兴趣是学生学习知识的动力，是开户智慧大门的钥匙。学生对哪门科目感兴趣时学习的效率是非常高的。所以我们在进行教学时，要想尽一切办法调动学生的学习兴趣，而不能让学生在压力下学习。我们要根据学生的心理特点，根据不同年级，结合教材，创设情境，激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的主动性、积极性、兴趣性，达到优化教学过程，提高课堂教学质量的目的。
　　那如何提高学生学习物理的兴趣呢，我认为应该注意以下几个方面：
　　一、 利用实验调动学生学习的兴趣。物理是一门以实验为基础的科学，做好实验教学不仅能使抽象的概念形象化、生动化、具体化，更重要的是能激发学生的兴趣，从而达到“乐学”的最高境界。因此充分发挥实验的作用，可以使学生对物理产生浓厚的兴趣。
　　教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
　　例如，初二物理引言中的实验：把一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，通过漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，看到乒乓球不下落。学生根据以往的经验认为：乒乓球放在一个倒口的漏斗中，即使不去吹，只要一松手，乒乓球就会落下。在做实验前让学生猜想这个实验的结果，学生的猜想大多是根据以往经验提出的。当然，也可能会有根据之前的实验现象，给出和固有判断相悖猜想的学生。如果出现这种情况，可以让学生来吹漏斗，不成功时教师再吹。通过这种方式学生们学到的知识必然记得劳固。而且对后面的学习有着很大的欲望。
　　第二，语言风趣幽默。这是对所有学科都适合的。初中学生的年龄特点决定了教师的教学语言不仅是逻辑严谨，还需要有趣味性，一个滴水不漏的讲解效果可能还及不上一个故意的失言。一次在082班讲解浮力时，我在讲解时将排开液体的重力讲成了溢出液体的重力。一讲完立刻有学生举手发言道“老师，这个好象不太对”，我故意强调道“怎么不对啊？排开的液体不是要溢出的吗？这两者不是一回事嘛？如果这两个不相同，那怎么理解啊？”同时下面的学生有部分也附和着说老师说的一定是正确的。此时，这个学生很激动地站了起来，大声说：“不是的！水不一定装满啊？”，说着话，他冲到了讲台前，抓起一只粉笔在黑板上画了起来。很快在黑板上出现了2幅图，在2个相同的柱型容器中漂浮着2个完全相同的物块，有区别的是一个是装满了水，另一个则没有装满。他转回身得意地说：“老师，你看，相同的物体漂浮在液面上，那个没装满的可没水溢出，这次你可错了！”班级里顿时寂静了下来，下面的学生纷纷仔细地观察着他所画的图片。我笑着对下面的学生问道：“现在你们觉得到底是谁对了呢？”通过几分钟的讨论，学生们最终把我的结论彻底“枪毙”，而我的目的让学生充分理解“排开液体的重力”也基本达到了。同时，也让学生了解到不能在课堂上只做一个录音机，而是该充分思考，有时候还需要进行大胆的质疑。
　　第三、充分发挥多媒体教学的优势。科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂 。
　　随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内函，也扩展了教学外延。那么，有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。
　　许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。在物理学中有一些知识很抽象，又不能用实验来演示，例如，在讲分子动理论时，我们把它制成动画效果会非常理想，把本来看不到的，微观世界里的东西进行了放大，使学生由看不见，到看得很清楚，这样学生学习这部分的知识就容易多了。
　　第四、.设计物理情景，激发学生学习兴趣。
　　即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
　　总之，要让学生在兴趣中学习，在快乐中学习。