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摘要：以光学、物理电子学专业研究生为例，分析了目前理工科研究生专业课学习阶段存在的学生基础知识薄弱、教师教学方法落后、及课程体系封闭等制约教学成效的问题，提出了在研究生学习和教学中强调基础知识学习、积极参与课题研究、采用实践教学法、加强学科间联系等建议，以期提高研究生的专业课学习效果。
关键词：研究生专业课教学
中图分类号:G643文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0000-00
根究《中华人名共和国学位条例》我国对硕士研究生的要求是在本门学科上坚实的基础理论和系统的专门知识[1]。具有从事科学研究工作或独立担任专门技术工作的能力。具备坚实的基础知识，系统的专门知识，能够独立思考，运用所学知识解决实际问题是研究生需要具备的基本素质。目前，随着我国本科生、研究生教育规模的扩大，社会环境的影响，以及研究生培养方式的相对落后，普遍认为研究生质量有所下降[2]。研究生的专业课程学习阶段是研究生学习基础理论和专门知识，从接受知识到探究知识，从追求知识到追求能力的一个过渡阶段，这个阶段对理工科学生尤为重要。然而，由于研究生自身基础知识不牢固、对专业科课学习不重视以及授课教师教学方法不得当等原因，研究生专业课的学习并没有达到预期的效果，这将严重地影响学生下一阶段的科研创新工作[3]。本文以光学、物理电子学研究生的专业课学习为例，探讨理工科研究生在专业课学习中存在的问题及可能的解决方法。
1 理工科研究生目前存在的问题
1.1 研究生基础知识薄弱
随着我国高校的扩招力度的加大，学生进入高校的门槛势必有所降低，高校在校生人数的增加又使得人均教育资源配置降低，本科生的专业知识的系统学习以及基础实验能力相对较弱，再加上研究生招生门槛的降低，一部分学生通过突击学习一两本指定的考试用书就能顺利通过研究考试，但是这些研究生还远远没有达到灵活运用知识的地步。比如，我们在研究生面试时给学生出一个准直光路的问题就难倒了很多学生，这其实是《大学物理》里面的一个基础问题，甚至用初、高中知识就能解决，这也反映出学生对基础知识掌握的不够牢固，至少是不能灵活运用所学的知识。基础知识是研究生学习专业知识、解决实际问题的必要条件，基础知识的薄弱就造成了研究生学习专业课程的困难。
1.2 研究生对专业课不够重视
目前，大多数高校的研究生教育模式一般是研一学习公共课和专业课知识，研二、研三在导师指导下进行理论或实验研究。研一的学生可能会偶尔受到导师的指导，但主要的工作还是学习专业课，对所学的知识在以后哪方面会有所应用并没有一个清醒的认识，存在学和用脱节的问题，他们仍处在一种类似本科生的学习状态中，泛泛地学，目的性不强。另外，研究生管理部门要求学生一定要修够一定的学分，这也迫使学生一定要选足够的课程来学习，但是这些课程并不一定是对自己日后的研究有用，也许就是为了得到足够的学分，所以学习的积极性不高。
1.3 普遍存在“本科化”教学模式[4]
目前，研究生课程教学的模式主要还是老师在台上讲，学生在台下听、做笔记。这种传统的单项灌输式教学方式，无法调动学生的学习积极性和主动性。在这种方式下，教师的教和学生的学几乎是两条平行线，很少产生互动，教师对课程内容的理解过程代替了学生自主思考的过程，限制了学生自身创新能力的形成。与本科生相比，研究生身心较成熟，思维活跃，求知欲望和实践意愿都较强烈，这种 “满堂灌”式的教学方式显然不适合他们。
1.4 各学科课程体系封闭，与多学科交叉融合的发展大趋势相背，不利于创新能力的培养
科学发展到今天，已经很难有哪门学科能够保持独立发展，各学科之间交叉融合是必然趋势[5]，然而由于缺乏横向联系和贯通，各学科相互支撑作用不明显，课程效果大打折扣，对以后研究工作的支撑作用不强。以光学、物理电子学专业为例，研究生不但要掌握激光原理等光学知识，还要会用计算机进行数值计算，实验条件理论分析等，通常要选MATLAB软件这门课程，但是，授课教师由于不是光学领域出身，因此在授课时就不会站在光学的角度上有方向地去讲解，他们偏重于去解决某些数学问题，忽视这些数学问题后面的物理意义，因此，学生修完这门课后在应用时仍感到很困难。
2 针对以上几个问题，提出以下解决方案以供参考
2.1 强调基础知识的复习
这里所说的基础知识并不是研究生专业基础课里面的知识，而是研究生之前本科甚至高中阶段的知识。理工科類的知识具有高度的延续性和逻辑性，基础知识不牢固，就很难理解、开拓更深的知识。例如，在激光器的研制中，激光器谐振腔的设计要用到腔镜的焦距计算，激光器泵浦光和信号光的分离要用到棱镜分光等，这些都是高中物理和大学物理里面反复提到的知识。因此，专业课老师要认识到学生基础差这个现实，在上专业课时要给学生穿插补充基础知识，研究生导师更应该根据研究方向的需要向学生强调复习本专业本科知识的重要性，并具体地指出应该掌握哪方面的基础知识。因为这是“计划外”的学习，研究生管理部门和刚入校的研究生都不会认识到这一重要性，所以，需要从事这一行业的资深教师或研究生导师来完成这一工作。
2.2 尽早接触科研课题，明确科研方向
我国目前的研究生培养方式主要还是学徒式[5]，研究生导师的指导和传授是研究生走上科研道路的一个主要途径[6,7]，对理工科研究生而言，研究生导师大都有自己的科研方向，他们希望也习惯于让自己的学生从事自己的科研方向，学生一般是先从辅助研究做起，最后一直到能够进行独立研究。这一培养模式就要求学生一定要具备和导师研究方向相关的专业知识才能胜任导师交待的工作，而这些专业知识的学习主要集中在研一阶段，学和用存在一个时间差，如果不明确自己的研究方向，甚至更详细地明确这个研究方向上需要解决的实际问题，那么，在研一阶段就会出现乱选课、无重点学习等弊病。这就要求研究生和导师一定要积极地互动联系，尽早地了解导师的或导师计划安排给你的工作，以及这些工作中需要解决的专业问题，有方向性地学习，这样就会取得事半功倍的效果。
2.3 采用实践教学法
实践教学法讲究理论与实践的结合，通过实践体会、掌握理论知识。这种方法的优点是针对性强，学习效率高，缺点是要求资源配置高，不适合人数众多的本科生教育，由于研究生人数相对较少，这种针对性较强的实践教学法是可行的。本文作者在研究生教学第一线，深刻体会到学生虽然掌握了老师讲授的知识，但不会用这些知识，遇到问题仍然束手无策，原因就在于缺乏必要的实践，因此作者建议，对理工科研究生特别是从事实验研究的学生的专业课教学应采取实践教学法，即在实验室里授课，用实验引导学生学习、理解理论知识。因为在理工科研究生专业课中，很多物理模型是由复杂的数学公式来描述的，这些公式很难理解，更别说应用了，我们应该把这些公式和他所描述的物理含义结合起来给学生讲解，才能获得好的教学效果。比如，傅里叶光学变换，一个很复杂的描述光学时域和频域变换的数学公式，我们如果泛泛地讲解这个公式，学生觉得很枯燥，如果拿到实验室里通过实验讲解，问题就会变得简单，我们可以引导学生在实验中如何实现傅里叶变换，其实使光束通过一凸透镜就能实现光的傅里叶变换，可以通过简单实验演示给学生看，这样不但加深了学生对傅里叶变换的理解，而且让学生明白怎样可以实现傅里叶变换，继而还可以再讲授光学选频等一系列与之相关的知识。实践证明：这种方法能够加深学生对知识的理解和系统化，并能提高学生的动手能力和创新能力，激发学习兴趣，远比单纯的课堂讲授效果好。
2.4 打破各学科体系的封闭，各学科相互支撑
由于当今的每门前沿科学几乎都是交叉学科，因此，学科之间的相互支撑十分重要，这就要求科研人员既要拥有深厚的本专业的基础和前沿知识，又要掌握与专业方向相关的其他学科的知识，或各学科科研人员相互协作才能完成一项出色的科研工作。研究生作为科研的梯队力量，了解、掌握与之专业相关的其他学科的知识是很有必要的，因此，在研究生专业课程设置体系中往往有与本专业相关的其他学科的课程，如上面提到的光学专业开设MATLAB课程。如何学好这些课程呢？需要从两方面入手：一、选择具有交叉学科背景的教师讲授这些课程。可以选择本专业的老师，也可以选择相关学科的老师，但这些老师的共同特点是要对这两个专业都了解，能深刻体会它们之间的相互支持关系，这样，在教授课程时才能有方向、有重点。二、研究生在学习这些课程之前，一定要先熟悉自己本专业的前沿知识，了解哪些点需要其他专业支撑，然后抱着这些问题去学习，才能起到事半功倍的效果，学到的知识才能用到实际中去。
3 结语
研究生学习专业课的目的是掌握坚实的基础知识和系统的专业知识，为科研创新做准备。如何提高研究生专业课学习的效率是一个噬待解决的问题，上述的建议只是本文作者在教学实践中的一些体会和总结，要更好的实现研究生专业课教学的目的，还有大量的工作要做，如研究生课程体系的完善、研究生管理部门的督导及授课教师自身水平的提高等。秉承科学的精神，踏踏实实做好每一个环节，一定能将研究生专业课学习效率和作用提高起来，实现研究生專业课学习的目的。
参考文献
[1] 中国人民共和国学位条例,2004-8-31.
[2] 魏舶,袁伟.研究生专业课程教学问题研究[J].长春师范学院学报(自然科学版),2009,28(6):167-170.
[3] 吴珏.论研究生专业课课程教学之“重”与“忌”[J].学位与研究生教育,2009(4):50-52．
[4] 杨荣,余海波.警惕研究生教育“本科化”[N].光明日报,2006-11-17(1).
[5] 唐国金,谢凯,汤国建等.研究生专业课程体系优化的思考与实践[J].高等教育研究学报,2OO9,32(增刊):12-15.
[6] 张艳,李洪根.中美研究生排养模式之比较[J].中国研究生,2006,5:51-53.
[7] 吴岩,徐茜,朱小平等.导师在研究生培养过程中的职责分析[J].西北医学教育,2010,18(1):65-67.
关键词：研究生专业课教学
中图分类号:G643文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0000-00
根究《中华人名共和国学位条例》我国对硕士研究生的要求是在本门学科上坚实的基础理论和系统的专门知识[1]。具有从事科学研究工作或独立担任专门技术工作的能力。具备坚实的基础知识，系统的专门知识，能够独立思考，运用所学知识解决实际问题是研究生需要具备的基本素质。目前，随着我国本科生、研究生教育规模的扩大，社会环境的影响，以及研究生培养方式的相对落后，普遍认为研究生质量有所下降[2]。研究生的专业课程学习阶段是研究生学习基础理论和专门知识，从接受知识到探究知识，从追求知识到追求能力的一个过渡阶段，这个阶段对理工科学生尤为重要。然而，由于研究生自身基础知识不牢固、对专业科课学习不重视以及授课教师教学方法不得当等原因，研究生专业课的学习并没有达到预期的效果，这将严重地影响学生下一阶段的科研创新工作[3]。本文以光学、物理电子学研究生的专业课学习为例，探讨理工科研究生在专业课学习中存在的问题及可能的解决方法。
1 理工科研究生目前存在的问题
1.1 研究生基础知识薄弱
随着我国高校的扩招力度的加大，学生进入高校的门槛势必有所降低，高校在校生人数的增加又使得人均教育资源配置降低，本科生的专业知识的系统学习以及基础实验能力相对较弱，再加上研究生招生门槛的降低，一部分学生通过突击学习一两本指定的考试用书就能顺利通过研究考试，但是这些研究生还远远没有达到灵活运用知识的地步。比如，我们在研究生面试时给学生出一个准直光路的问题就难倒了很多学生，这其实是《大学物理》里面的一个基础问题，甚至用初、高中知识就能解决，这也反映出学生对基础知识掌握的不够牢固，至少是不能灵活运用所学的知识。基础知识是研究生学习专业知识、解决实际问题的必要条件，基础知识的薄弱就造成了研究生学习专业课程的困难。
1.2 研究生对专业课不够重视
目前，大多数高校的研究生教育模式一般是研一学习公共课和专业课知识，研二、研三在导师指导下进行理论或实验研究。研一的学生可能会偶尔受到导师的指导，但主要的工作还是学习专业课，对所学的知识在以后哪方面会有所应用并没有一个清醒的认识，存在学和用脱节的问题，他们仍处在一种类似本科生的学习状态中，泛泛地学，目的性不强。另外，研究生管理部门要求学生一定要修够一定的学分，这也迫使学生一定要选足够的课程来学习，但是这些课程并不一定是对自己日后的研究有用，也许就是为了得到足够的学分，所以学习的积极性不高。
1.3 普遍存在“本科化”教学模式[4]
目前，研究生课程教学的模式主要还是老师在台上讲，学生在台下听、做笔记。这种传统的单项灌输式教学方式，无法调动学生的学习积极性和主动性。在这种方式下，教师的教和学生的学几乎是两条平行线，很少产生互动，教师对课程内容的理解过程代替了学生自主思考的过程，限制了学生自身创新能力的形成。与本科生相比，研究生身心较成熟，思维活跃，求知欲望和实践意愿都较强烈，这种 “满堂灌”式的教学方式显然不适合他们。
1.4 各学科课程体系封闭，与多学科交叉融合的发展大趋势相背，不利于创新能力的培养
科学发展到今天，已经很难有哪门学科能够保持独立发展，各学科之间交叉融合是必然趋势[5]，然而由于缺乏横向联系和贯通，各学科相互支撑作用不明显，课程效果大打折扣，对以后研究工作的支撑作用不强。以光学、物理电子学专业为例，研究生不但要掌握激光原理等光学知识，还要会用计算机进行数值计算，实验条件理论分析等，通常要选MATLAB软件这门课程，但是，授课教师由于不是光学领域出身，因此在授课时就不会站在光学的角度上有方向地去讲解，他们偏重于去解决某些数学问题，忽视这些数学问题后面的物理意义，因此，学生修完这门课后在应用时仍感到很困难。
2 针对以上几个问题，提出以下解决方案以供参考
2.1 强调基础知识的复习
这里所说的基础知识并不是研究生专业基础课里面的知识，而是研究生之前本科甚至高中阶段的知识。理工科類的知识具有高度的延续性和逻辑性，基础知识不牢固，就很难理解、开拓更深的知识。例如，在激光器的研制中，激光器谐振腔的设计要用到腔镜的焦距计算，激光器泵浦光和信号光的分离要用到棱镜分光等，这些都是高中物理和大学物理里面反复提到的知识。因此，专业课老师要认识到学生基础差这个现实，在上专业课时要给学生穿插补充基础知识，研究生导师更应该根据研究方向的需要向学生强调复习本专业本科知识的重要性，并具体地指出应该掌握哪方面的基础知识。因为这是“计划外”的学习，研究生管理部门和刚入校的研究生都不会认识到这一重要性，所以，需要从事这一行业的资深教师或研究生导师来完成这一工作。
2.2 尽早接触科研课题，明确科研方向
我国目前的研究生培养方式主要还是学徒式[5]，研究生导师的指导和传授是研究生走上科研道路的一个主要途径[6,7]，对理工科研究生而言，研究生导师大都有自己的科研方向，他们希望也习惯于让自己的学生从事自己的科研方向，学生一般是先从辅助研究做起，最后一直到能够进行独立研究。这一培养模式就要求学生一定要具备和导师研究方向相关的专业知识才能胜任导师交待的工作，而这些专业知识的学习主要集中在研一阶段，学和用存在一个时间差，如果不明确自己的研究方向，甚至更详细地明确这个研究方向上需要解决的实际问题，那么，在研一阶段就会出现乱选课、无重点学习等弊病。这就要求研究生和导师一定要积极地互动联系，尽早地了解导师的或导师计划安排给你的工作，以及这些工作中需要解决的专业问题，有方向性地学习，这样就会取得事半功倍的效果。
2.3 采用实践教学法
实践教学法讲究理论与实践的结合，通过实践体会、掌握理论知识。这种方法的优点是针对性强，学习效率高，缺点是要求资源配置高，不适合人数众多的本科生教育，由于研究生人数相对较少，这种针对性较强的实践教学法是可行的。本文作者在研究生教学第一线，深刻体会到学生虽然掌握了老师讲授的知识，但不会用这些知识，遇到问题仍然束手无策，原因就在于缺乏必要的实践，因此作者建议，对理工科研究生特别是从事实验研究的学生的专业课教学应采取实践教学法，即在实验室里授课，用实验引导学生学习、理解理论知识。因为在理工科研究生专业课中，很多物理模型是由复杂的数学公式来描述的，这些公式很难理解，更别说应用了，我们应该把这些公式和他所描述的物理含义结合起来给学生讲解，才能获得好的教学效果。比如，傅里叶光学变换，一个很复杂的描述光学时域和频域变换的数学公式，我们如果泛泛地讲解这个公式，学生觉得很枯燥，如果拿到实验室里通过实验讲解，问题就会变得简单，我们可以引导学生在实验中如何实现傅里叶变换，其实使光束通过一凸透镜就能实现光的傅里叶变换，可以通过简单实验演示给学生看，这样不但加深了学生对傅里叶变换的理解，而且让学生明白怎样可以实现傅里叶变换，继而还可以再讲授光学选频等一系列与之相关的知识。实践证明：这种方法能够加深学生对知识的理解和系统化，并能提高学生的动手能力和创新能力，激发学习兴趣，远比单纯的课堂讲授效果好。
2.4 打破各学科体系的封闭，各学科相互支撑
由于当今的每门前沿科学几乎都是交叉学科，因此，学科之间的相互支撑十分重要，这就要求科研人员既要拥有深厚的本专业的基础和前沿知识，又要掌握与专业方向相关的其他学科的知识，或各学科科研人员相互协作才能完成一项出色的科研工作。研究生作为科研的梯队力量，了解、掌握与之专业相关的其他学科的知识是很有必要的，因此，在研究生专业课程设置体系中往往有与本专业相关的其他学科的课程，如上面提到的光学专业开设MATLAB课程。如何学好这些课程呢？需要从两方面入手：一、选择具有交叉学科背景的教师讲授这些课程。可以选择本专业的老师，也可以选择相关学科的老师，但这些老师的共同特点是要对这两个专业都了解，能深刻体会它们之间的相互支持关系，这样，在教授课程时才能有方向、有重点。二、研究生在学习这些课程之前，一定要先熟悉自己本专业的前沿知识，了解哪些点需要其他专业支撑，然后抱着这些问题去学习，才能起到事半功倍的效果，学到的知识才能用到实际中去。
3 结语
研究生学习专业课的目的是掌握坚实的基础知识和系统的专业知识，为科研创新做准备。如何提高研究生专业课学习的效率是一个噬待解决的问题，上述的建议只是本文作者在教学实践中的一些体会和总结，要更好的实现研究生专业课教学的目的，还有大量的工作要做，如研究生课程体系的完善、研究生管理部门的督导及授课教师自身水平的提高等。秉承科学的精神，踏踏实实做好每一个环节，一定能将研究生专业课学习效率和作用提高起来，实现研究生專业课学习的目的。
参考文献
[1] 中国人民共和国学位条例,2004-8-31.
[2] 魏舶,袁伟.研究生专业课程教学问题研究[J].长春师范学院学报(自然科学版),2009,28(6):167-170.
[3] 吴珏.论研究生专业课课程教学之“重”与“忌”[J].学位与研究生教育,2009(4):50-52．
[4] 杨荣,余海波.警惕研究生教育“本科化”[N].光明日报,2006-11-17(1).
[5] 唐国金,谢凯,汤国建等.研究生专业课程体系优化的思考与实践[J].高等教育研究学报,2OO9,32(增刊):12-15.
[6] 张艳,李洪根.中美研究生排养模式之比较[J].中国研究生,2006,5:51-53.
[7] 吴岩,徐茜,朱小平等.导师在研究生培养过程中的职责分析[J].西北医学教育,2010,18(1):65-67.