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【摘要】随着课程改革的发展，教学拓展得到了广泛使用。拓展式阅读教学的基础是语文教材，教师通过教学实际情况对教材原有的内容进行延伸，从而丰富学生对知识的见解。而拓展教学的方式不是单一的固定的，其要根据教学实际情况的不同进行灵活拓展，不断提高巩固学生的语文学习能力。
【关键词】初中语文;拓展式阅读;策略研究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在语文教学过程中，阅读是教师有目的、有计划地运用自身的专业知识和方法对学生进行引导，让其能有效地进行课文学习。而学生通过阅读能有效激发其思维的发展和情感的活跃，以此加深学生对课文知识的理解，这一阅读过程，其实是教师、学生、教材文本三者间对话的过程。语文的学习就是发展语言的过程，而阅读正是发展语文的关键手段，同时也能有效培养学生的语文能力。
一、目前初中语文展开拓展式阅读的教学现状
（一）对拓展认知不足，学科界限模糊
随着课程改革进程的不断推进，在语文教学过程中教学拓展被广泛使用。同时新课标中指出，语文阅读教学应当与现代技术手段结合起来，并且对跨学科的学习要提高重视，因此在语文学科教学中对其他学科的知识拓展也越来越频繁。也有少数语文教师在进行教学时，遗忘拓展的初衷，导致拓展式阅读的概念和界限模糊。例如在学习《中国石拱桥》这一篇课文时，有的教师在上课结束后，会布置学生作业，题目为：为家乡设计一座未来的桥。在这篇文章的学习中，看似是语文问题的拓展，但实际上已经向自然科学课进行拓展，已经迷失了语文课程教学的教学目标，使得语文拓展式阅读教学的意义荡然无存。语文课程是一门人文性和工具性相对一致的学科。若是教师在教学中过分注重其中的“人文性”，将会使其失去平衡，从而导致语文学科界限模糊。
（二）没有注重文本的重要性
初中语文教学中教材是必不可少的教学凭借，而想要开展教学拓展，课文教材的内容是不可缺少的。虽说教学拓展具有一定的必须性，但值得教师注意的是，展开教学拓展的基础就是要明确教科书在其中的重要性，将教材的作用充分发挥出来，从而帮助学生在语文学习中锻炼其学习能力。但是，在目前的语文课堂教学中，还有部分教师对“教材文本是教学根本”这一观点没有正确的认识，在进行语文拓展式阅读教学时，教学目标的设立并没有紧扣教材内容，使得拓展内容没有规律性。如此一来，在展开教学拓展的过程中会受到一定的限制和制约，在没有足够熟悉和用透教材的情况下就毫无头绪地进行教学拓展，容易导致教学拓展工作成为无根之本、无源之水，不能支撑教学的进一步发展。
（三）忽视学生的个体差异情况
由于生活环境和成长经历的不同，使得学生在思维方式和人文视野上存在一定的差异。在这样的背景下，教师在进行语文拓展式阅读教学时，要根据学生的实际情况，针对其差异性进行有效的拓展式阅读，只有这样才能达到一定的教学成效。例如在学习《乡愁》这篇文章时，教师可以引导学生说出自己的乡愁，以此为教学问题进行拓展。而学生对这样的问题无法有深入的见解，在城市生活的孩子没有远离故乡的体验，无法真实感受乡愁的意义;而生活在农村的孩子，虽然远离家乡在城市就读，但阅历不足，对于背井离乡也没有太过真实的感受，从而导致课堂极易出现尴尬的情况。
二、开展初中语文拓展式阅读教学的策略
（一）采取多元解读，激发学生思维
所谓多元解读就是对教材的充分利用，通过对文本的有力挖掘，以多元解读的方式将文本所蕴含的思想、文化价值充分体现出来，同时也能激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的学习效率。首先，要学会品味语言。文学作品的阅读通常是以语言为基础的，是语言到语言的循环过程。而进行语言学习的根本就在于文学作品，通过对文学作品的品味，能让学生深刻感受其在语言色彩中独具的表现力，简称为“情感语言”。在进行文本解读的过程中，教师应当适时引导学生对文字进行“嚼”“咬”，以此引导学生对作者巧妙的写法进行探究，从而使枯燥无味的文字变得丰富多彩起来，进一步拉近读者和作者的距离。正是因为这样的解读和发掘，能很大程度上增强学生对阅读的兴趣，进一步提高学生的语言阅读能力。
其次，要抓住人物形象。在文学作品中，文字的灵活使用可以让文中的人物形象变得鲜明、生动和具体。而学生在情感认知、生活经验、思维能力等方面的差距会使得其在对文本进行解读时有不同的理解，而教师在进行教学的过程中要注重培养学生的情感体验，引导学生发散思维，以此提高学生的创新能力。阅读是不存在标准答案的，教师应该认识到这一点，从而在教学中引导学生对文中人物进行判断，并对相关知识进行补充，从而使得学生能从多个角度对人物形象进行解读，冲破原有模式。例如在学习《我的叔叔于勒》一文时，大部分学生会将主人公菲利普夫妇概括为爱慕虚荣、自私自利的人，而没有认识到菲利普夫妇复杂性格中的闪光点。教师可以通过有效的引导，让学生深入了解人物性格的复杂性，对文中人物形象有更全面、更深刻的理解，理解在唯利是图社会背景下，菲利普夫妇软弱、谨慎的人物性格。
（二）充分利用教材资源，打造高效课堂
语文教师在进行教学的过程中，应当重视教材内容，有效运用教材，以创造性的理解活用教学方式，以此引导学生进行有效阅读，从而提高学生的语文学习能力。首先是对教材和辅助材料的多元利用，在拓展式阅读教学的作用下，教师应当充分利用各种教学资料和辅助教材。教材中的“引言”指导了整个学期的学习方法;“单元提示”概括了单元的详细内容;“课后习题”包含了每篇文章的练习题。教师在熟悉了教材的各个部分内容后，使用针对性的方式对教材的深度进行进一步补充，从而提升学生的语文學习能力。
其次，要进行教材的归并，将其多元化地展示出来。教师在进行教材的整理时，应当将文本与文本之间相关联的知识点紧密结合起来，使得拓展式阅读教学在教材的基础上进行发展，从而激发学生的阅读兴趣，增强其语文素养。例如在八年级《阿长与山海经》一文的学习时，文中采用的是欲扬先抑的描写方法，教师可将知识点拓展到七年级上册《蝉》这一课中，从而让学生充分了解到欲扬先抑在写作中的作用。
在进行拓展式阅读教学时要对教学资源进行有效的利用，在某种程度上解决拓展时脱离文本的情况，并且还有助于学生对知识点的总结和规整，从而形成一个完整的语文知识体系。
三、结论
语文拓展式教学仅是语文课程中微小的一个教学环节，但其在教学中的作用是巨大的。初中阶段是一个承上启下的过程，因此，如何使用拓展式教学在初中语文教学中格外重要。但由于多种因素的影响，使得初中语文教学中拓展式阅读教学未能得到很好的应用。因此，教师在语文教学中应该重视拓展的意义，在实际教学中不断汲取经验，从而有效开展拓展式阅读教学，以此增加学生对语文的兴趣，进一步增强其语文综合能力。
参考文献
[1]金康.初中语文阅读教学现状及改进策略[J].课外语文，2016（17）.
[2]姚蕊.关于初中语文阅读体验式教学策略的实施研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017（9）.
[3]高峰.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].新校园：中旬刊，2015（3）.
[4]周晓红.初中语文主题式阅读教学有效性提升策略研究[J].新课程（中学），2017（6）.
[5]朱姿娟.浅析初中语文阅读教学的现状与策略[J].语文教学通讯·学术（D），2017（3）.
【关键词】初中语文;拓展式阅读;策略研究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在语文教学过程中，阅读是教师有目的、有计划地运用自身的专业知识和方法对学生进行引导，让其能有效地进行课文学习。而学生通过阅读能有效激发其思维的发展和情感的活跃，以此加深学生对课文知识的理解，这一阅读过程，其实是教师、学生、教材文本三者间对话的过程。语文的学习就是发展语言的过程，而阅读正是发展语文的关键手段，同时也能有效培养学生的语文能力。
一、目前初中语文展开拓展式阅读的教学现状
（一）对拓展认知不足，学科界限模糊
随着课程改革进程的不断推进，在语文教学过程中教学拓展被广泛使用。同时新课标中指出，语文阅读教学应当与现代技术手段结合起来，并且对跨学科的学习要提高重视，因此在语文学科教学中对其他学科的知识拓展也越来越频繁。也有少数语文教师在进行教学时，遗忘拓展的初衷，导致拓展式阅读的概念和界限模糊。例如在学习《中国石拱桥》这一篇课文时，有的教师在上课结束后，会布置学生作业，题目为：为家乡设计一座未来的桥。在这篇文章的学习中，看似是语文问题的拓展，但实际上已经向自然科学课进行拓展，已经迷失了语文课程教学的教学目标，使得语文拓展式阅读教学的意义荡然无存。语文课程是一门人文性和工具性相对一致的学科。若是教师在教学中过分注重其中的“人文性”，将会使其失去平衡，从而导致语文学科界限模糊。
（二）没有注重文本的重要性
初中语文教学中教材是必不可少的教学凭借，而想要开展教学拓展，课文教材的内容是不可缺少的。虽说教学拓展具有一定的必须性，但值得教师注意的是，展开教学拓展的基础就是要明确教科书在其中的重要性，将教材的作用充分发挥出来，从而帮助学生在语文学习中锻炼其学习能力。但是，在目前的语文课堂教学中，还有部分教师对“教材文本是教学根本”这一观点没有正确的认识，在进行语文拓展式阅读教学时，教学目标的设立并没有紧扣教材内容，使得拓展内容没有规律性。如此一来，在展开教学拓展的过程中会受到一定的限制和制约，在没有足够熟悉和用透教材的情况下就毫无头绪地进行教学拓展，容易导致教学拓展工作成为无根之本、无源之水，不能支撑教学的进一步发展。
（三）忽视学生的个体差异情况
由于生活环境和成长经历的不同，使得学生在思维方式和人文视野上存在一定的差异。在这样的背景下，教师在进行语文拓展式阅读教学时，要根据学生的实际情况，针对其差异性进行有效的拓展式阅读，只有这样才能达到一定的教学成效。例如在学习《乡愁》这篇文章时，教师可以引导学生说出自己的乡愁，以此为教学问题进行拓展。而学生对这样的问题无法有深入的见解，在城市生活的孩子没有远离故乡的体验，无法真实感受乡愁的意义;而生活在农村的孩子，虽然远离家乡在城市就读，但阅历不足，对于背井离乡也没有太过真实的感受，从而导致课堂极易出现尴尬的情况。
二、开展初中语文拓展式阅读教学的策略
（一）采取多元解读，激发学生思维
所谓多元解读就是对教材的充分利用，通过对文本的有力挖掘，以多元解读的方式将文本所蕴含的思想、文化价值充分体现出来，同时也能激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的学习效率。首先，要学会品味语言。文学作品的阅读通常是以语言为基础的，是语言到语言的循环过程。而进行语言学习的根本就在于文学作品，通过对文学作品的品味，能让学生深刻感受其在语言色彩中独具的表现力，简称为“情感语言”。在进行文本解读的过程中，教师应当适时引导学生对文字进行“嚼”“咬”，以此引导学生对作者巧妙的写法进行探究，从而使枯燥无味的文字变得丰富多彩起来，进一步拉近读者和作者的距离。正是因为这样的解读和发掘，能很大程度上增强学生对阅读的兴趣，进一步提高学生的语言阅读能力。
其次，要抓住人物形象。在文学作品中，文字的灵活使用可以让文中的人物形象变得鲜明、生动和具体。而学生在情感认知、生活经验、思维能力等方面的差距会使得其在对文本进行解读时有不同的理解，而教师在进行教学的过程中要注重培养学生的情感体验，引导学生发散思维，以此提高学生的创新能力。阅读是不存在标准答案的，教师应该认识到这一点，从而在教学中引导学生对文中人物进行判断，并对相关知识进行补充，从而使得学生能从多个角度对人物形象进行解读，冲破原有模式。例如在学习《我的叔叔于勒》一文时，大部分学生会将主人公菲利普夫妇概括为爱慕虚荣、自私自利的人，而没有认识到菲利普夫妇复杂性格中的闪光点。教师可以通过有效的引导，让学生深入了解人物性格的复杂性，对文中人物形象有更全面、更深刻的理解，理解在唯利是图社会背景下，菲利普夫妇软弱、谨慎的人物性格。
（二）充分利用教材资源，打造高效课堂
语文教师在进行教学的过程中，应当重视教材内容，有效运用教材，以创造性的理解活用教学方式，以此引导学生进行有效阅读，从而提高学生的语文学习能力。首先是对教材和辅助材料的多元利用，在拓展式阅读教学的作用下，教师应当充分利用各种教学资料和辅助教材。教材中的“引言”指导了整个学期的学习方法;“单元提示”概括了单元的详细内容;“课后习题”包含了每篇文章的练习题。教师在熟悉了教材的各个部分内容后，使用针对性的方式对教材的深度进行进一步补充，从而提升学生的语文學习能力。
其次，要进行教材的归并，将其多元化地展示出来。教师在进行教材的整理时，应当将文本与文本之间相关联的知识点紧密结合起来，使得拓展式阅读教学在教材的基础上进行发展，从而激发学生的阅读兴趣，增强其语文素养。例如在八年级《阿长与山海经》一文的学习时，文中采用的是欲扬先抑的描写方法，教师可将知识点拓展到七年级上册《蝉》这一课中，从而让学生充分了解到欲扬先抑在写作中的作用。
在进行拓展式阅读教学时要对教学资源进行有效的利用，在某种程度上解决拓展时脱离文本的情况，并且还有助于学生对知识点的总结和规整，从而形成一个完整的语文知识体系。
三、结论
语文拓展式教学仅是语文课程中微小的一个教学环节，但其在教学中的作用是巨大的。初中阶段是一个承上启下的过程，因此，如何使用拓展式教学在初中语文教学中格外重要。但由于多种因素的影响，使得初中语文教学中拓展式阅读教学未能得到很好的应用。因此，教师在语文教学中应该重视拓展的意义，在实际教学中不断汲取经验，从而有效开展拓展式阅读教学，以此增加学生对语文的兴趣，进一步增强其语文综合能力。
参考文献
[1]金康.初中语文阅读教学现状及改进策略[J].课外语文，2016（17）.
[2]姚蕊.关于初中语文阅读体验式教学策略的实施研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017（9）.
[3]高峰.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].新校园：中旬刊，2015（3）.
[4]周晓红.初中语文主题式阅读教学有效性提升策略研究[J].新课程（中学），2017（6）.
[5]朱姿娟.浅析初中语文阅读教学的现状与策略[J].语文教学通讯·学术（D），2017（3）.