【摘 要】
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对小学数学教师的调查发现,教师对"课程标准—教科书—教师"三者关系的理解较为模糊和混乱。教师对"课程标准—教科书—教师"关系理解可分为三重境界:一是"忠实地"执行教科书
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对小学数学教师的调查发现,教师对"课程标准—教科书—教师"三者关系的理解较为模糊和混乱。教师对"课程标准—教科书—教师"关系理解可分为三重境界:一是"忠实地"执行教科书;二是认为教科书只是对课程标准的一种解读;三是认为课标自身也需要不断完善和发展。教师自身、课标制订者、教科书编者、教研员和校领导等都要加深教师对"课程标准—教科书—教师"关系的理解。将教师专业成长融入课程发展中,并采取基于教师专业水平层次的分层策略,从而提升群体教师的专业水平,这是构建"课程标准—教科书—教师"和谐关系的关键。
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