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摘要：高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力不仅要求学生完成浅层理解，还要求学生在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，对文中未提及的情况进行推理想象，从而提高学生的阅读理解能力。
关键词：高中英语；课文教学；阅读理解能力；整体教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0084
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要作用。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理以及对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中要训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。在教学过程中，教师要引导学生自觉参与、自动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。
培养良好的阅读习惯，良好的阅读习惯是提高阅读习惯速度和阅读理解能力的先决条件。高一学生的阅读速度通常较慢，且无法独立读懂阅读课文的内容，教师不得不在课堂上花费大量时间去讲解，以求按规定的速度完成教学任务。因此，教師应抓住学生刚进入高一这一“转折点”，及时地给予学生阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读概念和阅读习惯。
在高中英语教学实践中，笔者体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力“这一要求。在高中英语阅读教学中重点体现在学生的导课、预习及讲解和课后练习。
一、课文的巧妙导入，激活学生原有的内容图示
课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
二、课文的预习及检测的重要意义
预习，是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，上课时教师释义，才能有的放矢地听课。检测预习，是检查学生对文章的初步理解及学生对文章词汇的记忆。对于高中学生来说，他们已经具有一定的自学能力，为了提高和督促学生的自学，笔者采取了检测预习的方式来约束学生。
三、课文的讲解，实施语篇整体教学
教学大纲中明确指出：“课文首先应作为整体教学。”语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的单位来较；另一方面是从宏观上把整个高中阶段每册书的每个单元当作一个整体来较。课文的语篇整体教学是搞好阅读教学的重要环节，它的优点在于可以培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。教师可以运用语篇整体教学模式，帮助学生理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解。
四、发挥学生的主观能动性，切实提高阅读能力
英国著名的语言学家韦斯特指出，阅读教学不仅是目的，而且也是教学手段。在阅读教学中，要努力打破以教师为中心的传统教学模式，改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念，充分发挥学生的主观能动性。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导，经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲，只有通过充分调动学生的学习主动性，教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识，调动学生的积极性，培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯，以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习，变知识的传授为技能的培养，使学生在不断思考、归纳和总结中，获取新的知识，并从实际阅读中总结摸索出切实可行的阅读方法和技巧。在教学实践中，通过课前准备、课堂教学、课外阅读三个阶段，教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生运用英语直接获取信息的能力。
1. 课前准备：主要是让学生自主学习。如：让学生查与文章相关的信息及人物介绍；复习简单的词句；背优美的段落。
2. 课堂教学：主要采用整体阅读。阅读整体教学的步骤如下：
Step 1. Pre-reading
（1）Talking about the title. （谈论关于题目）
在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。
（2）Background introduction （背景介绍）
在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。
（3）Teaching new words（教新单词）
为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。
（4）Guiding question（引导问题）
在阅读之前，教师事先问一两个问题，让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的。有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。
Step 2. While-reading
（1）High speed reading （快速阅读） 学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。为了加强学生的自學能力，第一遍阅读可要求学生作为家庭作业完成，要求了解大意，找出重难点，发现问题，以便在课上主动提出。第一次阅读应是快速的、“扫描式的”，切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思，并用使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。对于那些用脑思考和使用字典的学生都应给予表扬，用脑思考和使用字典是语言学习的一项重要技能。
（2）Language points （语言点）
语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关内容。教新的语法时可分析、对比、举例练习。有一固定词组，as...as possible，中间加入不同的副词，如as soon as possible（尽可能快地），as early as possible （尽可能早地），as often as possible（尽可能经常地）。everyday和 every day是有区别的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定语，后者是名词性词组，在句中作状语。然后要求学生用everyday和every day填空①Do you read China Daily ？②He likes Wearing clothes.在教生词时要举一反三，不可“生词遍地开花”，教新的语法时可分析、对比、举例练习。精讲多练是语言形式教学的基本原则。
（3）Detailed questions （细节问题）
在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些问题。回答细节问题有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。
（4）Discussing answers （讨论）
对于课文理解问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语表达能力。根据实际情况也可要求学生把答案写下来，以训练他们的书面表达能力。
Step 3. Post-reading
（1）Text analysis （文章分析）
通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解。但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。
（2）Language use and practice （语言使用和练习）
根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。单纯的机械操练只是对语言的感知和理解，并不是在运用语言。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。例如，用自己的语言复述故事，改写或续写课文等。教师就课文中语言知识，对学生进行语言练习，可选用完型填空、完成句子、选词填空、选择等形式，语言知识的练习往往是机械性的，但也应尽量做到语言练习有意义、情景化，否则易使学生丧失学习兴趣。
3. 课外阅读：增加学生的阅读量和词汇量，提高学生的阅读速度。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同的阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
作者简介：何秀妍，自毕业后从事高中英语教学和班主任工作已经两年，在这两年中无论是英语教学还是班级管理都取得了很好的成绩，也得到了领导和同事的一致好评。
（作者单位：内蒙古牙克石市第五中学 021400）
关键词：高中英语；课文教学；阅读理解能力；整体教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0084
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要作用。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理以及对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中要训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。在教学过程中，教师要引导学生自觉参与、自动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。
培养良好的阅读习惯，良好的阅读习惯是提高阅读习惯速度和阅读理解能力的先决条件。高一学生的阅读速度通常较慢，且无法独立读懂阅读课文的内容，教师不得不在课堂上花费大量时间去讲解，以求按规定的速度完成教学任务。因此，教師应抓住学生刚进入高一这一“转折点”，及时地给予学生阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读概念和阅读习惯。
在高中英语教学实践中，笔者体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力“这一要求。在高中英语阅读教学中重点体现在学生的导课、预习及讲解和课后练习。
一、课文的巧妙导入，激活学生原有的内容图示
课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
二、课文的预习及检测的重要意义
预习，是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，上课时教师释义，才能有的放矢地听课。检测预习，是检查学生对文章的初步理解及学生对文章词汇的记忆。对于高中学生来说，他们已经具有一定的自学能力，为了提高和督促学生的自学，笔者采取了检测预习的方式来约束学生。
三、课文的讲解，实施语篇整体教学
教学大纲中明确指出：“课文首先应作为整体教学。”语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的单位来较；另一方面是从宏观上把整个高中阶段每册书的每个单元当作一个整体来较。课文的语篇整体教学是搞好阅读教学的重要环节，它的优点在于可以培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。教师可以运用语篇整体教学模式，帮助学生理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解。
四、发挥学生的主观能动性，切实提高阅读能力
英国著名的语言学家韦斯特指出，阅读教学不仅是目的，而且也是教学手段。在阅读教学中，要努力打破以教师为中心的传统教学模式，改变解释单词、分析句型、翻译课文的传统做法。要树立以学生为中心的新的教育理念，充分发挥学生的主观能动性。因为教学过程实质上就是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，在这个教师的教和学生的学所组成的双边活动过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。整个教学过程就是要通过教师的启发与指导，经过学生自己的积极思考和交际活动来实现。确切地讲，只有通过充分调动学生的学习主动性，教学才能取得良好的效果。教师应根据学生的不同水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识，调动学生的积极性，培养学生运用创造性思维进行独立思考的习惯，以增强教学效果。要设法变被动的接受式学习为主动的探究式学习，变知识的传授为技能的培养，使学生在不断思考、归纳和总结中，获取新的知识，并从实际阅读中总结摸索出切实可行的阅读方法和技巧。在教学实践中，通过课前准备、课堂教学、课外阅读三个阶段，教师可以最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生运用英语直接获取信息的能力。
1. 课前准备：主要是让学生自主学习。如：让学生查与文章相关的信息及人物介绍；复习简单的词句；背优美的段落。
2. 课堂教学：主要采用整体阅读。阅读整体教学的步骤如下：
Step 1. Pre-reading
（1）Talking about the title. （谈论关于题目）
在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。
（2）Background introduction （背景介绍）
在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。
（3）Teaching new words（教新单词）
为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。
（4）Guiding question（引导问题）
在阅读之前，教师事先问一两个问题，让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的。有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。
Step 2. While-reading
（1）High speed reading （快速阅读） 学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。为了加强学生的自學能力，第一遍阅读可要求学生作为家庭作业完成，要求了解大意，找出重难点，发现问题，以便在课上主动提出。第一次阅读应是快速的、“扫描式的”，切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思，并用使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。对于那些用脑思考和使用字典的学生都应给予表扬，用脑思考和使用字典是语言学习的一项重要技能。
（2）Language points （语言点）
语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关内容。教新的语法时可分析、对比、举例练习。有一固定词组，as...as possible，中间加入不同的副词，如as soon as possible（尽可能快地），as early as possible （尽可能早地），as often as possible（尽可能经常地）。everyday和 every day是有区别的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定语，后者是名词性词组，在句中作状语。然后要求学生用everyday和every day填空①Do you read China Daily ？②He likes Wearing clothes.在教生词时要举一反三，不可“生词遍地开花”，教新的语法时可分析、对比、举例练习。精讲多练是语言形式教学的基本原则。
（3）Detailed questions （细节问题）
在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些问题。回答细节问题有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。
（4）Discussing answers （讨论）
对于课文理解问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语表达能力。根据实际情况也可要求学生把答案写下来，以训练他们的书面表达能力。
Step 3. Post-reading
（1）Text analysis （文章分析）
通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解。但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。
（2）Language use and practice （语言使用和练习）
根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。单纯的机械操练只是对语言的感知和理解，并不是在运用语言。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。例如，用自己的语言复述故事，改写或续写课文等。教师就课文中语言知识，对学生进行语言练习，可选用完型填空、完成句子、选词填空、选择等形式，语言知识的练习往往是机械性的，但也应尽量做到语言练习有意义、情景化，否则易使学生丧失学习兴趣。
3. 课外阅读：增加学生的阅读量和词汇量，提高学生的阅读速度。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同的阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
作者简介：何秀妍，自毕业后从事高中英语教学和班主任工作已经两年，在这两年中无论是英语教学还是班级管理都取得了很好的成绩，也得到了领导和同事的一致好评。
（作者单位：内蒙古牙克石市第五中学 021400）