“问题驱动法”的教学模式不仅体现新课程的核心理念：优化学生的学习方式，以学生全面发展为本，培养学生各种能力，而且符合新课标的要求。实施“问题驱动法”教学，培养学生发现问题、提出问题能力，构建以问题为纽带，以问题为焦点展开探究，有效调动学生的学习自主性，在分析、解决问题过程中获取知识和技能，逐渐达成解决问题的能力和方法，进而发展创新能力。改变了传统教学模式，学生由被动接受知识变为主动获取知识；教师也不再是学生学习的灌输者，而成为学生学习的指引人。本文就“问题驱动法”教学模式提出自己的一点粗浅做法。
　　一、创设情景 引发问题
　　教师挖掘教材精髓，结合学生已有知识经验和认知规律，精心创设真实、富有启发性的问题情景，落点要恰好在学生通过努力可以解决的层次上，促使学生“跳一跳”，有效制造悬疑，激发学生认识冲突，唤起学生的求知欲，内化为思维动势，产生问题意识，驱动学生发现问题，提出问题。教师引导学生围绕问题情景，运用反问、倒想等逆向思维，大胆质疑，展开讨论，不断发现、提出问题，并引导学生对问题进行筛选、梳理、归纳，使之形成有序的“问题链”，层层递进，以利于驱动学生有序探究，把学生引向求知之路，为突破重难点打好基础。“问题情景”创设是教师准备和实施“问题驱动法”教学的着力点。如学习合力前，学生的普遍认识是：“众人劲往一处使，合力比分力大”的生活经验上。为了激发学生的观念冲突，教师创设了问题情景：在讲台上放半桶水，先请一位小女生把桶提起来，而后请两位大男生共同提起，都比较轻松完成；接着让两位大男生逐渐增大两臂夹角，随着夹角的增大，他们越来越吃力了，渐渐的力不从心了；最后让他们两臂放平提起，却怎么也提不起来了。同学们露出了迷惑不解的表情，不自觉地冒出了如下问题：“夹角增大，合力为什么反而变小？”，“合力大小与两分力大小及夹角有什么关系？”，“两个男生用力相等吗？”，“知道两分力的大小，又如何求合力大小？”。诱发了学生的好奇心，激发了学生的问题意识，为后面的自主学习提供了原动力。
　　二、自主学习 互助探究
　　以学生为主体，围绕问题链由浅入深展开自主探究，通过动手、动脑，亲历思索和探究过程，领悟分析、解决问题的思路和方法，主动建构知识，构建知识体系，逐步内化为能力。组内同学间分享探究成果，交流疑难问题和发现新问题，通过补充、纠错、质疑，探讨、启发，在“优等生帮扶”下分析、归纳，寻找问题解决的方法。教师适时给予点拨，搭建知识探究阶梯，拓展探究空间，引领学生遂步接近问题的本质，消化疑难点。这样既促进学生个体发展，也实现小组成员共同进步。知识只有围绕问题展现出来，才能让学生更好地掌握，真正成为学生的内在知识，逐步转化为能力。如复习匀变速曲线运动，教师提出如下问题：①匀变速运动有哪几种形式？②学过的匀变速曲线运动有哪些？③做匀变速曲线运动的物体，随着时间的延续，其速度大小和方向将如何变化？在学生自主探究过程中，教师巡视各小组的探究情况，发现大多停留在学过的方法上：一是画出做匀加速运动的平抛轨迹或匀减速运动的斜抛轨迹，分析不同点速度与竖直方向的夹角变化，运用三角函数得到；二是根据水平方向与竖直方向的运动特点，分析两速度的变化趋势通过合成得到。有两小组各提出一种新思路：①能否沿力方向和垂直于力方向分解速度得到？②能否沿速度方向和垂直于速度方向分解力得到？思路新颖，但一时又理不清力和运动的关系，教师适时点拨，引导学生通过质疑、探讨得以解决，思路清晰了，拓展了学生的思维，培养了学生的能力。
　　三、展示交流 互动提升
　　组内互助探究后，教师组织小组展示创新之处，交流疑难问题，拟用的解决方法和思路。其他同学认真倾听、分析、辨别，撷取他人精华，取长补短，萌发灵感，激活思维，发现新知。教师要善于捕捉学生思维闪光点，及时鼓励、引导，促使小组间补充、质疑、辩论，力求认识正确、完美。摆脱小组间“各自为战”模式，实现良性互动和合作，拓展了发散性思维，提高分析问题、解决问题能力。然后提交解决不了的疑难问题，教师梳理整合，确定精讲内容，理清解决问题的思路和方法，重点分析难解决的原因，满足学生的渴望，拓展学生的视野。如探究产生感应电流条件时，学生交流中产生的疑难问题：①闭合电路的一部分导体切割磁场运动，一定有感应电流产生吗？②导体不动而磁场运动，是否有感应电流产生吗？③导体和磁场没有相对运动，能否使它产生感应电流？④感应电动势大小与磁场强弱、线圈匝数多少有关吗？⑤感应电流大小由什么决定？教师引导学生围绕前三个问题展开探讨，归纳产生感应电流的共同点，接着又提出问题：①穿过闭合电路的磁通量变化方式有几种？三个实验中磁通量的变化，分别是由什么原因引起的？②线圈在磁场中垂直或平行磁感线运动，是否会产生感应电流？③如果线圈在磁场里转动呢？进一步启发学生：产生感应电流最关键的是什么？通过层层递进式的探究，得出产生感应电流的条件。
　　四、梳理巩固 拓展延伸
　　教师引导学生梳理探究思路，归纳知识点，把孤立零散的知识贯穿起来，构架知识结构。充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，依据知识特点精心选点、设点，将新知识进行合理的挖掘与适度的拓展，激发学生学习欲望，促使学生发现、探索新问题，运用新知识解决新问题。不仅拓展了学生的思维，促进学生的学习向纵深发展，也加深学生对知识的理解和巩固，构建完整的知识体系和脉络。再顺着拓展内容，延伸到学科前沿知识，拓宽学生的视野，唤醒学生的好奇心，激发浓厚的探究兴趣。如梳理归纳超重和失重知识后，教师演示了如下实验：①往侧壁开有小孔的塑料瓶里装满水，则水从小孔中射出，接着让瓶子依次做斜抛、上抛、自由落体运动时，水都不射出。②往底部开有小孔的塑料瓶里装入少许水，受表面张力作用，水没有流下来，让塑料瓶向上加速，则水就喷下来。③在透明的塑料瓶里装入半瓶水，液面呈水平，将塑料瓶向上抛出，瓶中出现了一些呈球形状的空气泡。教师引导学生探究以上实验现象成因，知识得以拓展，进一步延伸：①处在完全失重下的火焰呈球状，颜色变红。②在完全失重环境中，可以制造出理想的滚珠、足够长的玻璃纤维、良好的泡沫金属、特种合金等。③人若长期生活在失重环境中，容易引发衰老、心血管功能下降、钙损失导致骨质疏松或骨折。通过拓展和延伸，促进学生对物理概念和规律的理解，有效提高学生的学习兴趣。
　　“问题驱动法”教学模式以“问题”统领整个教学过程，学生在自主学习中发现问题，在探究学习中解决问题，在分析问题和解决问题中能力得到锻炼和发展，最大限度地促进学生潜能的开发。