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摘要：在进一步深化课程改革、关注儿童核心素养发展的时代背景下，南京市鼓楼区立足儿童的直接经验，从建构范式与实施策略研究、建构课程群资源库研究、教学案例及个案研究、评价体系研究等方面搭建研究与实践的框架，完善强有力的课程落实机制，建构统筹共享式课程发展格局，构建区域性的课程支持体系，开展综合实践活动课程群区域建构。
关键词：综合实践活动;课程群;区域建构;儿童经验
中图分类号：G423.02 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04B-0037-04
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，并将其转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。在进一步深化课程改革、关注儿童核心素养发展的时代背景下，南京市鼓楼区深入思考课程内涵，扎实推进课程建设，开展基于儿童经验的综合实践活动课程群的区域建构。
一、内涵阐释
（一）儿童经验
“儿童经验”是指处于小学阶段的儿童在生活、学习过程中通过与身边的人及具体事物直接接触而获得的关于与自我、他人、社会、自然关系的认识。
杜威认为，儿童经验是重要的课程资源，课程应遵循儿童的经验发展规律，促使儿童经验在学习中持续不断地发展。儿童的经验是儿童对世界、对他人、对自我的认识方式和体验结果，儿童的整体发展就是经验的改组、改造和不断生长过程。儿童的经验具有连续性、交互性和反思性等特点。
（二）综合实践活动课程群
“课程群”是指以学生发展特定的素养结构为目标，由若干类性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、彼此关联、深度融合的课程集群。它通过对主题、内容、方法等的整体聚集式设计，以相关知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，使不同类型的活动渗透互补，形成相互关联的课程系统。
综合实践活动课程群建设需考虑学习者身心发展的特点，观照学习者的生活经验，聚焦学习，满足学生当下生活和未来生活的需求。课程群建设要聚焦儿童德能和智能的发展，要厘清各类别课程之间的横向联系与纵向衔接，要确定课程内容与学生经验的最佳结合点，让学生的经验不断优化、不断生长。
（三）区域建构
“区域建构”是指区校协同，深入分析区域内综合实践活动课程实施的制约因素，提出课程整体和均衡发展的操作思路，寻找课程开发与师资培训的有效机制，并建立可持续发展的区域内课程实施框架。
基于儿童经验的综合实践活动课程群的区域建构是指在各小学综合实践活动课程常态化实施的背景下，在区域内建构基于儿童在生活、学习过程中通过与身边人、具体事物直接接触而获得经验这一特点的综合实践活动课程集群与系统，从课程主题与内容开发、课程实施范式、师资培养等多角度探索区、校课程高质量实施、均衡化发展的框架结构。
二、理念建构
基于儿童经验的综合实践活动课程群区域建构，须秉持与儿童同行的理念，指向儿童核心素养发展的需求，立足课程的实践属性，坚守儿童立场，坚持儿童的主体地位，让儿童始终站在课程中央。
（一）指向核心素养
综合实践活动课程是基于学生核心素养发展的实际需求，面向儿童丰富完整的生活世界的一门课程。由于儿童面临的是实际生活中的问题，这些问题的解决一般没有固定的方法可循，需要在实践中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。我们通过课程整合，将各专题活动的内容链接起来，从而拓展综合实践活动课程的广度与深度，建立完整的教育影响系统，最终实现完整人格的建构，彰显“完整发展”的课程独特价值。
（二）立足实践属性
综合实践活动课程价值的实践属性要求突破传统的固定学习场景和学习方式的限制，从学生自身经验中产生、形成问题，学生从经验中去获得解决问题的途径与方法，通过“做中学”，在实践体验过程中把教育要求内化为品质、外化为行为，在主动实践、自主学习、互动交往中实现知识的理解、思维的发展、情感的体验、人格的养成和意义的建构。因此，我们要立足实践性这一综合实践活动课程的根本属性，带领儿童的身体从学校走出去，走向家庭、社会;引导儿童的思维从学科知识走开去，走向主动学习、深度探索;促进儿童的能力从简单复制走上去，走向实践创新、合作共享;帮助儿童的观念从外部服从走进去，走向品格树立、意义认同。
（三）坚守儿童立场
坚守儿童立场，就是要坚持儿童主体地位，充分理解儿童、尊重儿童，从儿童角度出发，顺应儿童的身心发展规律，用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题。和儿童同行，意味着教师要明确自己的角色——是陪伴者、同行者，更是引路人;要关注儿童的生长力，关注儿童的可持续发展;要在师生互动合作中相互影响、相互促进，构建学习共同体，实现师生共同成长的良性教育循环。
三、框架搭建
明确了基于儿童经验的综合实践活动课程群区域建构的基本内涵、理念系统之后，从建构范式与实施策略研究、建构课程群资源库研究、教学案例及个案研究、评价体系研究等方面搭建研究与实践的框架，能够有效指导和促进综合实践活动课程群的区域建构。
（一）建构范式及实施策略研究
从儿童生活与儿童生长两个维度，建构综合实践活动课程群体系。在课程体系建构的过程中，探索学校课程创生、精品课程区域共享的策略与机制，探索课题学习、项目学习、场景学习等综合实践活动課程实施样态，从理论与实践相结合的层面形成促进小学生生动活泼发展的课程系统与有效策略。
（二）构建课程群资源库研究
根据区域内各学校的可利用资源优势，对课程资源开发领域进行内容分解，形成不同类型的课程开发专题，推行“区域—教学片（或集团）—校本”三级科研互动模式，实现活动主题化、系列化、协作化和网络化，有效地开发与利用适合不同年段学生特点和需要的综合实践活动课程资源，构建区域综合实践活动课程群资源库。
关键词：综合实践活动;课程群;区域建构;儿童经验
中图分类号：G423.02 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04B-0037-04
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，并将其转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。在进一步深化课程改革、关注儿童核心素养发展的时代背景下，南京市鼓楼区深入思考课程内涵，扎实推进课程建设，开展基于儿童经验的综合实践活动课程群的区域建构。
一、内涵阐释
（一）儿童经验
“儿童经验”是指处于小学阶段的儿童在生活、学习过程中通过与身边的人及具体事物直接接触而获得的关于与自我、他人、社会、自然关系的认识。
杜威认为，儿童经验是重要的课程资源，课程应遵循儿童的经验发展规律，促使儿童经验在学习中持续不断地发展。儿童的经验是儿童对世界、对他人、对自我的认识方式和体验结果，儿童的整体发展就是经验的改组、改造和不断生长过程。儿童的经验具有连续性、交互性和反思性等特点。
（二）综合实践活动课程群
“课程群”是指以学生发展特定的素养结构为目标，由若干类性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、彼此关联、深度融合的课程集群。它通过对主题、内容、方法等的整体聚集式设计，以相关知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，使不同类型的活动渗透互补，形成相互关联的课程系统。
综合实践活动课程群建设需考虑学习者身心发展的特点，观照学习者的生活经验，聚焦学习，满足学生当下生活和未来生活的需求。课程群建设要聚焦儿童德能和智能的发展，要厘清各类别课程之间的横向联系与纵向衔接，要确定课程内容与学生经验的最佳结合点，让学生的经验不断优化、不断生长。
（三）区域建构
“区域建构”是指区校协同，深入分析区域内综合实践活动课程实施的制约因素，提出课程整体和均衡发展的操作思路，寻找课程开发与师资培训的有效机制，并建立可持续发展的区域内课程实施框架。
基于儿童经验的综合实践活动课程群的区域建构是指在各小学综合实践活动课程常态化实施的背景下，在区域内建构基于儿童在生活、学习过程中通过与身边人、具体事物直接接触而获得经验这一特点的综合实践活动课程集群与系统，从课程主题与内容开发、课程实施范式、师资培养等多角度探索区、校课程高质量实施、均衡化发展的框架结构。
二、理念建构
基于儿童经验的综合实践活动课程群区域建构，须秉持与儿童同行的理念，指向儿童核心素养发展的需求，立足课程的实践属性，坚守儿童立场，坚持儿童的主体地位，让儿童始终站在课程中央。
（一）指向核心素养
综合实践活动课程是基于学生核心素养发展的实际需求，面向儿童丰富完整的生活世界的一门课程。由于儿童面临的是实际生活中的问题，这些问题的解决一般没有固定的方法可循，需要在实践中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。我们通过课程整合，将各专题活动的内容链接起来，从而拓展综合实践活动课程的广度与深度，建立完整的教育影响系统，最终实现完整人格的建构，彰显“完整发展”的课程独特价值。
（二）立足实践属性
综合实践活动课程价值的实践属性要求突破传统的固定学习场景和学习方式的限制，从学生自身经验中产生、形成问题，学生从经验中去获得解决问题的途径与方法，通过“做中学”，在实践体验过程中把教育要求内化为品质、外化为行为，在主动实践、自主学习、互动交往中实现知识的理解、思维的发展、情感的体验、人格的养成和意义的建构。因此，我们要立足实践性这一综合实践活动课程的根本属性，带领儿童的身体从学校走出去，走向家庭、社会;引导儿童的思维从学科知识走开去，走向主动学习、深度探索;促进儿童的能力从简单复制走上去，走向实践创新、合作共享;帮助儿童的观念从外部服从走进去，走向品格树立、意义认同。
（三）坚守儿童立场
坚守儿童立场，就是要坚持儿童主体地位，充分理解儿童、尊重儿童，从儿童角度出发，顺应儿童的身心发展规律，用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题。和儿童同行，意味着教师要明确自己的角色——是陪伴者、同行者，更是引路人;要关注儿童的生长力，关注儿童的可持续发展;要在师生互动合作中相互影响、相互促进，构建学习共同体，实现师生共同成长的良性教育循环。
三、框架搭建
明确了基于儿童经验的综合实践活动课程群区域建构的基本内涵、理念系统之后，从建构范式与实施策略研究、建构课程群资源库研究、教学案例及个案研究、评价体系研究等方面搭建研究与实践的框架，能够有效指导和促进综合实践活动课程群的区域建构。
（一）建构范式及实施策略研究
从儿童生活与儿童生长两个维度，建构综合实践活动课程群体系。在课程体系建构的过程中，探索学校课程创生、精品课程区域共享的策略与机制，探索课题学习、项目学习、场景学习等综合实践活动課程实施样态，从理论与实践相结合的层面形成促进小学生生动活泼发展的课程系统与有效策略。
（二）构建课程群资源库研究
根据区域内各学校的可利用资源优势，对课程资源开发领域进行内容分解，形成不同类型的课程开发专题，推行“区域—教学片（或集团）—校本”三级科研互动模式，实现活动主题化、系列化、协作化和网络化，有效地开发与利用适合不同年段学生特点和需要的综合实践活动课程资源，构建区域综合实践活动课程群资源库。