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摘要：针对目前高职院校培养出来的学生就业难以及就业后不能很快适应工作岗位需要的现状，剖析学生职业能力培养过程中缺乏有效教学评价手段存在问题的原因，根据学生职业能力的组成及发展过程，构建职业能力的评价体系，并以电子应用专业为例，提出一种职业核心能力的评价方案。
关键词：就业；高职院校；职业能力；评价方法
作者简介：余凤翎（1959-），女，广东潮州人，广东技术师范学院工业中心，教授。（广东 广州 510665）余靖中（1983-），女，广东潮州人，广东省国防科技高级技工学校，助理讲师，（广东 广州 510515）中山大学教育学院硕士研究生。（广东 广州 510275）
基金项目：本文系国家社会科学基金“十一五”规划课题“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”（课题编号：BJA060049）的研究子课题成果之一。
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）07-0144-02
高等职业教育以就业为导向，培养的是面向生产、建设、管理和服务的高技能人才。除要求学生掌握必要的专业理论知识以外，更强调对学生的实践能力、职业道德、团队精神、创新和创业能力等方面的培养。高职院校培养的学生，应具有较强的职业能力，才能体现高等职业教育的目标和特点，但传统的高等教育模式，对学生的职业能力缺乏有效的教学评价手段，培养出来的学生往往在能力和技术上与实际工作脱节，学生就业后不能很快适应工作岗位的需要。因此，必须建立与之相适应的评价体系来适应社会发展对高职院校的要求，增强学生就业竞争力，促使学生充分就业。
一、高职院校教学评价现状及存在问题
传统的评价体系与高等职业教育不相适应主要表现在以下几个方面。
（1）评价观念落后，旧的评价标准、内容和方法严重制约着以就业为导向的高职教育方针的贯彻落实。
（2）重笔试，忽略技能操作能力过程考核，不利于学生职业技能的提高。
（3）重理论，评价方式单一，对实操考核重视程度不够，把关不严，导致一些学生随便应付实训课。
（4）重定量评价，轻定性评价分析，不利于对学生创新能力的培养。
二、构建职业能力评价体系
德国按照行为导向的理念，将职业能力定义为职业行为能力。它是人们从事一门或若干相近职业必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维，对个人和社会负责任，是科学的工作和学习方法的基础。可见，德国职业能力的概念关注人综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展。它强调“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往和不断学习的能力。”因此，构建职业能力评价体系，就是要以学生职业能力的培养为教学活动中心，把强化学生职业技能训练作为教学的主要内容，以培养学生职业素质和职业能力为教学的最终目标，强调理论教学为职业训练服务，突出以“职业为本位”的鲜明职业教育特色，以提高学生的专业应用能力和操作技能，增强学生就业竞争力。学生职业能力评价体系由职业素质、基本职业能力、核心职业能力和职业发展能力组成。职业能力评价体系如图1所示。
其中，职业素质由职业道德、心理素质、文化修养、行为规范、组织能力和应急反应组成。
基本职业能力包括：写作能力、表达能力、英语能力、计算机应用能力、学习能力、合作能力和组织能力。
核心职业能力包括：专业技能、专业理论、职业实践、职业考证、专业课程设计与实现。
发展职业能力包括：创新能力、自学能力、创业能力、参赛能力、特长和潜在能力。
三、专业技能的评价方法
专业技能考核是职业能力评价体系的核心，同时也是促使学生掌握实践技能、提高就业竞争力的重要手段。由于实践技能考核直接关系到实训教学质量，因此技能考核要有具体的考核办法，包括：等级、内容、要求、标准等。在设计评价方案时，应着重考虑以下几个方面。
（1）确定考核目标。高职院校的学生毕业时，应达到本专业国家职业标准的高级工或以上水平。
（2）明确考核内容。根据国家职业标准，结合当地产业的发展对高技能人才的需求情况，确定考核内容。
（3）选择考核设备及仪器仪表。选择考核设备时，要注意考核设备的技术含量是否与高级工要求相对应。
（4）确定技能考核实施方案。根据考核内容，确定每部分的考核要点、时间分配、得分比例以及评分标准和评分方法。
以电子技术应用专业技能评价方法为例，考核内容一般包括三大部分：第一，大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机的故障检修；第二，仪器仪表的使用以及测量；第三，根据原理图画信号流程图。详见表1。
1.故障检修的评价方法
根据电子技术应用专业高级工的国家职业标准，学生必须掌握大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机的故障分析、诊断、维修、调试等技能。因此，必须选择25英寸以上的彩色电视机作为考核设备，否则技术含量将达不到高级工的技能要求。大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机的故障分析、诊断、维修、调试是本专业的核心技能，需重点考核。要求学生在规定时间（135分钟）内完成两个故障的检修及撰写两份对应的故障检修报告，检修报告内容应包括：故障现象、分析判断、检测方法及数据、排除方法、安全操作及注意事项。这部分的分值比例为65%。开考前，应在同一台彩色电视机上设置两项故障。例如有光栅、无伴音、无图像，可设微处理器调谐电压控制及产生电路某处开路故障；有图像、无伴音，可设伴音通道电路某处开路故障。设置故障时，一般考虑设开路故障，应尽量避免设短路故障，不要设在高压或大电流的地方。
2.仪器仪表使用与测量的评价方法
进行仪器仪表的使用以及测量的考核时，可安排在完成上述第一部分内容考核后，对已排除故障的电视机进行测试。例如，项目1用彩条信号发生器和示波器测试三种信号波形，项目2 用数字频率计测试两种信号频率，并分别将测试点、波形、幅度、周期或频率填写到相应的表格中。要求学生在45分钟内完成，所占分值比例为15%。
3.根据原理图画信号流程图的评价方法
在进行根据原理图画信号流程图的考核时，可由考评员提供大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机原理图，要求学生在规定时间内（60分钟）根据原理图画出整机电路或局部电路的电路方框图，在图中标出信号流程、信号名称、关键点波形，并说明各组成框图的主要作用。这部分所占分值比例为20%。
四、实施职业能力评价应注意的问题
在实施职业能力评价中应注意以下几个问题。
（1）在全面评价学生职业能力的同时，更看重评价学生的核心职业能力，体现学生从事的职业、岗位以及各项能力在实践中的重要程度。
（2）注重对学生职业能力的过程性的评价，使评价发挥促进和引导学生职业能力和职业素质发展的功能。在职业能力培养过程中的重要环节，应随时随地地测评学生的学习状况。测评的方式可灵活多样，测评次数不限，这样既可使教师和学生适时得到信息反馈，及时调整教与学的状态，又可避免传统一次性终结考试所引起的学生平时松懈、考前死背、考中作弊、考后忘记的不良学风的蔓延，为学生职业能力和素质的培养提供一个良好的环境。
（3）在设计评价内容和方式上，任课教师要树立“以素质立意考能力，将素质观念内化于考试中的职业教育、考试观”，对专业理论知识的评价应该与知识应用的真实情景相结合，要求学生能运用理论知识去分析和解决实际情景的问题。
参考文献：
[1]王乐夫.职业教育发展理论与实践[M].广州:暨南大学出版社,2009,(5):301-304.
[2]王明芳.提高高职学生专业技能学习效果的教学策略研究[J].职业教育研究,2007,(12).
[3]朱晓慧,等.以就业为导向的电子与信息工程专业建设与课程开发[J].中国电力教育,2008,(5).
[4]余凤翎,等.高校培养高技能人才模式的研究[J].广东技术师范学院学报,2007,(9).
[5]中华人民共和国国家发展和改革委员会.关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)[Z].
[6]关于进一步加强高技能人才工作的意见(中办发[2006]15号)[Z].
[7]陆风,韦建.高职教育职业能力培养体系的建立与监控评价[J].中国成人教育,2008,(9):110-111.
[8]周标,等.高职学生职业能力评价体系及建模的研究[J].金华职业技术学院学报,2007,(12):69-73.
（责任编辑：沈清）
关键词：就业；高职院校；职业能力；评价方法
作者简介：余凤翎（1959-），女，广东潮州人，广东技术师范学院工业中心，教授。（广东 广州 510665）余靖中（1983-），女，广东潮州人，广东省国防科技高级技工学校，助理讲师，（广东 广州 510515）中山大学教育学院硕士研究生。（广东 广州 510275）
基金项目：本文系国家社会科学基金“十一五”规划课题“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”（课题编号：BJA060049）的研究子课题成果之一。
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）07-0144-02
高等职业教育以就业为导向，培养的是面向生产、建设、管理和服务的高技能人才。除要求学生掌握必要的专业理论知识以外，更强调对学生的实践能力、职业道德、团队精神、创新和创业能力等方面的培养。高职院校培养的学生，应具有较强的职业能力，才能体现高等职业教育的目标和特点，但传统的高等教育模式，对学生的职业能力缺乏有效的教学评价手段，培养出来的学生往往在能力和技术上与实际工作脱节，学生就业后不能很快适应工作岗位的需要。因此，必须建立与之相适应的评价体系来适应社会发展对高职院校的要求，增强学生就业竞争力，促使学生充分就业。
一、高职院校教学评价现状及存在问题
传统的评价体系与高等职业教育不相适应主要表现在以下几个方面。
（1）评价观念落后，旧的评价标准、内容和方法严重制约着以就业为导向的高职教育方针的贯彻落实。
（2）重笔试，忽略技能操作能力过程考核，不利于学生职业技能的提高。
（3）重理论，评价方式单一，对实操考核重视程度不够，把关不严，导致一些学生随便应付实训课。
（4）重定量评价，轻定性评价分析，不利于对学生创新能力的培养。
二、构建职业能力评价体系
德国按照行为导向的理念，将职业能力定义为职业行为能力。它是人们从事一门或若干相近职业必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维，对个人和社会负责任，是科学的工作和学习方法的基础。可见，德国职业能力的概念关注人综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展。它强调“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往和不断学习的能力。”因此，构建职业能力评价体系，就是要以学生职业能力的培养为教学活动中心，把强化学生职业技能训练作为教学的主要内容，以培养学生职业素质和职业能力为教学的最终目标，强调理论教学为职业训练服务，突出以“职业为本位”的鲜明职业教育特色，以提高学生的专业应用能力和操作技能，增强学生就业竞争力。学生职业能力评价体系由职业素质、基本职业能力、核心职业能力和职业发展能力组成。职业能力评价体系如图1所示。
其中，职业素质由职业道德、心理素质、文化修养、行为规范、组织能力和应急反应组成。
基本职业能力包括：写作能力、表达能力、英语能力、计算机应用能力、学习能力、合作能力和组织能力。
核心职业能力包括：专业技能、专业理论、职业实践、职业考证、专业课程设计与实现。
发展职业能力包括：创新能力、自学能力、创业能力、参赛能力、特长和潜在能力。
三、专业技能的评价方法
专业技能考核是职业能力评价体系的核心，同时也是促使学生掌握实践技能、提高就业竞争力的重要手段。由于实践技能考核直接关系到实训教学质量，因此技能考核要有具体的考核办法，包括：等级、内容、要求、标准等。在设计评价方案时，应着重考虑以下几个方面。
（1）确定考核目标。高职院校的学生毕业时，应达到本专业国家职业标准的高级工或以上水平。
（2）明确考核内容。根据国家职业标准，结合当地产业的发展对高技能人才的需求情况，确定考核内容。
（3）选择考核设备及仪器仪表。选择考核设备时，要注意考核设备的技术含量是否与高级工要求相对应。
（4）确定技能考核实施方案。根据考核内容，确定每部分的考核要点、时间分配、得分比例以及评分标准和评分方法。
以电子技术应用专业技能评价方法为例，考核内容一般包括三大部分：第一，大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机的故障检修；第二，仪器仪表的使用以及测量；第三，根据原理图画信号流程图。详见表1。
1.故障检修的评价方法
根据电子技术应用专业高级工的国家职业标准，学生必须掌握大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机的故障分析、诊断、维修、调试等技能。因此，必须选择25英寸以上的彩色电视机作为考核设备，否则技术含量将达不到高级工的技能要求。大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机的故障分析、诊断、维修、调试是本专业的核心技能，需重点考核。要求学生在规定时间（135分钟）内完成两个故障的检修及撰写两份对应的故障检修报告，检修报告内容应包括：故障现象、分析判断、检测方法及数据、排除方法、安全操作及注意事项。这部分的分值比例为65%。开考前，应在同一台彩色电视机上设置两项故障。例如有光栅、无伴音、无图像，可设微处理器调谐电压控制及产生电路某处开路故障；有图像、无伴音，可设伴音通道电路某处开路故障。设置故障时，一般考虑设开路故障，应尽量避免设短路故障，不要设在高压或大电流的地方。
2.仪器仪表使用与测量的评价方法
进行仪器仪表的使用以及测量的考核时，可安排在完成上述第一部分内容考核后，对已排除故障的电视机进行测试。例如，项目1用彩条信号发生器和示波器测试三种信号波形，项目2 用数字频率计测试两种信号频率，并分别将测试点、波形、幅度、周期或频率填写到相应的表格中。要求学生在45分钟内完成，所占分值比例为15%。
3.根据原理图画信号流程图的评价方法
在进行根据原理图画信号流程图的考核时，可由考评员提供大屏幕、多功能、多制式的彩色电视机原理图，要求学生在规定时间内（60分钟）根据原理图画出整机电路或局部电路的电路方框图，在图中标出信号流程、信号名称、关键点波形，并说明各组成框图的主要作用。这部分所占分值比例为20%。
四、实施职业能力评价应注意的问题
在实施职业能力评价中应注意以下几个问题。
（1）在全面评价学生职业能力的同时，更看重评价学生的核心职业能力，体现学生从事的职业、岗位以及各项能力在实践中的重要程度。
（2）注重对学生职业能力的过程性的评价，使评价发挥促进和引导学生职业能力和职业素质发展的功能。在职业能力培养过程中的重要环节，应随时随地地测评学生的学习状况。测评的方式可灵活多样，测评次数不限，这样既可使教师和学生适时得到信息反馈，及时调整教与学的状态，又可避免传统一次性终结考试所引起的学生平时松懈、考前死背、考中作弊、考后忘记的不良学风的蔓延，为学生职业能力和素质的培养提供一个良好的环境。
（3）在设计评价内容和方式上，任课教师要树立“以素质立意考能力，将素质观念内化于考试中的职业教育、考试观”，对专业理论知识的评价应该与知识应用的真实情景相结合，要求学生能运用理论知识去分析和解决实际情景的问题。
参考文献：
[1]王乐夫.职业教育发展理论与实践[M].广州:暨南大学出版社,2009,(5):301-304.
[2]王明芳.提高高职学生专业技能学习效果的教学策略研究[J].职业教育研究,2007,(12).
[3]朱晓慧,等.以就业为导向的电子与信息工程专业建设与课程开发[J].中国电力教育,2008,(5).
[4]余凤翎,等.高校培养高技能人才模式的研究[J].广东技术师范学院学报,2007,(9).
[5]中华人民共和国国家发展和改革委员会.关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)[Z].
[6]关于进一步加强高技能人才工作的意见(中办发[2006]15号)[Z].
[7]陆风,韦建.高职教育职业能力培养体系的建立与监控评价[J].中国成人教育,2008,(9):110-111.
[8]周标,等.高职学生职业能力评价体系及建模的研究[J].金华职业技术学院学报,2007,(12):69-73.
（责任编辑：沈清）