童话，简单地说，是用儿童的语言语写就的作品，深受学生们的喜爱。而所谓的童话式课堂语言，就是将一板一眼的教学语言用童话语言的形式表述出来。在教学中，如果能巧妙地使用童话语言，就能使课堂充满童趣，充满学习的快乐。
　　一、在平实中寻找趣味
　　趣味性是童话式课堂语言的最显著的特点。童话式课堂语言在使用时要把平实的教学内容演绎成童话故事，用童话的语言把教学内容表述出来。
　　片段1：
　　师：这个“家”字笔画可多了，来，跟着老师写一遍：“家”是上下结构，一共多少笔画呀？如果一笔算一个人，这个“家” 有几口人呀？
　　生：10口人。
　　师：对了，这个家有10口人，写的时候不能丢一口。丢掉谁，谁就会伤心的。
　　片段2：
　　师：“爬”山可累了，但小巴却很快乐，因为爬到山顶可以滑滑梯下来，可好玩了，所以小巴不怕爬山苦。
　　生：老师，我记住这个字了，“小巴滑滑梯”就是“爬”。
　　教师的趣说生动形象，切合儿童的认知特点，通俗易懂、亲切而又充满童话稚趣，使学生很快从泛化感知进入精确感知的阶段。
　　其实，在学习生字时，我们除了在字形上作文章，还可以将生字制作成生字卡片，出示生字卡片让学生辨认，说：“小朋友，这个生字宝宝叫什么名字？”让学生一一辨认。学完了生字，该读课文了，说：“同学们，生字宝宝都归队了，你还能认识他们吗？那就读读课文试试吧”。这样就将原本干巴巴、冷冰冰的内容赋予了灵性，低年级的孩子更易接受这一说法，学起来也有亲切感。
　　二、使用优美的语言，提升对文本的理解
　　儿童从单词句、电报句、简单句、复杂句、复合句，一路走来，其间累积了很多的词句。依据我们的生活经验，低年级孩子说话都喜欢用叠词，比如：妈妈、姥姥、果果、球球等，如果在课堂上教师使用其熟悉的词语讲述教学内容，会让学生觉得亲切，并且乐意接受。从音韵学看，复叠词的运用也有韵律美。儿化词能表达小、少、轻微、喜爱、亲切、关心、厌恶、鄙视等感情，可使说话更加和谐、生动、富有表现力。一年级有《要下雨了》一课，讲的是小白兔在山坡上割草，看见燕子飞得很低，便问原因，燕子说：“要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀都沾了小水珠，飞不高，所以我要飞低捉虫子”。小白兔看见小鱼游出水面，又很诧异，追问缘由，小鱼说：“要下雨了，水里闷得慌，我要到水面上来透透气”。……我们在教学时就可以把小白兔、小鱼等直接儿化，无形之中表达了我们的喜爱之情。
　　为教学内容量身编一段适合的童话，并且用适当的童话语言将其表述出来，这是童话式课堂语言审美性的体现。
　　三、回归本真，凸显教育性
　　童话式课堂语言的教育性与一般教学语言的教育性具有显著区别：首先童话式课堂教学语言的教育性具有情境性。教学内容镶嵌于具体的童话故事里，随故事一起呈现在学生面前。因此它的教育性具有可感性和情境性。此外童话式课堂语言的教育性具有隐匿的特点。它的观点和看法不是赤裸裸地出现，而是“包了头巾，穿了外套”出来，因此避免了直接说教的生硬与枯燥，也易为学生悦纳。
　　如在教学“落”字时，发现学生容易把上下结构的“落”字误写成左右结构，于是我告诉学生：“三点水很怕晒，一定要躲到‘草帽’的下边。”一个“躲”字，赋予了“三点水”以生命，而且有浓郁的感情色彩，调皮的“三点水”“躲”起来的样子，给学生以深刻印象，以后就再不会写错了。《棉鞋里的阳光》是小学一年级的一篇课文，它的大意是说，太阳出来了，妈妈把奶奶的被子弄出去晒，小作者问被子晒过为什么会暖和，妈妈说那是因为被子里有棉花，阳光钻进了棉花里，所以被子就暖和了。小作者受此启发，当奶奶午休时，他就把奶奶的棉鞋拿出去晒，他想，棉鞋里也有棉花，阳光也会钻进棉鞋里，那样奶奶穿上棉鞋就暖和了。妈妈并没有告诉小作者要如何孝敬老人，但她的行动却更具教育性。童话式课堂语言的教育性就像这个故事的教育性这样隐匿。
　　责任编辑黄日暖