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教育关注的不仅仅是学生对于知识的掌握，还有学生积极健康的心理，热爱生活的心。
刚接手六（1）班才一个月，一个叫涛的学生就把我弄得焦头烂额。一个月里，几乎各个任课教师都因为他天天向我抱怨。我很震惊，怎么会有这样的学生？在我的课上，涛也不能够让我满意：他的注意力总是游离于学习之外，每次的作业，要么寻找各种理由不做，要么做得一塌糊涂。我批评又批评，涛呢，前几次还听取我的意见，可后来又是外甥打灯笼——照旧。我有时候想，还真是拿他没辙了。
通过和他同村的学生我了解到，涛是一个留守儿童，刚出生不久父母就离婚了，他父亲常年外出打工，由年迈的爷爷奶奶照看，家庭教育严重缺失，自由散漫成为一种习性。在涛的身上，聚集了老师们太多的不满意：成绩极差，动作拖拉，不够专注，缺乏恒心，丢三落四……几乎一无是处。以前的任课教师们见花费力气收效不大，到后来就把他放弃了。如果我们不以一位教师而以一位旁观者的立场看涛，其实涛也有许多优点，诸如心地善良、喜欢运动、体贴感恩……只是这些优点都被忽略了。怎么办？涛毕竟是小学生，他的人生才刚刚起步，如果我再不管涛的话，这个孩子算是完了。灵魂深处，一股无形的力量敲打着我，一定要找到教育好涛的良策。
正当我犯难时，我在美国心理学家斯金纳所著的一本书上看到这样一段话：“人们都会重复那些受到正强化的行为，而修正那些受到负强化的或者惩罚的行为。但是，如果积极的行为得不到正强化，那么这些行为会出现自然消退的现象。而对学生某一方面的缺点，智慧的教师会采用正强化的方法，希望学生怎样，就把自己的愿望通过夸奖的方式告诉他，并多从正面强化它。”联想到陶行知先生以四颗糖果奖励学生的教育故事，就是用表扬优点的方式来帮助学生认识错误、改正错误，从而达到学生自己认识错误的目的，这就是在巧妙地实施正强化啊！看来，为了教育涛，我也要当一回“陶先生”。
一天中午，我在教室查看学生作业，见涛的桌子上有一本字典，从一个侧面看，字典的一面被“雕”成了“荷包蛋"——每页的两边都按一定规律折去一些，结果这一侧面凹凸不平，凸起的部分就形成了“荷包蛋”。我问了涛身边那些“爱学习”的同学会不会，他们都摇头说不会。我问：“这说明了什么呢？”有同学说：“心灵手巧呗。”我说：“这真是一种创意，一种智慧！其实你们都是聪明的孩子，只是有时候没有把精力花在学习上。”我向全班学生展示了涛的佳作，夸他是一位心灵手巧的学生，并且说以后步入社会，一些新颖别致的设计需要这样的人才。涛听了我的话，脸上现出了不易察觉的一丝笑意。第二天我检查写作练习时，发现他难得地按时交作业了，虽然只勉强写了几句话，也有不少用错的词，可我仍然在课堂上表扬了他，让他露出了久违的笑容。
我想，拥有一次成功的喜悦，在每个孩子的成长路上是多么重要；而老师的鼓励，对于一个“后进生”来说，更像是“久旱逢甘霖”。作为班主任，善于抓住合适的教育机会，往往会收到事半功倍的效果。这次的“字典”事件，不正是一次很好的教育契机吗？或许这就是一个攻破“城堡”的突破口，是一个决定“战役”方向的转折点。
我又观察了解到涛的手工不错，制作纸艺品的技能超过一般同学，心里有底了——培养“孩子王”，搭设小平台，组建小社团。于是，我让每个学生根据自己的兴趣爱好、自身特点选报一个社团，八仙过海，各显神通。在社团活动中，每个孩子有“事”做，以此提升素养，涵养心灵。涛带领“纸艺童心”手工社团，从开始的基础剪纸，到创意插接，到纸花制作，最后发展到制作人偶造型。纸张在他们的手里变化出艳丽的玫瑰、可爱的小猫，甚至是一个栩栩如生的妙龄少女……孩子们徜徉在纸艺的殿堂里，感受纸艺带给他们美的享受、创造的乐趣和无与伦比的成就感，涛也深深沉醉其中。
一个多月后，涛真的有所转变，学习态度也有了变化，不再与教师有敌对情绪了。听老师讲课认真多了，有时候还主动回答问题，学习上进步越来越大，人也变得自信多了，在一次检测考试中也提高了十几分。人人都需要尊重、认可、激励，成人如此，孩子尤甚。有一次，涛练习做得很好，我就在他的本子封皮上印上了一颗红红的“奖”字，涛在班上嚷嚷着得奖了，成就感、幸福感溢于言表。
实践证明，正强化，力量大。通过近一学期努力，涛慢慢走上了正轨。虽然涛身上的一些问题还经常反复，但我坚信，有我的信任与鼓励，涛一定会更加努力，会变得越来越优秀。现在我每天走进教室，用亲切和蔼的眼神面对学生，鼓励和尊重每一个学生，学生们也慢慢地被我感染，脸上有了笑意，课堂上的气氛渐渐活泼起来。班里其他学生似乎也跟着涛“沾了光”，被表扬得多了，尤其是原来成绩不好的学生，有了学习的勇气和动力，课堂气氛轻松和谐，师生关系融洽得很，我也觉得工作轻松多了。
作为教师，我们不可避免地会遇到各种各样的问题学生，他们可能会给我们带来许多麻烦，我们到底该怎么办？一个好教师就像一个好猎手，他不但不能放过学生的缺点错误，更重要的是要刻意捕捉学生的“闪光点”。其实，学生的闪光点处处可见，我们要仔细观察、发掘学生的闪光点并加以“放大”——進行恰当的表扬与奖励，就会拨亮一团，照亮一片，从而使孩子们在各方面都获得可喜的进步。（作者单位：湖北省广水市武胜关镇杨家河教学点）
刚接手六（1）班才一个月，一个叫涛的学生就把我弄得焦头烂额。一个月里，几乎各个任课教师都因为他天天向我抱怨。我很震惊，怎么会有这样的学生？在我的课上，涛也不能够让我满意：他的注意力总是游离于学习之外，每次的作业，要么寻找各种理由不做，要么做得一塌糊涂。我批评又批评，涛呢，前几次还听取我的意见，可后来又是外甥打灯笼——照旧。我有时候想，还真是拿他没辙了。
通过和他同村的学生我了解到，涛是一个留守儿童，刚出生不久父母就离婚了，他父亲常年外出打工，由年迈的爷爷奶奶照看，家庭教育严重缺失，自由散漫成为一种习性。在涛的身上，聚集了老师们太多的不满意：成绩极差，动作拖拉，不够专注，缺乏恒心，丢三落四……几乎一无是处。以前的任课教师们见花费力气收效不大，到后来就把他放弃了。如果我们不以一位教师而以一位旁观者的立场看涛，其实涛也有许多优点，诸如心地善良、喜欢运动、体贴感恩……只是这些优点都被忽略了。怎么办？涛毕竟是小学生，他的人生才刚刚起步，如果我再不管涛的话，这个孩子算是完了。灵魂深处，一股无形的力量敲打着我，一定要找到教育好涛的良策。
正当我犯难时，我在美国心理学家斯金纳所著的一本书上看到这样一段话：“人们都会重复那些受到正强化的行为，而修正那些受到负强化的或者惩罚的行为。但是，如果积极的行为得不到正强化，那么这些行为会出现自然消退的现象。而对学生某一方面的缺点，智慧的教师会采用正强化的方法，希望学生怎样，就把自己的愿望通过夸奖的方式告诉他，并多从正面强化它。”联想到陶行知先生以四颗糖果奖励学生的教育故事，就是用表扬优点的方式来帮助学生认识错误、改正错误，从而达到学生自己认识错误的目的，这就是在巧妙地实施正强化啊！看来，为了教育涛，我也要当一回“陶先生”。
一天中午，我在教室查看学生作业，见涛的桌子上有一本字典，从一个侧面看，字典的一面被“雕”成了“荷包蛋"——每页的两边都按一定规律折去一些，结果这一侧面凹凸不平，凸起的部分就形成了“荷包蛋”。我问了涛身边那些“爱学习”的同学会不会，他们都摇头说不会。我问：“这说明了什么呢？”有同学说：“心灵手巧呗。”我说：“这真是一种创意，一种智慧！其实你们都是聪明的孩子，只是有时候没有把精力花在学习上。”我向全班学生展示了涛的佳作，夸他是一位心灵手巧的学生，并且说以后步入社会，一些新颖别致的设计需要这样的人才。涛听了我的话，脸上现出了不易察觉的一丝笑意。第二天我检查写作练习时，发现他难得地按时交作业了，虽然只勉强写了几句话，也有不少用错的词，可我仍然在课堂上表扬了他，让他露出了久违的笑容。
我想，拥有一次成功的喜悦，在每个孩子的成长路上是多么重要；而老师的鼓励，对于一个“后进生”来说，更像是“久旱逢甘霖”。作为班主任，善于抓住合适的教育机会，往往会收到事半功倍的效果。这次的“字典”事件，不正是一次很好的教育契机吗？或许这就是一个攻破“城堡”的突破口，是一个决定“战役”方向的转折点。
我又观察了解到涛的手工不错，制作纸艺品的技能超过一般同学，心里有底了——培养“孩子王”，搭设小平台，组建小社团。于是，我让每个学生根据自己的兴趣爱好、自身特点选报一个社团，八仙过海，各显神通。在社团活动中，每个孩子有“事”做，以此提升素养，涵养心灵。涛带领“纸艺童心”手工社团，从开始的基础剪纸，到创意插接，到纸花制作，最后发展到制作人偶造型。纸张在他们的手里变化出艳丽的玫瑰、可爱的小猫，甚至是一个栩栩如生的妙龄少女……孩子们徜徉在纸艺的殿堂里，感受纸艺带给他们美的享受、创造的乐趣和无与伦比的成就感，涛也深深沉醉其中。
一个多月后，涛真的有所转变，学习态度也有了变化，不再与教师有敌对情绪了。听老师讲课认真多了，有时候还主动回答问题，学习上进步越来越大，人也变得自信多了，在一次检测考试中也提高了十几分。人人都需要尊重、认可、激励，成人如此，孩子尤甚。有一次，涛练习做得很好，我就在他的本子封皮上印上了一颗红红的“奖”字，涛在班上嚷嚷着得奖了，成就感、幸福感溢于言表。
实践证明，正强化，力量大。通过近一学期努力，涛慢慢走上了正轨。虽然涛身上的一些问题还经常反复，但我坚信，有我的信任与鼓励，涛一定会更加努力，会变得越来越优秀。现在我每天走进教室，用亲切和蔼的眼神面对学生，鼓励和尊重每一个学生，学生们也慢慢地被我感染，脸上有了笑意，课堂上的气氛渐渐活泼起来。班里其他学生似乎也跟着涛“沾了光”，被表扬得多了，尤其是原来成绩不好的学生，有了学习的勇气和动力，课堂气氛轻松和谐，师生关系融洽得很，我也觉得工作轻松多了。
作为教师，我们不可避免地会遇到各种各样的问题学生，他们可能会给我们带来许多麻烦，我们到底该怎么办？一个好教师就像一个好猎手，他不但不能放过学生的缺点错误，更重要的是要刻意捕捉学生的“闪光点”。其实，学生的闪光点处处可见，我们要仔细观察、发掘学生的闪光点并加以“放大”——進行恰当的表扬与奖励，就会拨亮一团，照亮一片，从而使孩子们在各方面都获得可喜的进步。（作者单位：湖北省广水市武胜关镇杨家河教学点）