论文部分内容阅读
【摘 要】结合现阶段教学实际来讲，新课改后的基础英语教学取得了一些可喜的成绩，但还存在一些不容忽视的问题。然而，随着新课程理念的深入发展与普及，作为基础教育当中重要一环的小学英语教学，其与新课程理念从某种程度上来讲仍然存在着不一致性，严重影响小学英语教学成效的实现。为了正确理解和实施新课程的教学理念，我们应当处理好英语教学中五个辩证关系，即课本、教材与课程资源的关系；语言知识教学与综合语言运用能力培养的关系；以学生为主体与以教师为指导的关系；综合教学法与任务型教学的关系；淡化语法教学与优化语法教学的关系。本文结合自身工作经验及教学反思，以在小学英语教学当中贯彻与落实新课程理念进而推动教学进步为目标，现对新课程理念下小学英语教学需处理的几个辩证关系进行了详细且有效的论述。
【关键词】新课程；小学；英语；辩证；关系
随着新一轮课程改革的深入发展，教师的教学理念发生了巨大的变化，都积极投身到对课程改革的探索之中。小学英语既是一门基础课程，也是学生将来作为“地球村公民”語言学习开始。教师要结合英语学科特点和小学生的心理特征，选择符合小学生学习特点的教学方式、教学手段和教学策略，促使英语课堂教学活泼、有趣、高效。结合现阶段教学实际来讲，新课改后的基础英语教学取得了一些可喜的成绩，但还存在一些不容忽视的问题。然而，随着新课程理念的深入发展与普及，作为基础教育当中重要一环的小学英语教学，其与新课程理念从某种程度上来讲仍然存在着不一致性，严重影响小学英语教学成效的实现。为了正确理解和实施新课程的教学理念，我们应当处理好英语教学中五个辩证关系，即课本、教材与课程资源的关系；语言知识教学与综合语言运用能力培养的关系；以学生为主体与以教师为指导的关系；淡化语法教学与优化语法教学的关系[1]。
一、课本、教材之间的关系
对于任何科目和阶段的教学来讲，如何处理好课本、教材和课程资源之间的关系都是首要的关键性问题。具体来讲，课本是教材的核心，也是教材的具体一方面的展现，其余如练习册和活动手册以及相关英语听力材料等都是教材内容。
基于上文的论述，结合我们现阶段小学英语教学现状来看，教师基本上并不能够有效地处理好课本、教材之间的关系。现实教学当中，教师大多对课本的依赖度较高，甚至是完全依赖课本。然而，正如著名教育家叶圣陶先生所说的“课本就是例子”，仅仅依靠课本是远远不够的。对此，教师应恰当处理好课本、教材之间的关系。然而，恰当的处理需做好两部分工作，首先是实现对课本与教材的正确认知，教学要以教材为指导和依据，但不能一味的照搬教材或者是过度依赖教材，照本宣科只能导致教学进步与增长空间被无限压缩。另外，在即为对教材选取和利用，教师应充分认识到教材编写当中的弹性，利用好预留给教师的自主发挥空间，不断提升驾驭教材的能力，进而结合教学内容及要求来做出更具针对性的选取与利用。
二、语言知识教学与综合语言运用能力培养的关系
英语是一门语言，在教学过程应注重“知识——能力——运用能力”发展过程的推进与转化。英语教学不能够仅仅注重或者说是过分强调第一步——知识的作用，完全忽视英语这门语言的工具性及交际性。尤其是基础教育阶段，小学英语不仅仅决定着学生英语基础知识及能力，还能够对学生今后的英语学习产生深刻且深远的影响，直接会影响学生对英语这门语言学科的判断。教师应该在日常教学过程当中，引导学生英语学习的三个阶段的有效转化，注重学生知识到运用能力的转化过程，而不是将目标完全设定在语言知识的讲解与测试上，应注重为学生创设更多的且多种多样的语言实践活动，让学生切身参与到语言实践、体验及运用的过程当中，从而不断实现运用能力的提升。
三、以学生为主体与以教师为指导的关系
现阶段的课堂教学的很多方面仍然受传统教学模式及观念的影响较大，其中教师主导课堂教学，学生被动接受知识仍然为课堂教学的主要形式。传统教学以“教师教学”为核心，注重“知识为本”，由教师基于主观感知来编排和推进教学活动，自认为学生学习成效需以教师大量讲授为基础，同时教师教授越多才会是负责任的表现。然而，这样的观念并不正确，甚至还会影响学生的学习成效。这样的课堂教学，教师带的是知识，并不是学生，与此同时学生对知识只能被动的接受，在日复一日教师的强势灌输之下，学生势必无法集中全部注意力来学习，久而久之会丧失学习的兴趣与动力，从而问题与疑惑只会积累的越来越多。对此，教师应转变教学观念，构建以学生为主体与以教师为指导的教学模式，注重学生的主动性及能动性，给予学生及时有效的引导和指导，帮助他们在自主学习的过程当中更直观的感知知识与问题，从而通过自主探索和思考来找寻答案，获得满足感的同时也会获得更为深刻的理解与记忆。
四、淡化语法教学与优化语法教学的关系
英语课程改革实施以来，大方向的转变就是“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”，也就是说，这次的改革，将着重提高学生们的英语实际运用能力，而不是学“哑巴英语”。然而，英语语法难学枯燥，但是学习语法很重要，语法是英语学习的基础，到了小学高年级，语法关就是小学生学习英语的拦路虎，单凭反复机械讲解和操练只会降低学生的热情，一旦语法关过不了，学生对英语学习就毫无兴趣，就会产生厌学情绪，有的甚至放弃英语[2]。
具体来讲，基于小学英语教学内容及要求，同时基于我们的受教育特征及具体情况，我认为教师应创设全新且有效的教学模式，具体可采用“先感性、后理性”的模式，注重感受—观察—发现—讨论—讲解—运用—复习的学习过程，引导学生发现规律，教师做出针对性点拨，进而通过运用加强理解，久而久之形成语法结构。
参考文献：
[1]张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系.课程.教材.教法[J].2007.04.41-45
[2]李亮.小学英语语法趣味教学探究.课程教育研究：学法教法研究[J].2016.17.175-176
【关键词】新课程；小学；英语；辩证；关系
随着新一轮课程改革的深入发展，教师的教学理念发生了巨大的变化，都积极投身到对课程改革的探索之中。小学英语既是一门基础课程，也是学生将来作为“地球村公民”語言学习开始。教师要结合英语学科特点和小学生的心理特征，选择符合小学生学习特点的教学方式、教学手段和教学策略，促使英语课堂教学活泼、有趣、高效。结合现阶段教学实际来讲，新课改后的基础英语教学取得了一些可喜的成绩，但还存在一些不容忽视的问题。然而，随着新课程理念的深入发展与普及，作为基础教育当中重要一环的小学英语教学，其与新课程理念从某种程度上来讲仍然存在着不一致性，严重影响小学英语教学成效的实现。为了正确理解和实施新课程的教学理念，我们应当处理好英语教学中五个辩证关系，即课本、教材与课程资源的关系；语言知识教学与综合语言运用能力培养的关系；以学生为主体与以教师为指导的关系；淡化语法教学与优化语法教学的关系[1]。
一、课本、教材之间的关系
对于任何科目和阶段的教学来讲，如何处理好课本、教材和课程资源之间的关系都是首要的关键性问题。具体来讲，课本是教材的核心，也是教材的具体一方面的展现，其余如练习册和活动手册以及相关英语听力材料等都是教材内容。
基于上文的论述，结合我们现阶段小学英语教学现状来看，教师基本上并不能够有效地处理好课本、教材之间的关系。现实教学当中，教师大多对课本的依赖度较高，甚至是完全依赖课本。然而，正如著名教育家叶圣陶先生所说的“课本就是例子”，仅仅依靠课本是远远不够的。对此，教师应恰当处理好课本、教材之间的关系。然而，恰当的处理需做好两部分工作，首先是实现对课本与教材的正确认知，教学要以教材为指导和依据，但不能一味的照搬教材或者是过度依赖教材，照本宣科只能导致教学进步与增长空间被无限压缩。另外，在即为对教材选取和利用，教师应充分认识到教材编写当中的弹性，利用好预留给教师的自主发挥空间，不断提升驾驭教材的能力，进而结合教学内容及要求来做出更具针对性的选取与利用。
二、语言知识教学与综合语言运用能力培养的关系
英语是一门语言，在教学过程应注重“知识——能力——运用能力”发展过程的推进与转化。英语教学不能够仅仅注重或者说是过分强调第一步——知识的作用，完全忽视英语这门语言的工具性及交际性。尤其是基础教育阶段，小学英语不仅仅决定着学生英语基础知识及能力，还能够对学生今后的英语学习产生深刻且深远的影响，直接会影响学生对英语这门语言学科的判断。教师应该在日常教学过程当中，引导学生英语学习的三个阶段的有效转化，注重学生知识到运用能力的转化过程，而不是将目标完全设定在语言知识的讲解与测试上，应注重为学生创设更多的且多种多样的语言实践活动，让学生切身参与到语言实践、体验及运用的过程当中，从而不断实现运用能力的提升。
三、以学生为主体与以教师为指导的关系
现阶段的课堂教学的很多方面仍然受传统教学模式及观念的影响较大，其中教师主导课堂教学，学生被动接受知识仍然为课堂教学的主要形式。传统教学以“教师教学”为核心，注重“知识为本”，由教师基于主观感知来编排和推进教学活动，自认为学生学习成效需以教师大量讲授为基础，同时教师教授越多才会是负责任的表现。然而，这样的观念并不正确，甚至还会影响学生的学习成效。这样的课堂教学，教师带的是知识，并不是学生，与此同时学生对知识只能被动的接受，在日复一日教师的强势灌输之下，学生势必无法集中全部注意力来学习，久而久之会丧失学习的兴趣与动力，从而问题与疑惑只会积累的越来越多。对此，教师应转变教学观念，构建以学生为主体与以教师为指导的教学模式，注重学生的主动性及能动性，给予学生及时有效的引导和指导，帮助他们在自主学习的过程当中更直观的感知知识与问题，从而通过自主探索和思考来找寻答案，获得满足感的同时也会获得更为深刻的理解与记忆。
四、淡化语法教学与优化语法教学的关系
英语课程改革实施以来，大方向的转变就是“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”，也就是说，这次的改革，将着重提高学生们的英语实际运用能力，而不是学“哑巴英语”。然而，英语语法难学枯燥，但是学习语法很重要，语法是英语学习的基础，到了小学高年级，语法关就是小学生学习英语的拦路虎，单凭反复机械讲解和操练只会降低学生的热情，一旦语法关过不了，学生对英语学习就毫无兴趣，就会产生厌学情绪，有的甚至放弃英语[2]。
具体来讲，基于小学英语教学内容及要求，同时基于我们的受教育特征及具体情况，我认为教师应创设全新且有效的教学模式，具体可采用“先感性、后理性”的模式，注重感受—观察—发现—讨论—讲解—运用—复习的学习过程，引导学生发现规律，教师做出针对性点拨，进而通过运用加强理解，久而久之形成语法结构。
参考文献：
[1]张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系.课程.教材.教法[J].2007.04.41-45
[2]李亮.小学英语语法趣味教学探究.课程教育研究：学法教法研究[J].2016.17.175-176