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【内容摘要】散文强调形散而神不散，散文教学也要追求这种境界。晓雪在《关于散文〈白鹭〉》引用了莱辛的话，“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”这给初中散文教学带来有益的启示：初中散文教学，应当引导学生去反复地品味。初读是反复的基础，品味是反复的目标，反复是品味的实现途径。
【关键词】散文教学 反复品味
苏教版《语文》九年级上册第四单元的主题是“学会读书”，本单元巧妙地以“散文家谈散文”“小说家谈小说”来破题，无疑是给了学生一个新的散文、小说等的阅读角度。在晓雪的《关于散文〈白鹭〉》一文中，作者引用了德国启蒙思想家、著名文艺理论家和剧作家莱辛的一句话，“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”显然，作者是在对散文阅读提出要求。可惜的是，在日常的教学中，很多同行只将这句话当成文章的一个内容，没有意识到既然是散文家谈散文，那就意味着散文家给出了一种有效的散文阅读方式——散文应当是用来反复品味的！
反复，不是机械地反复，反复应当意指循序渐进、逐步递进式的反复，如同某些食物一样，越咀嚼越香的那一种。笔者寻觅到了这一散文阅读的要旨之后，在实际教学中进行了尝试。
一、初读，为反复品味奠定基础
反复一定是多次阅读，既然是多次，那就肯定离不开第一次，第一次阅读应当是反复的基础，且应当是一个重要基础，一篇优秀的散文能否让读者愿意去反复地读（哪怕此时还不是品味），很大程度上取决于第一次阅读的感受。
《白鹭》无疑是一篇优秀的散文，出自散文大家郭沫若先生，将其视作“优秀的散文”时，很大程度上是从成人视角，甚至是从文学专业的视角去作出界定的，如同伯乐相马一样，只有伯乐的眼光才能识别出千里马。对于初中散文教学而言，《白鹭》一文入选初中语文课本，自然是教材编写者们认为学生具有阅读这一优秀散文的必要，而阅读的能力可能倒不是最主要的考虑因素。这就给一线的语文教师带来一个明显的挑战：怎样才能让学生感觉到这一散文的优秀呢？而要回答这个问题，显然又在于初读的质量。
笔者以为，《白鹭》一文的初读，关键在于让学生认识白鹭是一种什么样的鸟——这一说法似乎俗了一些，但无论是教学经验还是其它方式的调查均表明，如果学生根本不知白鹭为何物，那他是根本无法体会出郭沫若笔下那些优美文字的真实含义的。而要做到这一点并不难，笔者所在地区常有白鹭掠过，有时还会停留在操场上；即使难见真的活物，那也可以通过播放相关视频，来为学生建立白鹭的第一形象；在学生感知了白鹭之后，不要急着让学生阅读课文，而应当再让学生尝试去描述白鹭，这是一个对白鹭的形象认知到相对抽象的语言描述的过程，学生描述得无论好差，均是下一步阅读课文的重要铺垫；最后，让学生初读课文。
这一过程有着什么样的意义呢？笔者以为最大的意义即在于尊重了学生的认知基础与需要，通过学生观察与描述作为铺垫，那初读就有了基础，也就有了比较，因为比较，学生就更容易发现郭沫若文笔的不凡之处。
二、反复，为有效阅读提供动力
散文的味道是读出来的，而且这种读应当是反复阅读，某种程度上讲，反复阅读就是有效阅读的原动力。事实上，因为有了上面有质量的初读，学生的反复也就有了动机。正如不少学生所说的那样：我怎么就想不出这些优美的词语呢？读着郭沫若的《白鹭》，就感觉白鹭像是活的一样。这样的感受成为反复阅读的驱动力。
反复，其实在晓雪的文中也给出了注脚：它是一首韵在骨子里的散文诗，言有尽而意无穷。然后再看《白鹭》一文，看看骨子里的韵到底是什么样子？“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”一分一忽，原来竟有着如此的差别！而当“整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面”时，呈现在学生面前的便又是另一番风景，就如同将看世界的镜头忽然拉远了一样，一下子给人一种纵深的空间，于是白鹭不再只是白鹭，而是一幅美景中的灵魂。而“黄昏的空中偶见白鹭的低飞”则又是另一种意境，黄昏是常常让人感觉到哀愁的，但因为有低飞的白鹭，似乎哀愁中就多了一分生命的气息，于是人生的各种滋味便似乎蕴含其中……读着这么多优美的语句，白鹭不就是一首诗吗？
显然，要寻求这些骨子里的韵，要能通过有尽之言读出无穷之意，必须是反复的结果。在这里，反复不再是一种生硬的阅读方式，也不是教师指令下一个机械动作的无意义重复。在这里，重复是源自于学生内心生成的需要，不断地发掘《白鹭》一文意蕴的动力，是源自于学生对美妙文字的追求，是源自于学生对美妙文字筑造的美妙意境的向往。
三、品味，为散文学习培养习惯
反复是品味的必然途径与动力，而品味则是反复的目标与价值追求，这便是有意义的反复与机械重复的区别。品味对于初中学生来说，是一种挑战，因为品味一定是用自己的生活经验以及阅读经历，去解读新的文字，并从中寻找出符合内心需要的意蕴的过程。
品味未必像有些人所描述的那样高大上，似乎是一个飘在空中的仙女的样子。其实不然，品味就是一个普通人在日常生活中寻找某一事物哪怕是细小事物中意义的过程。有着这样的教学理念，那即使是基础最为薄弱的学生，也不应当被排除在品味散文之外。
【参考文献】
[1] 王伟雄. 初中散文教学现状分析及优化策略探微，《语文教学通讯（学术刊）》，2015（4）.
[2] 范维胜. 摒弃初中散文教学的“去散文化”课堂，《教学月刊（中学版）》，2013（5）.
（作者单位：江苏省如皋市林梓镇阳光初中）
【关键词】散文教学 反复品味
苏教版《语文》九年级上册第四单元的主题是“学会读书”，本单元巧妙地以“散文家谈散文”“小说家谈小说”来破题，无疑是给了学生一个新的散文、小说等的阅读角度。在晓雪的《关于散文〈白鹭〉》一文中，作者引用了德国启蒙思想家、著名文艺理论家和剧作家莱辛的一句话，“不要让人一看了事，应让人品味，反复地品味。”显然，作者是在对散文阅读提出要求。可惜的是，在日常的教学中，很多同行只将这句话当成文章的一个内容，没有意识到既然是散文家谈散文，那就意味着散文家给出了一种有效的散文阅读方式——散文应当是用来反复品味的！
反复，不是机械地反复，反复应当意指循序渐进、逐步递进式的反复，如同某些食物一样，越咀嚼越香的那一种。笔者寻觅到了这一散文阅读的要旨之后，在实际教学中进行了尝试。
一、初读，为反复品味奠定基础
反复一定是多次阅读，既然是多次，那就肯定离不开第一次，第一次阅读应当是反复的基础，且应当是一个重要基础，一篇优秀的散文能否让读者愿意去反复地读（哪怕此时还不是品味），很大程度上取决于第一次阅读的感受。
《白鹭》无疑是一篇优秀的散文，出自散文大家郭沫若先生，将其视作“优秀的散文”时，很大程度上是从成人视角，甚至是从文学专业的视角去作出界定的，如同伯乐相马一样，只有伯乐的眼光才能识别出千里马。对于初中散文教学而言，《白鹭》一文入选初中语文课本，自然是教材编写者们认为学生具有阅读这一优秀散文的必要，而阅读的能力可能倒不是最主要的考虑因素。这就给一线的语文教师带来一个明显的挑战：怎样才能让学生感觉到这一散文的优秀呢？而要回答这个问题，显然又在于初读的质量。
笔者以为，《白鹭》一文的初读，关键在于让学生认识白鹭是一种什么样的鸟——这一说法似乎俗了一些，但无论是教学经验还是其它方式的调查均表明，如果学生根本不知白鹭为何物，那他是根本无法体会出郭沫若笔下那些优美文字的真实含义的。而要做到这一点并不难，笔者所在地区常有白鹭掠过，有时还会停留在操场上；即使难见真的活物，那也可以通过播放相关视频，来为学生建立白鹭的第一形象；在学生感知了白鹭之后，不要急着让学生阅读课文，而应当再让学生尝试去描述白鹭，这是一个对白鹭的形象认知到相对抽象的语言描述的过程，学生描述得无论好差，均是下一步阅读课文的重要铺垫；最后，让学生初读课文。
这一过程有着什么样的意义呢？笔者以为最大的意义即在于尊重了学生的认知基础与需要，通过学生观察与描述作为铺垫，那初读就有了基础，也就有了比较，因为比较，学生就更容易发现郭沫若文笔的不凡之处。
二、反复，为有效阅读提供动力
散文的味道是读出来的，而且这种读应当是反复阅读，某种程度上讲，反复阅读就是有效阅读的原动力。事实上，因为有了上面有质量的初读，学生的反复也就有了动机。正如不少学生所说的那样：我怎么就想不出这些优美的词语呢？读着郭沫若的《白鹭》，就感觉白鹭像是活的一样。这样的感受成为反复阅读的驱动力。
反复，其实在晓雪的文中也给出了注脚：它是一首韵在骨子里的散文诗，言有尽而意无穷。然后再看《白鹭》一文，看看骨子里的韵到底是什么样子？“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”一分一忽，原来竟有着如此的差别！而当“整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面”时，呈现在学生面前的便又是另一番风景，就如同将看世界的镜头忽然拉远了一样，一下子给人一种纵深的空间，于是白鹭不再只是白鹭，而是一幅美景中的灵魂。而“黄昏的空中偶见白鹭的低飞”则又是另一种意境，黄昏是常常让人感觉到哀愁的，但因为有低飞的白鹭，似乎哀愁中就多了一分生命的气息，于是人生的各种滋味便似乎蕴含其中……读着这么多优美的语句，白鹭不就是一首诗吗？
显然，要寻求这些骨子里的韵，要能通过有尽之言读出无穷之意，必须是反复的结果。在这里，反复不再是一种生硬的阅读方式，也不是教师指令下一个机械动作的无意义重复。在这里，重复是源自于学生内心生成的需要，不断地发掘《白鹭》一文意蕴的动力，是源自于学生对美妙文字的追求，是源自于学生对美妙文字筑造的美妙意境的向往。
三、品味，为散文学习培养习惯
反复是品味的必然途径与动力，而品味则是反复的目标与价值追求，这便是有意义的反复与机械重复的区别。品味对于初中学生来说，是一种挑战，因为品味一定是用自己的生活经验以及阅读经历，去解读新的文字，并从中寻找出符合内心需要的意蕴的过程。
品味未必像有些人所描述的那样高大上，似乎是一个飘在空中的仙女的样子。其实不然，品味就是一个普通人在日常生活中寻找某一事物哪怕是细小事物中意义的过程。有着这样的教学理念，那即使是基础最为薄弱的学生，也不应当被排除在品味散文之外。
【参考文献】
[1] 王伟雄. 初中散文教学现状分析及优化策略探微，《语文教学通讯（学术刊）》，2015（4）.
[2] 范维胜. 摒弃初中散文教学的“去散文化”课堂，《教学月刊（中学版）》，2013（5）.
（作者单位：江苏省如皋市林梓镇阳光初中）