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文章摘要：通过对目前物理教学的“低效”、甚至“无效”的反思，如何构建有效的物理课堂，是我们一线老师共同探讨并需要解决的问题。本文主要从提高课堂的趣味性、创设情景帮助记忆、建立错题本这四个方面来发表自己对高中物理有效教学的看法。
关键词： 有效性 物理教学 策略
中图分类号：G633.7
对于大多数学生来讲，高中物理是最困难的一门学科，这是由物理的学科特性决定的。高中物理是一门规律性很强、对逻辑思维能力要求较高的学科。在平时的教学中，我们发现很多学生在课堂上学不会、听不懂，或者暂时听懂了过后还是理解不了的现象。随着新课程改革的推进与发展，通过对目前物理教学的“低效”、甚至“无效”的反思，如何构建有效的物理课堂，是我们一线老师共同探讨并需要解决的问题。.
有效的物理课程最终是通过有效的教学策略实现的，那么如何构建有效的课程教学，提高教学行为的有效性，我通过平时教学实践，总结出以下几个教学策略。
一、提高课堂的趣味性，培养学生对于物理的兴趣
在高中的物理教学中，如果教师不注重对学生兴趣的培养和教学方式的改革，学生往往会感到学习物理不仅单调、乏味，而且抽象、难学。因此在平时的课堂教学中老师一定要特别注意对学生个人兴趣的培养。
物理的魅力是无穷的，物理并不仅仅是一门理论课程，它更是一门与人们生活息息相关的课程，老师应该鼓励学生留心生活，主动去发现物理知识在日常生活中的运用，并尽可能的为学习多安排一些能够动手操作的物理实验。只有如此他们才能在繁忙的学业中感受到乐趣，才能更加主动认真的去学习更多的物理知识。
在教学方式上，我们可以打破传统的教学方式，甚至可以大胆地走到课室外去上课。例如有一次我要讲授“超重与失重”的知识。当我在课堂上介绍完超重和失重的特点后，学生听完还是对超重和失重没有什么本质的认识。后来我灵机一动，直接把学生拉到课室旁边的教师办公大楼来坐电梯，电梯每次能坐15人，我分三批就可以带着每一个学生来体验超重和失重。我在电梯里面让学生手里拿着弹簧测力计（测力计下面挂一适当的重物），手不要动，在电梯上升和下降的
每一个过程来仔细观测弹簧测力计的读数变化，还要学生注意感受相应的超重和失重。每一批学生都上下两趟，六趟下来才花了10分钟，但是这10分钟胜过我在课室讲解20分钟。更重要的是在这个过程当中，学生享受到亲自做实验的快乐，增强对知识的理解，提高了对学习物理的兴趣。
二、巧设情景、化难为簡，帮助学生理解记忆
我们在平时的教学中发现，课堂上即使讲了很多遍的物理知识学生还是会很快忘记，忘记了自然做不好题目，自信心也会受到挫伤。针对这一现象，作为老师，应该要想一些办法让学生在短时间内记住所学知识。在教学实践中我发现创设合适的情景可以很好解决这个问题。
除了创立情景让学生永久的记住知识、规律以外，我还用到了：“代公式法”。把物理知识代入学生早已记得滚瓜烂熟的公式中，我收到了明显的效果。例如：数学中的“++得+”，“+-得-”，“- -得+”，相信没有同学是不知道的。在“超重和失重”里，经常要判断电梯的“加速上升，减速上升，加速下降，减速下降”分别是超重还是失重，虽说学生已有了亲身体会，但是能在一两秒内判断出来的为数不多。我让学生把“加速上升”的“加”看成“+”，把“减速上升 ”看成“-”，“上升”的“上”看是“+”，“下降”的“下”看成“-”，“超重”看成“+”，“失重”看成“-”。最后“加速上升”就成了“++得+”，结果是超重。同样“减速上升”看成“-+得-”，结果是失重。按照这样的方法，学生接下来做题就容易多了。如此快乐有效的记忆，不仅提高了学生做题的速度，也让学生体会到学习物理确实是乐在其中。
三、 指导学生建立错题本，做好题后反思与总结工作
在平时的教学中我们会发现大部分学生都会存在这样的情况：学生上课听教师讲时，似乎听得很“明白”、甚至“没有任何问题”，但当自己解题时，却感到困难重重无法下手。产生问题的根本原因是学生做完习题或听完讲解后很少进行反思，不能对知识系统和物理方法进行有效归纳，整理错题集不失为一种良策。预防错题和纠正错误就应该贯穿于物理学习的始终。建立自己的错题本，是每一位优秀学生的学习法宝，也是实现有效教学的重要措施。我在从教以来一直致力于指导学生建立自己的错题本，并总结出几个整理错题本的原则：
1、将所有的错题分类整理，分清错误的原因：思维方法错误、知识性错误，运算错误，还是粗心大意、思维不缜密等，并将各题注明属于哪一知识点，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记。
2、把错题抄在错题本上，或是剪下来，粘贴到错题本上，顺便把自己错误的解法也写到上面，在旁以正确的解法，明确自己的错误和正确解法的比较。有些题目可能有多种正确的解法，都应写出来。
3、经常温习，决不能把错题集束之高阁。建立错题集的目的，是为了查漏补缺，防止做错的事再次发生，以提高学习效益和学习成绩。因此，对于错题，就应当要温故知新。
一本好的“错题集”就是学生知识漏洞的题典，平时要注意及时整理与总结，在复习时“错题集”就是他们最重要的复习资料，长期坚持下来，就能够起到很好的复习效果。
结语：新课程改革为我们深入研究物理教学有效性这个问题提供了良好的机遇和条件，以上所呈现的，是我在平时教学实践中根据自己对物理教学的有效性的理解而总结出来的教学策略。物理教育是一项有趣且快乐的工作，只要我们平时多钻研、多积累、多动脑筋，我们的物理课堂将会焕发出勃勃生机。
【参考文献】
[1]刘兰侠.浅谈新形势下教师角色的转变[J].现代交际，2010（11）
[2]邵生贵，柳少华.培养学生创新思维的物理课堂教学策略[J].吉林教育，2011 （09）；
[3]王波波.高三物理复习有效教学策略研究[J].教学研究，2013（06）.
[4] 余文森.如何在新课程中提高课堂教学的有效性。中国教育资源服务平台（www.cersp.com）“课堂教学论坛”，2007年9月24日
关键词： 有效性 物理教学 策略
中图分类号：G633.7
对于大多数学生来讲，高中物理是最困难的一门学科，这是由物理的学科特性决定的。高中物理是一门规律性很强、对逻辑思维能力要求较高的学科。在平时的教学中，我们发现很多学生在课堂上学不会、听不懂，或者暂时听懂了过后还是理解不了的现象。随着新课程改革的推进与发展，通过对目前物理教学的“低效”、甚至“无效”的反思，如何构建有效的物理课堂，是我们一线老师共同探讨并需要解决的问题。.
有效的物理课程最终是通过有效的教学策略实现的，那么如何构建有效的课程教学，提高教学行为的有效性，我通过平时教学实践，总结出以下几个教学策略。
一、提高课堂的趣味性，培养学生对于物理的兴趣
在高中的物理教学中，如果教师不注重对学生兴趣的培养和教学方式的改革，学生往往会感到学习物理不仅单调、乏味，而且抽象、难学。因此在平时的课堂教学中老师一定要特别注意对学生个人兴趣的培养。
物理的魅力是无穷的，物理并不仅仅是一门理论课程，它更是一门与人们生活息息相关的课程，老师应该鼓励学生留心生活，主动去发现物理知识在日常生活中的运用，并尽可能的为学习多安排一些能够动手操作的物理实验。只有如此他们才能在繁忙的学业中感受到乐趣，才能更加主动认真的去学习更多的物理知识。
在教学方式上，我们可以打破传统的教学方式，甚至可以大胆地走到课室外去上课。例如有一次我要讲授“超重与失重”的知识。当我在课堂上介绍完超重和失重的特点后，学生听完还是对超重和失重没有什么本质的认识。后来我灵机一动，直接把学生拉到课室旁边的教师办公大楼来坐电梯，电梯每次能坐15人，我分三批就可以带着每一个学生来体验超重和失重。我在电梯里面让学生手里拿着弹簧测力计（测力计下面挂一适当的重物），手不要动，在电梯上升和下降的
每一个过程来仔细观测弹簧测力计的读数变化，还要学生注意感受相应的超重和失重。每一批学生都上下两趟，六趟下来才花了10分钟，但是这10分钟胜过我在课室讲解20分钟。更重要的是在这个过程当中，学生享受到亲自做实验的快乐，增强对知识的理解，提高了对学习物理的兴趣。
二、巧设情景、化难为簡，帮助学生理解记忆
我们在平时的教学中发现，课堂上即使讲了很多遍的物理知识学生还是会很快忘记，忘记了自然做不好题目，自信心也会受到挫伤。针对这一现象，作为老师，应该要想一些办法让学生在短时间内记住所学知识。在教学实践中我发现创设合适的情景可以很好解决这个问题。
除了创立情景让学生永久的记住知识、规律以外，我还用到了：“代公式法”。把物理知识代入学生早已记得滚瓜烂熟的公式中，我收到了明显的效果。例如：数学中的“++得+”，“+-得-”，“- -得+”，相信没有同学是不知道的。在“超重和失重”里，经常要判断电梯的“加速上升，减速上升，加速下降，减速下降”分别是超重还是失重，虽说学生已有了亲身体会，但是能在一两秒内判断出来的为数不多。我让学生把“加速上升”的“加”看成“+”，把“减速上升 ”看成“-”，“上升”的“上”看是“+”，“下降”的“下”看成“-”，“超重”看成“+”，“失重”看成“-”。最后“加速上升”就成了“++得+”，结果是超重。同样“减速上升”看成“-+得-”，结果是失重。按照这样的方法，学生接下来做题就容易多了。如此快乐有效的记忆，不仅提高了学生做题的速度，也让学生体会到学习物理确实是乐在其中。
三、 指导学生建立错题本，做好题后反思与总结工作
在平时的教学中我们会发现大部分学生都会存在这样的情况：学生上课听教师讲时，似乎听得很“明白”、甚至“没有任何问题”，但当自己解题时，却感到困难重重无法下手。产生问题的根本原因是学生做完习题或听完讲解后很少进行反思，不能对知识系统和物理方法进行有效归纳，整理错题集不失为一种良策。预防错题和纠正错误就应该贯穿于物理学习的始终。建立自己的错题本，是每一位优秀学生的学习法宝，也是实现有效教学的重要措施。我在从教以来一直致力于指导学生建立自己的错题本，并总结出几个整理错题本的原则：
1、将所有的错题分类整理，分清错误的原因：思维方法错误、知识性错误，运算错误，还是粗心大意、思维不缜密等，并将各题注明属于哪一知识点，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记。
2、把错题抄在错题本上，或是剪下来，粘贴到错题本上，顺便把自己错误的解法也写到上面，在旁以正确的解法，明确自己的错误和正确解法的比较。有些题目可能有多种正确的解法，都应写出来。
3、经常温习，决不能把错题集束之高阁。建立错题集的目的，是为了查漏补缺，防止做错的事再次发生，以提高学习效益和学习成绩。因此，对于错题，就应当要温故知新。
一本好的“错题集”就是学生知识漏洞的题典，平时要注意及时整理与总结，在复习时“错题集”就是他们最重要的复习资料，长期坚持下来，就能够起到很好的复习效果。
结语：新课程改革为我们深入研究物理教学有效性这个问题提供了良好的机遇和条件，以上所呈现的，是我在平时教学实践中根据自己对物理教学的有效性的理解而总结出来的教学策略。物理教育是一项有趣且快乐的工作，只要我们平时多钻研、多积累、多动脑筋，我们的物理课堂将会焕发出勃勃生机。
【参考文献】
[1]刘兰侠.浅谈新形势下教师角色的转变[J].现代交际，2010（11）
[2]邵生贵，柳少华.培养学生创新思维的物理课堂教学策略[J].吉林教育，2011 （09）；
[3]王波波.高三物理复习有效教学策略研究[J].教学研究，2013（06）.
[4] 余文森.如何在新课程中提高课堂教学的有效性。中国教育资源服务平台（www.cersp.com）“课堂教学论坛”，2007年9月24日