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摘要：数学学习是一个整体化、持续性的过程，而数学知识是一门从学前教育开始就应当受到关注的基础性课程，数学教育不仅要求注重教导学生相关数学知识，更要注重对学生思维的培养。因此，在小学阶段学习中，教师要合理设置教学内容，将所学内容进行整合调整，并注重对学生核心素质进行培养。培养学生深度学习能力，是小学阶段教学过程的重要任务之一，它有助于学生养成良好学习习惯，利于终身学习与发展。本文从培养学生深度学习能力重要性出发，探究小学数学教学过程中可采取的单元整合策略。
关键词：深度学习;小学数学;单元整合
前言
传统小学阶段数学教学往往采用章节式教学法，即教师根据教材所安排的单元知识进行教学。尽管教材单元安排具有一定合理性，但教师在教学过程中仍要注重将各单元所涉及的知识进行统筹安排，以建立单元之间的联系，进行单元整合工作，从而有利于学生加深对知识的理解，构建全局观念，实现深度学习。针对于教师单元整合工作，本文提出了以下三条建议和策略，以实现教师工作有效性和高效性，培养学生深度学习能力，促进学生长远进步。
一、知识融会贯通，引导学生建立联系
小学阶段所有学科的教材都是按照章节单元形式进行划分，单元与单元之间往往教授不同知识，但从整体来看又具有一定的关联性。小学阶段知识设置是层层递进的，即前部分知识为后续学习知识奠定基础，有时同一教材不同单元章节内容、不同年级的单元内容属于数学中同一领域，教师在进行教学时可以将其进行单元整合，引导学生建立联系，通过回顾以往所学知识、联系当下要学知识、预习未来将学知识的形式实现单元整合，以促进学生整体把握知识，促进学生大局观念形成，同时也提高教学效果，有助于学生深度学习。
例如，在小学四年级下册第六单元《加法运算定律推广到小数》章节学习中，教师就可以巧妙设置教学语言，通过生动形象的语言来进行引导，引领学生们对以往知识回顾总结，建立单元间联系，实现单元整合工作。以本章节为例，教师可以将四年级下册第三单元《整数加法运算定律》章节内容与本节课内容进行综合教学。首先，教师可以在课堂导入环节带领学生们回顾《加法运算定律》章节内容，同时利用语言实现二者衔接，利用“加法运算定律有哪些？能用字母表示吗？”、“像这些运算定律只能在整数中运用吗？”等语言来进行衔接，让每一个学生都积极主动地进行思考。学生们可以根据自己的想法畅所欲言，通过“举例子，举反例，一一论证”等方法验证“加法运算定律也可以运用到小数”，最终教师可以对本次讨论做一个总结性发言引出课题《加法运算定律推广到到小数》通过单元与单元之间知识的联系，很好的进行知识整合，让学生们快速的理解知识脉络，让新知识模型更加的清晰，通过以往所学知识作为课堂导入能够有效减轻学生学习负担，调动起学生学习兴趣，新旧知识的衔接可以引发学生思考，促进学生构建全局观念，提高深度学习意识。
二、剖析内在关系，部分与整体相结合
无论哪个阶段，教学活动设置都要充分考虑学生自身发展状况，循序渐进地进行知识讲授，并对其定期回顾、总结，将课文知识构建成为一个统一整体，让学生将所学知识串联起来，剖析章节单元之间的内在联系，防止其产生割裂，为学生深度学习创造条件。这就要求教师在教学过程中注重知识总结，及时进行课堂回顾，并在授课过程中实现单元知识整合，不仅要将各单元之间的内在联系进行剖析，同时还要将单元内部的琐碎知识点进行分析，以促进学生对知识整体把握，让学生更加有效地进行深度学习。
例如，在四年级上册《平行四边形和梯形》章节学习过程中，教师就要将本节所学知识与以往所学“正方形和长方形”相关知识进行联系，为学生构建一个整体的知识网络。在进行单元知识整合教学过程中，教师可以先将本节课的基础知识“平行与垂直”向学生进行授课，在此基础上教师可以联系正方形与长方形相关知识引领学生们将“平行与垂直”与“长方形”进行联系，向学生们提问“长方形具有什么特征？”、“长方形四个角是什么角？”等与本节课所学内容带有联系的问题作为引导，引领学生们回答“长方形的两组对边分别平行”以及“长方形的四个角都是直角”，进而引出本节课内容，“如果只有一组对边平行，那么会是什么图形呢？”以及“如果两组对边分别平行，但四个角不是直角的圖形是什么图形呢？”两个问题就能将从前所学知识与本节课知识进行联系，引发学生深度思考，从而促进其深度学习，为其养成深度学习习惯奠定基础。
三、循序渐进教学，提高学生发散思维
小学阶段要培养起学生深度学习能力，为其今后长远发展奠定坚实基础，同时教师更要明确，学生能否进行深度学习主要取决于其是否具有深度思考的能力，因此在日常教学中，小学教师应当着重注意培养学生思考能力，合理设置教学难度与教学内容，将不同单元不同难度的单元知识进行整合，以提高学生发散思维，促进学生思维活跃，让学生养成爱动脑筋的好习惯，让学生以更轻松、更易接受的形式进行学习。
例如，在四年级下册《平均数与条形统计图》章节学习中，教师主要教授给学生两个概念，其一为“平均数”的含义以及算法，其二为“条形统计图”相关知识。然而在四年级上册，学生已经学过《统计》单元，本章节所学的“平均数”与“条形统计图”都有一个共同主题，即统计。因此，教师在教学过程中就可以灵活进行单元整合，将四年级所涉及的“统计”相关知识进行整合教学，让学生建立知识整体联系，以促进学生整体把握。
总结
在小学中年级阶段，学生应当具备一定深度学习能力，该能力培养离不开教师引导与帮助，教师在日常授课过程中就要注重将单元知识进行整合，实现知识讲授清晰化、整体化，从而有利于学生对知识进行整体把握，为学生深度学习创造前提条件。
参考文献：
[1]朱德江.促进深度学习发生的小学数学教学设计[J].教育理论与实践，2020，40（29）：56-58.
[2]何杰，席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2019，18（04）：365-368.
关键词：深度学习;小学数学;单元整合
前言
传统小学阶段数学教学往往采用章节式教学法，即教师根据教材所安排的单元知识进行教学。尽管教材单元安排具有一定合理性，但教师在教学过程中仍要注重将各单元所涉及的知识进行统筹安排，以建立单元之间的联系，进行单元整合工作，从而有利于学生加深对知识的理解，构建全局观念，实现深度学习。针对于教师单元整合工作，本文提出了以下三条建议和策略，以实现教师工作有效性和高效性，培养学生深度学习能力，促进学生长远进步。
一、知识融会贯通，引导学生建立联系
小学阶段所有学科的教材都是按照章节单元形式进行划分，单元与单元之间往往教授不同知识，但从整体来看又具有一定的关联性。小学阶段知识设置是层层递进的，即前部分知识为后续学习知识奠定基础，有时同一教材不同单元章节内容、不同年级的单元内容属于数学中同一领域，教师在进行教学时可以将其进行单元整合，引导学生建立联系，通过回顾以往所学知识、联系当下要学知识、预习未来将学知识的形式实现单元整合，以促进学生整体把握知识，促进学生大局观念形成，同时也提高教学效果，有助于学生深度学习。
例如，在小学四年级下册第六单元《加法运算定律推广到小数》章节学习中，教师就可以巧妙设置教学语言，通过生动形象的语言来进行引导，引领学生们对以往知识回顾总结，建立单元间联系，实现单元整合工作。以本章节为例，教师可以将四年级下册第三单元《整数加法运算定律》章节内容与本节课内容进行综合教学。首先，教师可以在课堂导入环节带领学生们回顾《加法运算定律》章节内容，同时利用语言实现二者衔接，利用“加法运算定律有哪些？能用字母表示吗？”、“像这些运算定律只能在整数中运用吗？”等语言来进行衔接，让每一个学生都积极主动地进行思考。学生们可以根据自己的想法畅所欲言，通过“举例子，举反例，一一论证”等方法验证“加法运算定律也可以运用到小数”，最终教师可以对本次讨论做一个总结性发言引出课题《加法运算定律推广到到小数》通过单元与单元之间知识的联系，很好的进行知识整合，让学生们快速的理解知识脉络，让新知识模型更加的清晰，通过以往所学知识作为课堂导入能够有效减轻学生学习负担，调动起学生学习兴趣，新旧知识的衔接可以引发学生思考，促进学生构建全局观念，提高深度学习意识。
二、剖析内在关系，部分与整体相结合
无论哪个阶段，教学活动设置都要充分考虑学生自身发展状况，循序渐进地进行知识讲授，并对其定期回顾、总结，将课文知识构建成为一个统一整体，让学生将所学知识串联起来，剖析章节单元之间的内在联系，防止其产生割裂，为学生深度学习创造条件。这就要求教师在教学过程中注重知识总结，及时进行课堂回顾，并在授课过程中实现单元知识整合，不仅要将各单元之间的内在联系进行剖析，同时还要将单元内部的琐碎知识点进行分析，以促进学生对知识整体把握，让学生更加有效地进行深度学习。
例如，在四年级上册《平行四边形和梯形》章节学习过程中，教师就要将本节所学知识与以往所学“正方形和长方形”相关知识进行联系，为学生构建一个整体的知识网络。在进行单元知识整合教学过程中，教师可以先将本节课的基础知识“平行与垂直”向学生进行授课，在此基础上教师可以联系正方形与长方形相关知识引领学生们将“平行与垂直”与“长方形”进行联系，向学生们提问“长方形具有什么特征？”、“长方形四个角是什么角？”等与本节课所学内容带有联系的问题作为引导，引领学生们回答“长方形的两组对边分别平行”以及“长方形的四个角都是直角”，进而引出本节课内容，“如果只有一组对边平行，那么会是什么图形呢？”以及“如果两组对边分别平行，但四个角不是直角的圖形是什么图形呢？”两个问题就能将从前所学知识与本节课知识进行联系，引发学生深度思考，从而促进其深度学习，为其养成深度学习习惯奠定基础。
三、循序渐进教学，提高学生发散思维
小学阶段要培养起学生深度学习能力，为其今后长远发展奠定坚实基础，同时教师更要明确，学生能否进行深度学习主要取决于其是否具有深度思考的能力，因此在日常教学中，小学教师应当着重注意培养学生思考能力，合理设置教学难度与教学内容，将不同单元不同难度的单元知识进行整合，以提高学生发散思维，促进学生思维活跃，让学生养成爱动脑筋的好习惯，让学生以更轻松、更易接受的形式进行学习。
例如，在四年级下册《平均数与条形统计图》章节学习中，教师主要教授给学生两个概念，其一为“平均数”的含义以及算法，其二为“条形统计图”相关知识。然而在四年级上册，学生已经学过《统计》单元，本章节所学的“平均数”与“条形统计图”都有一个共同主题，即统计。因此，教师在教学过程中就可以灵活进行单元整合，将四年级所涉及的“统计”相关知识进行整合教学，让学生建立知识整体联系，以促进学生整体把握。
总结
在小学中年级阶段，学生应当具备一定深度学习能力，该能力培养离不开教师引导与帮助，教师在日常授课过程中就要注重将单元知识进行整合，实现知识讲授清晰化、整体化，从而有利于学生对知识进行整体把握，为学生深度学习创造前提条件。
参考文献：
[1]朱德江.促进深度学习发生的小学数学教学设计[J].教育理论与实践，2020，40（29）：56-58.
[2]何杰，席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2019，18（04）：365-368.