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教学对象
活动对象为7—9 年级学生，该阶段学生对世界具有强烈的好奇心和探究欲，已掌握了观察、记录等科学方法，具有一定的科学知识积累，对于宇宙、太空的初步认识停留在间接经验和表象认识上。优先采用小组体验的形式开展活动，能激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生逻辑思维能力、分析和解决问题能力。
教学目标
科学知识：了解太阳系的真实结构;理解星体间相互运动的动力来源;了解万有引力的概念和作用;初步掌握观察、思考、处理问题的技能。
科学探究：能描述观察的现象，会描述实验过程和实验方法，会记录实验数据;能在预测、对比分析中发现问题，进一步增强对宇宙科学探索的欲望，并寻求科学的解决问题的方法。
科学态度：意识到从实验中获得知识是科学探究的重要方法，认识到受多种因素影响，同一个实验的实验过程可能出现不同的实验结果，养成严谨的科学态度。
科学、技术、社会和环境：理解科学与生活有着紧密的联系;体验太空中眩晕的感觉;体会合作在科学实验中的重要性。
教学过程
第一阶段：体验宇航员的感觉（30 分钟）
阶段目标：通过参观体验宇宙展区展品展项，对宇航员在太空的肢体感受及生活起居有初步了解。
教育活动脚本：采用体验式学习方法，学生在辅导员引导下，回忆《流浪地球》中的情景片段;进入按真实比例还原的太空实验舱，了解宇航员在太空的生活起居和观看到的地球景色;体验展品“三维滚环”，让学生记录自己的观察和感受，发现问题，提出猜想和假设：①太空实验室地面的黑色环绳有何作用？②钢笔在太空舱里还能使用吗？③体验三维滚环有何感觉？
设计思路：通过多媒体播放《流浪地球》片段，激发学生对太空的探索欲望，将学生的间接认知转变为直接认知，激发学生对宇宙探索的热情和兴趣。
第二阶段：移动探索课堂——真实的太阳系（5分钟）
阶段目标：引导学生认识真实太阳系中各星体的大小体积比例，理解电影中的木星与地球的场景效果。
教育活动脚本：学生带着第一阶段产生的问题，通过观看展品寻找答案。①引导语“谁能告诉我如果地球和乒乓球一样大的话，那么太阳系的其他行星有多大呢？”带领学生观看展品“八大行星”，直观感受不同行星的比例。②引导语“电影中木星和地球的比例，其实是非常接近真实情况的，正因为有如此大的体积差异，所以木星对地球的吸引力非常大，才会有电影中那些故事情节。那么，木星对地球的吸引力来自哪里呢？”引出万有引力的概念。
设计思路：结合电影画面，带给学生视觉上的震撼，鼓励学生主动思考，引出万有引力的概念。在观看展品时要着重引导孩子的空间想象能力，加深其对太阳系真实比例的理解。
第三阶段：移动探索课堂——寻找万有引力（40分钟）
阶段目标：明白万有引力的含义及其对物体的影响。
教育活动脚本：①体验展品“万有引力”。具有质量的物体之间，都存在着一个吸引力，这就是万有引力。通过生活中的例子告诉学生我们都无时无刻不在受万有引力的影响。让学生观看并操作展品，记录万有引力如何影响硬币的运动。②探究小实验“情投意合的瓶盖”。将学生分组，分发实验包，引导学生在静止的水面上放上具有配重的瓶盖，保持安静状态，观察小瓶盖不断靠近并最终互相吸引的情况。③万有引力之超重失重。请学生按组进入直升电梯，一名学生站在体重秤上，将电梯从3 楼运行到1 楼，再从1 楼返回3 楼，记录实验者的最高体重、最低体重和日常体重，思考在怎样的过程中，体重会增加或者减少，理解并感受失重和超重的感觉。
设计思路：通过分组实验激发学生探究的兴趣，真实观察到万有引力的作用效果。实验时需保证环境安静，引导学生按步骤操作，确保实验效果。
第四阶段：拓展任务——思考“引力弹弓”是何物（15分钟）
阶段目标：基于对万有引力的理解，思考电影中为何要使地球接近木星并使用木星的“引力弹弓”。
教育活动脚本：参观并体验展品“日地月模型”，了解卫星绕行星运动为何不消耗自身能量。带着引力弹弓的问题，上网搜索相关知识，询问教师或家长，并将思考结果反馈给科技馆辅导员。
设计思路：采取正向激励方法，完成任务单的学生，可通过微信公众号或者科技馆官方网站进行展示，并可以参与下一期教育活动。通过活动培养学生主动探索和思考的能力。
项目特色
教学方式生动多样
本项目把学校的理论教育与场馆的展厅体验相结合，通过把抽象的知识情景化，使学生在互动式体验中了解太阳系的真实结构，理解星体间相互运动的动力来源，了解万有引力的概念和作用。
教学内容重点把握
本项目是在学生已掌握的学校教育的知识点上进行拓展延伸，重点针对太阳系中不同星体间的体积比例、万有引力的存在，以及对物体、星体运动的影响这一知识点展开论述，通过学生亲自参与和提出质疑展开实验，学生对知识点的理解更深刻，同时拓展学生对科学实验方法的掌握。
实施时间节点灵活
把活动时间控制在1.5 小時，在保证教学内容完整的同时也避免时长过久引起学生疲劳思考。活动既可以在节假日、周末等时间开展，又能够在日常作为学生第二课堂展开。
利用信息技术展示学生成果
通过科技馆微信公众号、官方网站专栏反馈学生提交的拓展学习成果，并进行表扬，激发学生的学习动力。
活动对象为7—9 年级学生，该阶段学生对世界具有强烈的好奇心和探究欲，已掌握了观察、记录等科学方法，具有一定的科学知识积累，对于宇宙、太空的初步认识停留在间接经验和表象认识上。优先采用小组体验的形式开展活动，能激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生逻辑思维能力、分析和解决问题能力。
教学目标
科学知识：了解太阳系的真实结构;理解星体间相互运动的动力来源;了解万有引力的概念和作用;初步掌握观察、思考、处理问题的技能。
科学探究：能描述观察的现象，会描述实验过程和实验方法，会记录实验数据;能在预测、对比分析中发现问题，进一步增强对宇宙科学探索的欲望，并寻求科学的解决问题的方法。
科学态度：意识到从实验中获得知识是科学探究的重要方法，认识到受多种因素影响，同一个实验的实验过程可能出现不同的实验结果，养成严谨的科学态度。
科学、技术、社会和环境：理解科学与生活有着紧密的联系;体验太空中眩晕的感觉;体会合作在科学实验中的重要性。
教学过程
第一阶段：体验宇航员的感觉（30 分钟）
阶段目标：通过参观体验宇宙展区展品展项，对宇航员在太空的肢体感受及生活起居有初步了解。
教育活动脚本：采用体验式学习方法，学生在辅导员引导下，回忆《流浪地球》中的情景片段;进入按真实比例还原的太空实验舱，了解宇航员在太空的生活起居和观看到的地球景色;体验展品“三维滚环”，让学生记录自己的观察和感受，发现问题，提出猜想和假设：①太空实验室地面的黑色环绳有何作用？②钢笔在太空舱里还能使用吗？③体验三维滚环有何感觉？
设计思路：通过多媒体播放《流浪地球》片段，激发学生对太空的探索欲望，将学生的间接认知转变为直接认知，激发学生对宇宙探索的热情和兴趣。
第二阶段：移动探索课堂——真实的太阳系（5分钟）
阶段目标：引导学生认识真实太阳系中各星体的大小体积比例，理解电影中的木星与地球的场景效果。
教育活动脚本：学生带着第一阶段产生的问题，通过观看展品寻找答案。①引导语“谁能告诉我如果地球和乒乓球一样大的话，那么太阳系的其他行星有多大呢？”带领学生观看展品“八大行星”，直观感受不同行星的比例。②引导语“电影中木星和地球的比例，其实是非常接近真实情况的，正因为有如此大的体积差异，所以木星对地球的吸引力非常大，才会有电影中那些故事情节。那么，木星对地球的吸引力来自哪里呢？”引出万有引力的概念。
设计思路：结合电影画面，带给学生视觉上的震撼，鼓励学生主动思考，引出万有引力的概念。在观看展品时要着重引导孩子的空间想象能力，加深其对太阳系真实比例的理解。
第三阶段：移动探索课堂——寻找万有引力（40分钟）
阶段目标：明白万有引力的含义及其对物体的影响。
教育活动脚本：①体验展品“万有引力”。具有质量的物体之间，都存在着一个吸引力，这就是万有引力。通过生活中的例子告诉学生我们都无时无刻不在受万有引力的影响。让学生观看并操作展品，记录万有引力如何影响硬币的运动。②探究小实验“情投意合的瓶盖”。将学生分组，分发实验包，引导学生在静止的水面上放上具有配重的瓶盖，保持安静状态，观察小瓶盖不断靠近并最终互相吸引的情况。③万有引力之超重失重。请学生按组进入直升电梯，一名学生站在体重秤上，将电梯从3 楼运行到1 楼，再从1 楼返回3 楼，记录实验者的最高体重、最低体重和日常体重，思考在怎样的过程中，体重会增加或者减少，理解并感受失重和超重的感觉。
设计思路：通过分组实验激发学生探究的兴趣，真实观察到万有引力的作用效果。实验时需保证环境安静，引导学生按步骤操作，确保实验效果。
第四阶段：拓展任务——思考“引力弹弓”是何物（15分钟）
阶段目标：基于对万有引力的理解，思考电影中为何要使地球接近木星并使用木星的“引力弹弓”。
教育活动脚本：参观并体验展品“日地月模型”，了解卫星绕行星运动为何不消耗自身能量。带着引力弹弓的问题，上网搜索相关知识，询问教师或家长，并将思考结果反馈给科技馆辅导员。
设计思路：采取正向激励方法，完成任务单的学生，可通过微信公众号或者科技馆官方网站进行展示，并可以参与下一期教育活动。通过活动培养学生主动探索和思考的能力。
项目特色
教学方式生动多样
本项目把学校的理论教育与场馆的展厅体验相结合，通过把抽象的知识情景化，使学生在互动式体验中了解太阳系的真实结构，理解星体间相互运动的动力来源，了解万有引力的概念和作用。
教学内容重点把握
本项目是在学生已掌握的学校教育的知识点上进行拓展延伸，重点针对太阳系中不同星体间的体积比例、万有引力的存在，以及对物体、星体运动的影响这一知识点展开论述，通过学生亲自参与和提出质疑展开实验，学生对知识点的理解更深刻，同时拓展学生对科学实验方法的掌握。
实施时间节点灵活
把活动时间控制在1.5 小時，在保证教学内容完整的同时也避免时长过久引起学生疲劳思考。活动既可以在节假日、周末等时间开展，又能够在日常作为学生第二课堂展开。
利用信息技术展示学生成果
通过科技馆微信公众号、官方网站专栏反馈学生提交的拓展学习成果，并进行表扬，激发学生的学习动力。