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【摘要】多媒体，做为一种调料，让孩子们对教材中所提供知识作为一道可口的精神食粮来享受，而不是做为一种艰苦的任务去负担。
【关键词】多媒体教育教学调料
近几年来中，随着新课程的实施推广，教育教学新理念的倡导推行，使师生在教育教学中的地位发生了根本转变，让学生在轻松愉快的情景中，获得了知识，提高了能力，受到了教育,得到了全面发展和提高。远程教育技术推广使用，农村小学电教设备的配套完善，为我们广大农村小学教师推广实施新课标，提供了广阔的空间，现代化的多媒体教学工具，越来越广泛的被我们应用到教育教学工作中去，收到以往手段无法达到的教学效果，因此，我和同事们常常把知识比作是孩子们的精神食粮，而多媒体让孩子们更喜欢这种精神食粮的方便调料。
多媒体恰当地利用音乐、投影、录音、录像等手段，创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。为学生理解教材，掌握教材提供特定的情境，为师生在教与学的过程中创造轻松、愉快的氛围，使知识掌握的更加牢固。
首先，多媒体使菜更加经济实惠，做到一菜多味。
一只北京烤鸭，可以先把它切下来做成卷饼和下酒菜，再用它的骨炖汤。
在学习"排列与组合"时，我放弃了书中图画，用多媒体制作了小动物作客的课件，三只小动物（小鸡、小鸭、小刺猬）去老师家做客，结果路途下雨，而小刺猬没带伞（屏幕出现２把雨伞），怎么办呢？孩子们通过讨论得到3种方案（屏幕出现3种方案），１、小鸡和小刺猬；２、小鸭和小刺猬；３、小鸡和小鸭。然后我在屏幕上动态显示前两种方案，可没走几步，都放弃了和小刺猬合用一把伞，为什么呢？让孩子们通过观察思考，找出原因，选出最佳方案。
接着我用多媒体又显示小动物们来到老师家门前，可大门紧锁，上面还有纸条：
欢迎你们来老师家做客。为了考考你们的智慧，请你们先想办法解开密码锁。密码提示：请用数字1、2、3摆出所有的两位数，密码就是这些数从大到小排列中的第四个。
——老师
三只小动物站在门口都犯傻了，请同学们帮他们想办法，孩子们通过讨论、交流把这些数排列起来，然后让孩子们交流过程，得到三种结论：１、把数字1、2组成12，然后再交换位置等；２、随便摆；３、先确定十位上的数字（如1），然后确定个位（2、3）等，然后组织讨论、比较，使孩子们达成共识：（1)（3）比较有序，即不会重复，也不遗漏。对这类型的问题，我们应该选择按一定的顺序去摆。
动物们打开了密码锁，可高兴了，他们互相握手、祝贺。这时我又建议孩子们去思考:动物们这样握手，一共握了几次呢？孩子们通过试验、观察、讨论，最后得出了３次。
为了激励孩子们进一步理解问题，我又引导学生去发现：排数时，我们用了３个数字，握手和打伞时也是３个，为什么会出现不同的结果呢？
这样孩子们通过思维的交锋和观察的碰撞，使孩子们对所学的知识有了清晰透彻的理解，两个数字可以交换使用组成2个两位数，而握手和打伞等不能交换使用，只能算一次。
这样在整个教学过程中，课件以"童话情境串"引发 "数学问题串"的方式组织教学活动，使孩子们在童话故事发展的脉络中循序渐进地体验这道菜不同的色、香、味的过程中，领略知识的价值，构建知识的含义，这种调料让孩子们即吸收了佳肴里的营养，又不乏耐人咀嚼的数学味道，我们又何乐而不为呢？
二、多媒体让菜新鲜而又不腻，菜样多变
一只鸡可以溜、炒、炖，不同的味让吃者总觉不腻，诱人的颜色，式样，会让看者跃跃欲"吃"。但不论何中吃法都离开不大料的调制，学习也是如此，讲究形式多样，讲究情趣。根据孩子们贪玩、好动的性格，在学习"小数点的移动"（人教版四年级下册 "小数的意义和性质" ）时多媒体在出示了主题图后，我让孩子们仔细观察上面的数字后，体验数字的大小（0.009米），然后利用多媒体展示孙悟空金箍棒由小到大的变化过程，引起小数点儿的左右移动及数的大小变化，孩子们虽然知道了怎么回事，可我总感觉不怎么理想。
第二天我对这节教材做了一点点的改动，重上了这节课，把原课件上的小数点改为活泼可爱的小蜜蜂，让它在数字之间跳来跳去，把静态的小数点变成了动态的小蜜蜂，这下符合孩子们爱热闹的性格，让孩子们在玩乐中发现小数点在移动过程引起小数大小变化的规律，从而使这盘菜中的营养（知识点），牢牢地植根于学生的头脑中，以至于好长时间后，孩子们一提到小数点，还兴奋不已。
多媒体这种调料，让我们在追求自然，真实，有效的动态生成，而真正精彩的生成却恰恰"在合乎情理中"又"出乎意料之外"。
三、选好教材，用好调料 "菜"味诱人
在教学中，我们往往只重视知识的探索而忽视生活的应用——缺乏了生活问题的支撑，也就缺少了数学的应用价值。根据让数学走入生活，生活融入教学的思想理念，在学习一年级下册"元、角、分"时，我设计了"妈妈买衣服"的生活情境图，让孩子们观察思考并说出自己的发现，然后引导从不同的角度进行描述，熟悉了每件衣服的价格，然后抛出了问题：妈妈用100元钱买一套衣服，可以怎么办，让孩子们通过观察、比较、讨论，最后得出一个窍门，最贵的上衣配上最便宜的裤子，搭配一下就不会就超过100元,并组合出五套合适的衣服，随着学生思路的延伸，多媒体显示每一种选择的效果，让孩子们在头脑中对这道菜的色感有了深一步的了解，让孩子们明白生活中处处有数学，同时渗入消费理念的教育，使孩子们认识到数学的重要性，从而对数学这道菜产生兴趣，尽而享用这道菜。
通过这次的调料教学，也使我深刻认识到数学教学的"生活化"，它不仅使学生产生浓厚的学习兴趣，也能有效地培养学生的综合能力，实现具有个性特点的创新思维。
四、精心调配 "菜"重营养
在生活中，我们往往喜欢色、香、味俱全的佳肴，却忽视了食粮中真正的营养，就好比课堂，注重了情境，却忽视了知识的整理、建构和内化。就如郭志刚老师所说的，情境是为"教材"服务的，不论你的情境创设得多精彩，如果不能为你的教材所用，那是"无用功"。所以我们的课堂即要有"美味"（情趣），又要有营养（知识的建构文化），这就要求我们在使用多媒体时，精心调配让知识的展示在直观明了的过程中显示内在的联系，引导学生进行思维的转折，由浅入深地环环相扣，照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都能获得成功的喜悦。
总之，多媒体信息的应用即节约了时间，又让学生对所讲内容一目了然，为孩子们学习知识提供了色、香、味等外在因素。当然，多媒体虽好，也要有个"适时、适度、适当"的使用原则。不能为了电教而电教，我们应充分认识到它的辅助作用，突出学生的主体地位，让孩子们对教材中所提供知识作为一道可口的精神食粮来享受，而不是做為一种艰苦的任务去负担，从而达到我们教与学的思想理念。
参考文献
［1］ 《小学教育》数学版08年第4期；08年第9期；09年第4期。
［2］《数学自主阅读互动式教学理论与实践》
【关键词】多媒体教育教学调料
近几年来中，随着新课程的实施推广，教育教学新理念的倡导推行，使师生在教育教学中的地位发生了根本转变，让学生在轻松愉快的情景中，获得了知识，提高了能力，受到了教育,得到了全面发展和提高。远程教育技术推广使用，农村小学电教设备的配套完善，为我们广大农村小学教师推广实施新课标，提供了广阔的空间，现代化的多媒体教学工具，越来越广泛的被我们应用到教育教学工作中去，收到以往手段无法达到的教学效果，因此，我和同事们常常把知识比作是孩子们的精神食粮，而多媒体让孩子们更喜欢这种精神食粮的方便调料。
多媒体恰当地利用音乐、投影、录音、录像等手段，创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。为学生理解教材，掌握教材提供特定的情境，为师生在教与学的过程中创造轻松、愉快的氛围，使知识掌握的更加牢固。
首先，多媒体使菜更加经济实惠，做到一菜多味。
一只北京烤鸭，可以先把它切下来做成卷饼和下酒菜，再用它的骨炖汤。
在学习"排列与组合"时，我放弃了书中图画，用多媒体制作了小动物作客的课件，三只小动物（小鸡、小鸭、小刺猬）去老师家做客，结果路途下雨，而小刺猬没带伞（屏幕出现２把雨伞），怎么办呢？孩子们通过讨论得到3种方案（屏幕出现3种方案），１、小鸡和小刺猬；２、小鸭和小刺猬；３、小鸡和小鸭。然后我在屏幕上动态显示前两种方案，可没走几步，都放弃了和小刺猬合用一把伞，为什么呢？让孩子们通过观察思考，找出原因，选出最佳方案。
接着我用多媒体又显示小动物们来到老师家门前，可大门紧锁，上面还有纸条：
欢迎你们来老师家做客。为了考考你们的智慧，请你们先想办法解开密码锁。密码提示：请用数字1、2、3摆出所有的两位数，密码就是这些数从大到小排列中的第四个。
——老师
三只小动物站在门口都犯傻了，请同学们帮他们想办法，孩子们通过讨论、交流把这些数排列起来，然后让孩子们交流过程，得到三种结论：１、把数字1、2组成12，然后再交换位置等；２、随便摆；３、先确定十位上的数字（如1），然后确定个位（2、3）等，然后组织讨论、比较，使孩子们达成共识：（1)（3）比较有序，即不会重复，也不遗漏。对这类型的问题，我们应该选择按一定的顺序去摆。
动物们打开了密码锁，可高兴了，他们互相握手、祝贺。这时我又建议孩子们去思考:动物们这样握手，一共握了几次呢？孩子们通过试验、观察、讨论，最后得出了３次。
为了激励孩子们进一步理解问题，我又引导学生去发现：排数时，我们用了３个数字，握手和打伞时也是３个，为什么会出现不同的结果呢？
这样孩子们通过思维的交锋和观察的碰撞，使孩子们对所学的知识有了清晰透彻的理解，两个数字可以交换使用组成2个两位数，而握手和打伞等不能交换使用，只能算一次。
这样在整个教学过程中，课件以"童话情境串"引发 "数学问题串"的方式组织教学活动，使孩子们在童话故事发展的脉络中循序渐进地体验这道菜不同的色、香、味的过程中，领略知识的价值，构建知识的含义，这种调料让孩子们即吸收了佳肴里的营养，又不乏耐人咀嚼的数学味道，我们又何乐而不为呢？
二、多媒体让菜新鲜而又不腻，菜样多变
一只鸡可以溜、炒、炖，不同的味让吃者总觉不腻，诱人的颜色，式样，会让看者跃跃欲"吃"。但不论何中吃法都离开不大料的调制，学习也是如此，讲究形式多样，讲究情趣。根据孩子们贪玩、好动的性格，在学习"小数点的移动"（人教版四年级下册 "小数的意义和性质" ）时多媒体在出示了主题图后，我让孩子们仔细观察上面的数字后，体验数字的大小（0.009米），然后利用多媒体展示孙悟空金箍棒由小到大的变化过程，引起小数点儿的左右移动及数的大小变化，孩子们虽然知道了怎么回事，可我总感觉不怎么理想。
第二天我对这节教材做了一点点的改动，重上了这节课，把原课件上的小数点改为活泼可爱的小蜜蜂，让它在数字之间跳来跳去，把静态的小数点变成了动态的小蜜蜂，这下符合孩子们爱热闹的性格，让孩子们在玩乐中发现小数点在移动过程引起小数大小变化的规律，从而使这盘菜中的营养（知识点），牢牢地植根于学生的头脑中，以至于好长时间后，孩子们一提到小数点，还兴奋不已。
多媒体这种调料，让我们在追求自然，真实，有效的动态生成，而真正精彩的生成却恰恰"在合乎情理中"又"出乎意料之外"。
三、选好教材，用好调料 "菜"味诱人
在教学中，我们往往只重视知识的探索而忽视生活的应用——缺乏了生活问题的支撑，也就缺少了数学的应用价值。根据让数学走入生活，生活融入教学的思想理念，在学习一年级下册"元、角、分"时，我设计了"妈妈买衣服"的生活情境图，让孩子们观察思考并说出自己的发现，然后引导从不同的角度进行描述，熟悉了每件衣服的价格，然后抛出了问题：妈妈用100元钱买一套衣服，可以怎么办，让孩子们通过观察、比较、讨论，最后得出一个窍门，最贵的上衣配上最便宜的裤子，搭配一下就不会就超过100元,并组合出五套合适的衣服，随着学生思路的延伸，多媒体显示每一种选择的效果，让孩子们在头脑中对这道菜的色感有了深一步的了解，让孩子们明白生活中处处有数学，同时渗入消费理念的教育，使孩子们认识到数学的重要性，从而对数学这道菜产生兴趣，尽而享用这道菜。
通过这次的调料教学，也使我深刻认识到数学教学的"生活化"，它不仅使学生产生浓厚的学习兴趣，也能有效地培养学生的综合能力，实现具有个性特点的创新思维。
四、精心调配 "菜"重营养
在生活中，我们往往喜欢色、香、味俱全的佳肴，却忽视了食粮中真正的营养，就好比课堂，注重了情境，却忽视了知识的整理、建构和内化。就如郭志刚老师所说的，情境是为"教材"服务的，不论你的情境创设得多精彩，如果不能为你的教材所用，那是"无用功"。所以我们的课堂即要有"美味"（情趣），又要有营养（知识的建构文化），这就要求我们在使用多媒体时，精心调配让知识的展示在直观明了的过程中显示内在的联系，引导学生进行思维的转折，由浅入深地环环相扣，照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都能获得成功的喜悦。
总之，多媒体信息的应用即节约了时间，又让学生对所讲内容一目了然，为孩子们学习知识提供了色、香、味等外在因素。当然，多媒体虽好，也要有个"适时、适度、适当"的使用原则。不能为了电教而电教，我们应充分认识到它的辅助作用，突出学生的主体地位，让孩子们对教材中所提供知识作为一道可口的精神食粮来享受，而不是做為一种艰苦的任务去负担，从而达到我们教与学的思想理念。
参考文献
［1］ 《小学教育》数学版08年第4期；08年第9期；09年第4期。
［2］《数学自主阅读互动式教学理论与实践》