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【摘 要】多年以来，教育工作者将课前准备工作的重点都放在了准备教材、教法以及教学手段上，这样的教育方法通常会忽视学生的学习心理特点和思维规律，从而导致部分学生在学习物理的过程中产生了困难，成为了学困生。为了转化这些学困生，提高教学质量，教育者应该从学生的心理活动和思维活动中寻找产生困难的具体原因和表现形式。
【关键词】物理学困生 心理特征 转变策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.010
一、研究物理学困生的心态
（一）学习的态度过于放松
在物理教学过程中，很多学习成绩不理想的学生都是因为心态过于放松，在上课过程中注意力无法做到专注集中，而且在课堂上心不在焉或者是心思根本不在学习上，在课堂这样严肃的地方不能控制自己，时间一长就会对学习厌恶。而物理学是一门需要一边聆听一边主动思考理解的课程，一旦不能跟上节奏，结果就是和其他的学生和课程进度脱节，然后成绩越来越差，越来越提不起兴趣。
（二）不够自信，害怕困难
随着新课程的改革和现在学校教学质量的不断改善，物理学的教学中经常伴随着大量的实验来帮助学生进行理解。而部分学困生在进行实验时会表现出害怕的情绪，总是担心做不好实验，觉得实验不成功会使自己没面子。别的学生在进行物理实验时，他们只是在一旁观看，既没有体会到物理实验的乐趣，又对实验过程一无所知。另外，这些学生害怕困难也体现在完成作业的时候。不管任何学科，作业都是极其重要的组成部分，目的是为了复习新学习的内容，加深印象，而这一部分学生通常害怕思考，考虑问题比较片面、不严谨，遇到比较复杂的题目就主动放弃，缺乏思考钻研的精神，这在物理学习中是大忌。
（三）学生与学校格格不入
教育工作者的教学方法往往会对学生的学习起到最直接的影响。物理学是一门严谨、抽象，但是又不缺变通的学科，作为教育工作者如果总是一板一眼的灌输知识，不能摆脱“应试教育”的束缚，那么在学生心目中物理就只能变成一门枯燥无聊的课程;而有的教育工作者在教学过程中还总是一副高高在上的姿态，这也会让学生对其产生距离感，在上课过程中不会与教师产生共鸣，再加上枯燥、呆板的讲解，只会让学生的大脑皮层产生抑制作用，使学生感到十分厌烦，从而缺乏吸引力。
二、转变物理学困生心理的方式
（一）教师要有责任心
之前说到，教育工作者对于学生的影响是最为直接的，那么要想转化物理学困生，就要注重教师对学生的教学态度。在物理学习过程中学生常常会产生很多疑问，如果在第一时间没有给学生进行解释，那么给学生心中留下的“坑”就会越来越大，这样对于学生也是不负责任的。
（二）转变教学方式
教学方式的转变也很重要，要让学生有学习物理的兴趣。一旦学生有了兴趣，就会主动去钻研，各种各样的物理难题也会迎刃而解，那么作为教育工作者应该首先避免“填鸭式教育”，在教学内容上不循规蹈矩，在课堂上多进行互动，不时在物理学知识中穿插热点，从而提升学生的好奇心。
（三）因材施教
教学工作者应该注重提升学生的学习效率。在物理学习中会存在很多误区，学生往往不知道，只会死记硬背、钻牛角尖，这样只会造成学习效率低下，对提升成绩没有帮助。那么教师就应该先让学生进行课前预习，这样学生才可以带着问题去上课，从而有效的让学生集中注意力;课后帮助学生进行及时的复习总结，有针对性的布置作业，将知识点融会贯通，学生就可以完全理解和掌握学习的内容。教师还可以针对不同的学生进行不同的教学，例如，有些学困生比较好动、对于什么都比较好奇，这一类型的学困生往往在学习中最大的困难是思想不能集中，那么教师不能轻易放弃，而是应该投其所好，了解他们感兴趣的东西，在实验中增加一些内容吸引他们的注意力，以此激发他们的学习兴趣，通过循循善诱的方式使他们产生学习的动力。而对于一些理解能力不强的学困生则可以通过奖励的方法给他们动力，每个学生都渴望获得成功和表扬，通过给他们设置一些小的目标，督促他们不断地上进，挖掘他们在学习中的闪光点，当他们在尝到成功的喜悦时就会更加的跃跃欲试，从而才会有源源不断的学习动力。
（四）注重实践
注重实践、不要吝啬实践的时间和机会，物理学习最重要的就是在于实践的过程中帮助学生进行理解，提升他们的动手能力、观察能力。不仅可以在课本要求的范围内进行实验，教师还可以适当增加演示实验、探索试验、课外实验、野外观察等。在实验中要关心学生的实验进程、对于错误的地方及时的纠正，每个环节精确讲解，使学生理解地更为透彻。例如，在学习牛顿第三定律的时候，可以请两位身高体重差不多的学生上台，在同一水平地面上用一个竹竿做顶牛运动，让对方后退。这时候教师假设这两位学生产生的推力分别是F1和F2，与竖直方向的倾斜角为a1和a2，最后a角大的学生获胜。这时候可以引导学生思考F1和F2哪个大，以及角a1和a2的关系。通过让学生亲身实践，来激发学生学习的兴趣，会让学生喜欢上物理这门学科。
（五）学生方面
学生对于自身存在的错误的生活经验和认知缺陷，要及时的更正，将零散的物理知识归纳整理，熟练运用公式，打破章节界限，建立完善的知识体系，全面系统的掌握各知识点的内在联系，形成点面结合的知识网络。同时还需要注意精读课本，阅读相关的参考书，强化对概念、公式、定义的认识。
三、结语
教育的过程和学生学习的过程都会遇到不少的困难，转化学困生是长期而艰巨的任务，需要学生自身和教师的积极配合。在新时代的物理教育中，需要教师具备更强的责任心，不轻易放弃每一个学困生，需要付出更多的劳动，不断创新教育方法，对症下药，用热情和爱心去感化每一个学困生。相信学困生在看到教师的辛勤工作后，也会努力的转变为一个优异的学生。
参考文献
[1]王旭升.高中物理学困生成因及其转化策略应用的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015（19）：11.
[2]周熙.初中物理學困生转化策略浅谈[J].教育界（基础教育研究），2015（5）：153
【关键词】物理学困生 心理特征 转变策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.010
一、研究物理学困生的心态
（一）学习的态度过于放松
在物理教学过程中，很多学习成绩不理想的学生都是因为心态过于放松，在上课过程中注意力无法做到专注集中，而且在课堂上心不在焉或者是心思根本不在学习上，在课堂这样严肃的地方不能控制自己，时间一长就会对学习厌恶。而物理学是一门需要一边聆听一边主动思考理解的课程，一旦不能跟上节奏，结果就是和其他的学生和课程进度脱节，然后成绩越来越差，越来越提不起兴趣。
（二）不够自信，害怕困难
随着新课程的改革和现在学校教学质量的不断改善，物理学的教学中经常伴随着大量的实验来帮助学生进行理解。而部分学困生在进行实验时会表现出害怕的情绪，总是担心做不好实验，觉得实验不成功会使自己没面子。别的学生在进行物理实验时，他们只是在一旁观看，既没有体会到物理实验的乐趣，又对实验过程一无所知。另外，这些学生害怕困难也体现在完成作业的时候。不管任何学科，作业都是极其重要的组成部分，目的是为了复习新学习的内容，加深印象，而这一部分学生通常害怕思考，考虑问题比较片面、不严谨，遇到比较复杂的题目就主动放弃，缺乏思考钻研的精神，这在物理学习中是大忌。
（三）学生与学校格格不入
教育工作者的教学方法往往会对学生的学习起到最直接的影响。物理学是一门严谨、抽象，但是又不缺变通的学科，作为教育工作者如果总是一板一眼的灌输知识，不能摆脱“应试教育”的束缚，那么在学生心目中物理就只能变成一门枯燥无聊的课程;而有的教育工作者在教学过程中还总是一副高高在上的姿态，这也会让学生对其产生距离感，在上课过程中不会与教师产生共鸣，再加上枯燥、呆板的讲解，只会让学生的大脑皮层产生抑制作用，使学生感到十分厌烦，从而缺乏吸引力。
二、转变物理学困生心理的方式
（一）教师要有责任心
之前说到，教育工作者对于学生的影响是最为直接的，那么要想转化物理学困生，就要注重教师对学生的教学态度。在物理学习过程中学生常常会产生很多疑问，如果在第一时间没有给学生进行解释，那么给学生心中留下的“坑”就会越来越大，这样对于学生也是不负责任的。
（二）转变教学方式
教学方式的转变也很重要，要让学生有学习物理的兴趣。一旦学生有了兴趣，就会主动去钻研，各种各样的物理难题也会迎刃而解，那么作为教育工作者应该首先避免“填鸭式教育”，在教学内容上不循规蹈矩，在课堂上多进行互动，不时在物理学知识中穿插热点，从而提升学生的好奇心。
（三）因材施教
教学工作者应该注重提升学生的学习效率。在物理学习中会存在很多误区，学生往往不知道，只会死记硬背、钻牛角尖，这样只会造成学习效率低下，对提升成绩没有帮助。那么教师就应该先让学生进行课前预习，这样学生才可以带着问题去上课，从而有效的让学生集中注意力;课后帮助学生进行及时的复习总结，有针对性的布置作业，将知识点融会贯通，学生就可以完全理解和掌握学习的内容。教师还可以针对不同的学生进行不同的教学，例如，有些学困生比较好动、对于什么都比较好奇，这一类型的学困生往往在学习中最大的困难是思想不能集中，那么教师不能轻易放弃，而是应该投其所好，了解他们感兴趣的东西，在实验中增加一些内容吸引他们的注意力，以此激发他们的学习兴趣，通过循循善诱的方式使他们产生学习的动力。而对于一些理解能力不强的学困生则可以通过奖励的方法给他们动力，每个学生都渴望获得成功和表扬，通过给他们设置一些小的目标，督促他们不断地上进，挖掘他们在学习中的闪光点，当他们在尝到成功的喜悦时就会更加的跃跃欲试，从而才会有源源不断的学习动力。
（四）注重实践
注重实践、不要吝啬实践的时间和机会，物理学习最重要的就是在于实践的过程中帮助学生进行理解，提升他们的动手能力、观察能力。不仅可以在课本要求的范围内进行实验，教师还可以适当增加演示实验、探索试验、课外实验、野外观察等。在实验中要关心学生的实验进程、对于错误的地方及时的纠正，每个环节精确讲解，使学生理解地更为透彻。例如，在学习牛顿第三定律的时候，可以请两位身高体重差不多的学生上台，在同一水平地面上用一个竹竿做顶牛运动，让对方后退。这时候教师假设这两位学生产生的推力分别是F1和F2，与竖直方向的倾斜角为a1和a2，最后a角大的学生获胜。这时候可以引导学生思考F1和F2哪个大，以及角a1和a2的关系。通过让学生亲身实践，来激发学生学习的兴趣，会让学生喜欢上物理这门学科。
（五）学生方面
学生对于自身存在的错误的生活经验和认知缺陷，要及时的更正，将零散的物理知识归纳整理，熟练运用公式，打破章节界限，建立完善的知识体系，全面系统的掌握各知识点的内在联系，形成点面结合的知识网络。同时还需要注意精读课本，阅读相关的参考书，强化对概念、公式、定义的认识。
三、结语
教育的过程和学生学习的过程都会遇到不少的困难，转化学困生是长期而艰巨的任务，需要学生自身和教师的积极配合。在新时代的物理教育中，需要教师具备更强的责任心，不轻易放弃每一个学困生，需要付出更多的劳动，不断创新教育方法，对症下药，用热情和爱心去感化每一个学困生。相信学困生在看到教师的辛勤工作后，也会努力的转变为一个优异的学生。
参考文献
[1]王旭升.高中物理学困生成因及其转化策略应用的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015（19）：11.
[2]周熙.初中物理學困生转化策略浅谈[J].教育界（基础教育研究），2015（5）：153