分层。评价过程的有效性，可以对学生进行合理导向，并能起到激励功能。教师如在教学时，从学生不同起点出发，并将其作为评价标准，学生可以从中感受到成功的喜悦，还能对其学习历史的积极性有所促进，进而保障学生历史学习过程的自信，为其不断在历史方面的探索提供动力。
四、分层作业
作业是教学中的重要组成部分，可以帮助学生巩固所学知识同时将旧知识进行串联，同时发现学习中的问题，但是由于学生的个体性差异，所以每个学生的学习能力和思考方向各不相同，那么为了能够实现学生整体性平衡发展，就需要教师在布置作业的时候，针对学生情况和教学内容来进行分层作业设置，让每个学生都能在课下作业当中实现有效提高。
例如在布置作业的时候，有的学生逻辑性思维较差，对于历史事件无法深刻记忆，也无法将历史时间点进行串联，那么教师可以运用思维导图的方式来为学生建立清晰明确的历史时间、事件逻辑顺序，帮助学生记忆掌握;有的学生灵活性较强，对于历史知识内容不能准确掌握，那么教师可以让学生将历史知识内容以故事的形式进行记忆，增加历史知识的趣味性。
作为初中历史教师，要想使学生在历史课堂上核心素养得以提升，就需要教师不断挖掘适合各层次学生的教学模式。课堂教学中，教师要准确把握分层方向，这样学生主体意识凸显，学习能力、核心素养也会顺势提升。
参考文献：
[1]田红彩.学科素养导向的初中历史深度教学初探——以“经济体制改革”一课的教学为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（04）.
[2]崔大智.饰演三重角色，培育实证素养——浅析初中历史教师在培育“史料实证”学科素养中的作用[J].文理导航（上旬），2019（12）.
（作者单位：山东省邹平市韩店镇新世纪中学，山东 邹平256200）
关键词：核心素养;初中历史;分层教学
各学科教学中对学生核心素养培养有着具体要求，教师教学时，需要以适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为基础来开展教学。进行初中历史知识学习，可以使学生产生历史时间观念，同时可以全面了解史料实证，进而能深入对历史事件进行理解、评价，形成良好的历史价值观。由此可见，针对学生不同能力进行分层教学，实现不同层次学生向更高层次提升意义重大。
一、分层备课
教师教学前，最为重要的环节就是备课，备课的质量往往对教学质量起决定性作用。教师备课时，需要整体把握教学课程标准以及教材中的基础知识，并以此为前提来设计分层教学目标。同时，在初中历史学科分层教学时，要特别注意对一些学生潜在能力的开发。如一些学生虽然对知识的掌握较差，但是对历史的评述相对透彻，在这些情况下，教师就需要将学生的特长考虑到分层备课当中去。
二、分层授课
授课是初中历史分层教学最关键的一环，学生对教材知识的掌握大多在课堂学习之中，授课环节，首先需要编组，以学生对历史知识的掌握情况、历史思维能力等方面为基础，并辅以对学生各项基本情况的调查进行编组。同时，教师引导优等生对其他层次学生进行帮助，这样不仅可以为各层次学生创造良好学习氛围。同时，还能使学生养成团结、创新与竞争意识。另外，教师要注意，分组要根据学生不同阶段的能力以及学习情况进行相应调整。只有前期为学生打好基础，才能促使所有学生能在课堂上进行分层学习，进而学会学习，有效促进分层教学的落地实施。
例如在进行《毛泽东开辟井冈山道路》这一内容的教学时，笔者采用分层教学模式，引导三个层次的学生在课堂学习中完成不同的目标任务，如学习能力较差的学生掌握南昌起义、秋收起义的领导人、时间、地点等基础性知识，学习能力较强的学生在完成基础知识的前提下，同时掌握井冈山革命根据地创建和工农武装据道路的开辟意义等相关知识，这样各个层次的学生都能在有限的课堂教学时间，掌握自己能力能达到的知识量。如果小组内，组员间通过互助等方式帮助能力较差的学生进一步掌握更多的知识点，其分层教学会起到更好的效果，教学质量、学习质量也可同时得到提升。从笔者的课堂教学过程中可以看到，以合理的方式开展分层教学，可以使学生对历史知识的掌握由被动变为主动，学生在此模式的教学下，其自主性、对历史的探索性等能力都会得到发挥。
三、分层评价
传统教学，教师常会以分数对学生进行评价，进而来决定学生的能力高低。这种情况的存在不仅不能解决学生在历史学习中存在的问题，而且会使学生历史能力的各项发展受到限制。由此可见，教师的评价需要根据学生的不同情况来进行，帮助学生建立信心，审视自己存在的问题并加以解决。
例如，在进行《工业化的起步和人民代表大会制度的确立》相关内容的教学时，笔者采用分层方式对学生进行评价。对能力弱的学生可用表扬式评价，表扬他们能掌握和了解第一个五年计划的基本任务等知识，肯定他们的进步，让他们感受到成功的喜悦，对于中等生采用激励评价，如在本节课上，教师对能力中等学生评价时，指导他们理解共和国第一部宪法的性质。对于优等生，笔者采用竞争方式来进行评价，在原有等级的基础上，进一步提高等级划分，让他们处于竞争状态中，建立相应的动态分层机制。教师还要注意，及时对进步和退步的学生进行重新分层。评价过程的有效性，可以对学生进行合理导向，并能起到激励功能。教师如在教学时，从学生不同起点出发，并将其作为评价标准，学生可以从中感受到成功的喜悦，还能对其学习历史的积极性有所促进，进而保障学生历史学习过程的自信，为其不断在历史方面的探索提供动力。
四、分层作业
作业是教学中的重要组成部分，可以帮助学生巩固所学知识同时将旧知识进行串联，同时发现学习中的问题，但是由于学生的个体性差异，所以每个学生的学习能力和思考方向各不相同，那么为了能够实现学生整体性平衡发展，就需要教师在布置作业的时候，针对学生情况和教学内容来进行分层作业设置，让每个学生都能在课下作业当中实现有效提高。
例如在布置作业的时候，有的学生逻辑性思维较差，对于历史事件无法深刻记忆，也无法将历史时间点进行串联，那么教师可以运用思维导图的方式来为学生建立清晰明确的历史时间、事件逻辑顺序，帮助学生记忆掌握;有的学生灵活性较强，对于历史知识内容不能准确掌握，那么教师可以让学生将历史知识内容以故事的形式进行记忆，增加历史知识的趣味性。
作为初中历史教师，要想使学生在历史课堂上核心素养得以提升，就需要教师不断挖掘适合各层次学生的教学模式。课堂教学中，教师要准确把握分层方向，这样学生主体意识凸显，学习能力、核心素养也会顺势提升。
参考文献：
[1]田红彩.学科素养导向的初中历史深度教学初探——以“经济体制改革”一课的教学为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（04）.
[2]崔大智.饰演三重角色，培育实证素养——浅析初中历史教师在培育“史料实证”学科素养中的作用[J].文理导航（上旬），2019（12）.
（作者单位：山东省邹平市韩店镇新世纪中学，山东 邹平256200）