摘要：试题讲评课是高中历史复习课的主要类型之一，怎样在历史试题讲评课中运用合作探究模式是本文讨论的重点。通过准备，小组合作探究，总结反思，纠错本纠错整理四个主要阶段讨论高中历史教学中试题讲评课的合作探究模式。
　　关键词：纠错统计;合作探究;总结归纳;错题整理;试题讲评
　　高效的试卷讲评应起到诊断、纠错、强化、激励等功效，新课程提倡自主、合作、探究式的学习。因此在教学实践中我也逐渐的摸索到了一套試卷讲评课中合作探究模式。不太成熟，与同仁们共同商讨。
　　一、课堂合作探究的准备阶段——学生自查和教师错题统计。
　　我认为这个阶段是基础。是课堂上合作探究能否高效率完成的重要保障。
　　首先在课前，我利用印发的制式表格对学生的答题情况进行统计。
　　在这个表格中，学生的客观题部分统计的是答错的题及错选项，主观题统计的是得分。这样，各班交上来的统计表一目了然，1，哪道题的错误率高，2、哪个选项的误选率高？3、主观题的得分率的高低？
　　第二，根据学生的统计表，教师的备课也就有了侧重点和分析的依据。而不是从头到尾一讲到底的平均分配。
　　那么针对错误率高的题目和得分率低的题目。首先就要进行错题错因分析和知识点错误率的判断，错因的分析便于在方法上指导学生纠错和提高正确率。而知识点的错误率的判断和选项的误选率便于帮助学生理清高频考点和易错易混知识点以及思维能力定势等问题。
　　1备方法：针对不同类型和不同知识点的错题解题方法不同，即便同一类型的错题不同学生犯错的错因也会不同，为提高讲评的效率，教师必须做到对错题类型及错因洞若观火，对如何帮助学生析错、纠错的方法了如指掌，这样才能有效指导学生自查自纠，充分将知识与方法内化。
　　2、对错题进行了归类，也了解了错题有多少以后，就可以对课堂探究进行分组了。一般来说，我是这样分组的，客观题和主观题各分一个大组。然后由组长在本组内再分小组，每个小组负责几道高频错题。
　　第三、学生的自我纠错。这个由学生根据老师提供的参考答案课前完成。要求学生对自己的题目，尤其是错题进行自我纠错。内容包括①错因分析，如，粗心、审题、记忆、思维、材料题可从阅读理解、知识迁移、归纳概括、组织表述等角度分析。 ②知识点的考查，也就是学生必须搞清楚自己做错了的题目考查的是哪个知识点。③自己的卷面是否规范，书写是否工整。
　　二、合作探究的核心阶段——试卷的分析讲评及小组合作探究
　　首先老师会对本次考试的试题考查范围，试题难易程度及同学的答题情况和得分情况进行整体分析。让学生明确自己在此次考试中处于什么样的位置，以便明确接下来的学习目标与方向。
　　第二，由各小组根据课前准备，课上讨论的结果，推选一名同学对高频错题中小组内仍无法结局的问题和有疑问的问题进行分析讲解和总结汇报。小组其他同学补充。教师在这个过程中对发言的同学需要及时的给予肯定和鼓励，同时对学生的语言表达专业术语运用不准确，知识点没有讲清楚，以及可能出现的其它错误及时进行纠正和补充。
　　在合作探究的过程中，有时候根据题目的类型和所涉及的知识点，我还引入了竞争模式。比如说遇到有争议的问题，组织小组之间的辩论。遇到需要总结归纳列表的，组织小组之间进行竞赛，看哪个小组完成的又快又好。极大的激发了学生的学习兴趣和团队意识。对于表现好的小组及个人及时进行表扬又能激励学生之间的竞争和追赶，形成良性循环。
　　三、合作探究的巩固和提升阶段——总结反思
　　经过了老师的分析，学生的自我分析，学生对自己的错因和知识点掌握上出现的问题已经有了基本的认识，但是这种认识是比较零散的，不系统，不全面。因此，需要学生和老师共同进行总结归纳，明确认识。首先，对基础知识掌握不扎实的学生要使之明白高考“源于教材又高于教材”的命题原则，平时学习一定要立足教材，对重要历史史实包括历史概念、阶段特征等一定要加强记忆。其次，对解题技能不纯熟的学生要使之懂得掌握技能（包括阅读、理解、分析、归纳、概括、比较、表述、论证等）远比单纯识记要重要，这是历史学科的核心能力，也是高考重点考查的内容。第三，对于态度不认真，字迹潦草，没有重视考试的学生要从思想上进行教育。
　　四、合作探究成果的落实阶段——纠错本纠错整理。
　　课堂及课前所做的所有工作最终都会有个落脚点，这个落脚点就是纠错本。对高一开始就有意向和兴趣学文的同学此项要求是必须做，其他同学选做。在纠错本上或者根据内容知识点，或者根据试题类型进行归类整理。并将错因和所考察的知识点，相关的知识点等用红色笔写在旁边。每道试题的旁边需要留白，以便在以后的试题中遇到同类型及相关试题时进行补充。在期末或高三复习时，学生可以根据自己的错题整理本，有针对性的复习和巩固练习。
　　经过以上四个环节，一节习题讲评课的合作探究模式就全部完成了。如果学生及老师能够按照四个环节去落实并长期坚持的话一定会使得历史课堂的习题讲评课高质量、高效率的完成。