在教育教学过程中，仅仅是教师的说教是不行的。把学生从“要我学”变成“我要学”，这就需要教师在课堂上采用恰当的教学方式，引导学生积极、主动地参与教学活动，通过动脑、动口、动手，亲自体验认知过程，来激发、调动学生的积极性，让他们感觉到学习是一件很快乐的事，这样才能达到预期的效果，那么，如何在课堂教学中调动学生主动参与的积极性呢?下面谈谈我的一些的认识。
　　一、寻找兴趣的切入点，形成学习动机
　　兴趣是人积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。心理学研究证明，对学习感兴趣的学生，他的意识，注意都倾向并集中到学习上去，以至达到废寝忘食的程度，同时，识记的能力、思维的效果也都好。学习兴趣是学生追求和探索知识并克服困难的内动力，它能有效地形成并强化学习动机。历史学科的特点决定了历史事件往往离学生的生活年代较远，常常让学生感到枯燥无味。所以只有把历史与现实、历史与学生本身结合起来，才可能激发起学生对历史的兴趣。历史与现实、历史与学生的结合点就是兴趣的切入点，抓住了这个点，就能够激发学生的学习兴趣，从而产生学习动机。
　　在新生入学后，教师一般要向学生介绍什么是历史以及为什么要学习历史，如果在这个时候抓住时机，建立起学生对历史的亲切感、认同感，就很容易培养起学生的兴趣，从而形成良好的学习动机。如让学生调查家庭成员的姓名、籍贯、年龄并制作出有自己家庭特色的“学庭成员生长树”，就可大大地拉近他们同历史的距离。通过自制“家族树”，历史对他们来说不再是遥不可及的，不可触摸的，而是近在咫尺。再如在讲授《春秋五霸和战国七雄》一课时，涉及到很多成语故事和典故，以往都是老师讲述，但因为涉及到的人物众多，线索复杂，学生都不太了解，以至影响了效果。这时如果能发动学生到课外收集成语故事典故，并组织他们进行成语故事会，从故事的内容，完整性，启示等方面进行评价，则可以大大调动学生学习历史的积极性，这样“抓住点，连成线，铺成面”。只要抓住了兴趣的切入点，教师尽可以因势利导调动学生，长此以往，就可以培养学生学习历史的兴趣，形成最初的学习动机。
　　二、创设问题情境，让学生参与教学
　　我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知－表象－概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑－析疑－释疑”过程，提高他们学习水平。
　　创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，实现学生主体作用。
　　三、情感双向交流，课堂气氛融洽
　　在促进学生学语文的兴趣、调动学语文的积极性方面，不能无视情感的作用。我国有句成语叫“爱屋及乌”，比喻爱那个人而连带地喜爱跟他有关系的人和物。师爱生，生尊师；学生往往因爱语文教师而爱上语文这门学科，从而对语文产生浓厚的兴趣。前苏联教育学家、心理学家赞可夫也主张，课堂上要有活泼的气氛，即有游戏，有幽默，有笑声，课堂气氛要融洽。从而通过师生的情感交流，要给学生造成这样一种心理状态——情绪高涨，智力振奋，使学生体验到自己追求真理、进行脑力劳动的快乐。此时学生学习的积极性也就不言而喻了。
　　四、建立科学的、多样化的评价机制，保持学习动机
　　教育学、心理学的理论研究表明兴趣产生于人的需要。作为社会的人有被肯定、被表扬、被尊敬的需要，如果学生的这一需要不断地得到满足，学习动机就会得到延续。如果学生良好的学习动机得到了保持和延续，那么离自主性学习就不远了。建立科学合理、多样化的评价体系是学习动机养成的关键。而传统的评价主要使用单一的标准，即作业评价或考试评价。这种过于单一的评价方式使学生的动手、动口得出的结论得不到肯定，被强化了的学习动机又逐渐被淡化。在现有的教学改革的前提下，学生获得知识和技能的方法多种多样，学生的个性也日益鲜明，为了适应这种情况，教师也应该改进和完善评价方法。所以，要运用多样化的评价方式来明确评估学生的进步和教学效果。主要的评价方法有个人代表作品档案法，观察法，活动法，学生自我评价法，测验法等。
　　总之，评价方法的选择要根据实际情况而定。教师应充分发挥主动性，根据学生的特点，灵活的加以运用，从而使教学评价更有效，可靠。