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摘要 ： 阅读分析能力是语文科考试考查的一项重要内容；新课程标准对“阅读”提出了明确的要求。从平时的考试考查情况来看，目前学生的阅读分析能力普遍不高。加强阅读指导，提高学生阅读分析的能力，是语文课中要解决的一个重要问题。
关键词：阅读分析 ； 教会；方法；
纵观语文科的考试考查及中考的试题，文段的阅读分析题占有相当重要的地位，而学生在语文科考试时丢分最多的一块也是阅读分析。我们在阅卷后分析发现，学生在阅读分析题失分的原因虽然很多，但归纳起来就是一点；没有掌握阅读分析的方法。因此，我们在教学过程中，要教会学生阅读分析的方法。
古语说得好：“授人以鱼，不如授人以渔”。教给学生学习与答题的方法，使其终身受用，何乐而不为呢？然而，怎样指导学生阅读，教给学生阅读分析的方法呢？笔者认为，应从以下四个方面去下功夫。
一、把握新课标对初中学生阅读水平的要求
新课程标准是老师确定教学目标的依据，也是试题命题者命题时的“纲”。教师必须把握好新课标对阅读的要求，才能有针对性有重点地指导学生。归纳起来，新课标对初中生阅读水平提出了三大方面的要求。
(一)整体把握课文
1.理清思路，理解主要内容；2.了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；3.能区分写实作品与虚构作品；4.对作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示；5.阅读科技作品，能领会作品中所体现的科学精神和科学思维方法；6.阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，作出判断；7.阅读古诗词及浅易文言文，能有意识地积累、感悟和运用，理解基本内容，提高欣赏品位和审美情趣。
（二）对语言方面的要求
1.体味和推敲重要词句在语言环境中的作用；2.品味作品中富于表现力的语言；3.了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
（三）感悟与评价方面
1.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；2.对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；3.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
二、根据课标对阅读能力的要求，对学生进行分类指导
（一）指导学生区分、熟记常用的阅读方面的术语
多数的学生对常用的阅读术语、定义、概念模糊不清，多个概念容易混在一起，导致回答问题时答非所问，如修辞方法与说明方法，表达方式与描写方法，论证方式与论证方法等。教师应把这些容易混淆的概念分类，让学生在比较中加以分辨。此外还有诸如写作方法，说明顺序，说明对象，文章结构，照应、伏笔，呼应等等，都要让学生清楚其意义范筹，反复训练，记好记牢。
（二）教会学生区分各类文体，根据文体特点进行阅读分析
不同的文体有不同的特点。文体不同，命题者设置的问题也不同。如记叙文，要把握好记叙的 要素，记叙的线索，记叙的顺序、记叙的人称，塑造的人物形象或人物的精神风貌，表现的中心或主题，采用的表达方式，使用的修辞方法等。说明文，应注意说明对象，说明顺序，说明方法，使用的语言特点，顺序结构等。议论文，要掌握好论点，论据，论证的方式与方法，结构层次等。根据文体的不同特点，教师在平时的文本教学时，就应向学生点明文体的各种特点，哪种文体会涉及到哪些方面的问题，这些问题该怎样分析，从哪些角度去回答，甚至可以将各类文体涉及到的试题内容进行细化，归类后形成答题模式，回答此类问题时要用到的关键词等，都可以在教学中进行渗透，教给学生分析问题与回答问题的方法，不断提高学生的答题水平。
三、教给学生答题的常规模式，让学生掌握答题的某些关键词语，使学生答题趋于条理化
在阅读分析题中，学生感到最难做的是主观性题型。这种题往往是需要学生根据自己对题目与文段的理解，结合自己对现实生活，社会现象的感悟，判断出答题的“要点”来回答的。这些“要点”在哪里，要用上哪些关键性的词语，该拓展延伸的内容，目标取向等，这些方面都需要教师做明确的指导。譬如：
（一）问“……的原因是什么？”
这种题目往往要在文段中找出其“因果关系”。题目中的“……”就是“果”，那么这个“果”是在什么情况下导致的，这个情况就是“因”了。如《曹刿论战》中，“公与之战，战于长勺，公将鼓之。刿曰：‘未可’。齐人三鼓，刿曰；‘可矣’。齐师败绩。”如果设题问：“齐师败绩”的原因是什么？那么这个原因主要就是“齐人三鼓”导致的。齐军做了三次无效的进攻，消耗了士兵的体力和勇气，因此“齐师败绩”。若能再结合下文的“彼竭我盈”来回答就更全面了。
（二）问“从文中或从这个故事中你得到了什么启示？”
这种题目应紧扣这个故事的内容或蕴含的哲理，结合自己学习，生活和现实社会 情况，将故事的道理延伸到具体的事例中去回答即可。如问：“读了《曹刿论战》一文后，你得到了什么启示？”结合文中的内容我们可以得到这样的启示：做什么事情都要抓住有利的时机，否则很容易导致失败。再结合实际，可以从我们学习时要抓住最佳时机，掌握最佳方法去学，才能收到最好的学习效果去谈；做生意要抓住最佳商机，找准投资目标；农民要抓住季节播种，管理，收获等等方面去谈。
（三）问“某个词能否删去？为什么？”
这种题首先应回答“不能删去”。回答“为什么”时应从这个词在句中的意思，表达的效果等方面去说，然后用一句话作结：“若删去这个词，就没有这样的表达效果了”。
如此种种题型，教师可收集归类后建立一定的答题模式，指导学生训练，让学生掌握好答题的规律和方法。这种做法虽然像“依葫芦画瓢”，但学生能在答题时把握住大致方向，答中基本要点。
四、针对学生答题的错误，进行“对症下药”的专项训练
在平时的考试或检测后，教师要及时分析归纳学生答题出现的错误，一般情况下，学生常见的阅读题错误有：1.审题不清，答非所问；2.概念模糊混乱，张冠李戴；3.答案不切要点，单纯肤浅；4.答题不完整，顾此失彼。这些答题现象在学生中有普遍性，也有个例。教师应针对这些现象“对症下药”，与学生分析“错”的原因，举实例对学生进行专项训练，训练时重在方法上的指导。“吃一堑，长一智”，相信学生能在老师的指导下，在“跌倒”中悟出道理，找到审题答题的方法和技巧。
关键词：阅读分析 ； 教会；方法；
纵观语文科的考试考查及中考的试题，文段的阅读分析题占有相当重要的地位，而学生在语文科考试时丢分最多的一块也是阅读分析。我们在阅卷后分析发现，学生在阅读分析题失分的原因虽然很多，但归纳起来就是一点；没有掌握阅读分析的方法。因此，我们在教学过程中，要教会学生阅读分析的方法。
古语说得好：“授人以鱼，不如授人以渔”。教给学生学习与答题的方法，使其终身受用，何乐而不为呢？然而，怎样指导学生阅读，教给学生阅读分析的方法呢？笔者认为，应从以下四个方面去下功夫。
一、把握新课标对初中学生阅读水平的要求
新课程标准是老师确定教学目标的依据，也是试题命题者命题时的“纲”。教师必须把握好新课标对阅读的要求，才能有针对性有重点地指导学生。归纳起来，新课标对初中生阅读水平提出了三大方面的要求。
(一)整体把握课文
1.理清思路，理解主要内容；2.了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；3.能区分写实作品与虚构作品；4.对作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示；5.阅读科技作品，能领会作品中所体现的科学精神和科学思维方法；6.阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，作出判断；7.阅读古诗词及浅易文言文，能有意识地积累、感悟和运用，理解基本内容，提高欣赏品位和审美情趣。
（二）对语言方面的要求
1.体味和推敲重要词句在语言环境中的作用；2.品味作品中富于表现力的语言；3.了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
（三）感悟与评价方面
1.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；2.对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；3.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
二、根据课标对阅读能力的要求，对学生进行分类指导
（一）指导学生区分、熟记常用的阅读方面的术语
多数的学生对常用的阅读术语、定义、概念模糊不清，多个概念容易混在一起，导致回答问题时答非所问，如修辞方法与说明方法，表达方式与描写方法，论证方式与论证方法等。教师应把这些容易混淆的概念分类，让学生在比较中加以分辨。此外还有诸如写作方法，说明顺序，说明对象，文章结构，照应、伏笔，呼应等等，都要让学生清楚其意义范筹，反复训练，记好记牢。
（二）教会学生区分各类文体，根据文体特点进行阅读分析
不同的文体有不同的特点。文体不同，命题者设置的问题也不同。如记叙文，要把握好记叙的 要素，记叙的线索，记叙的顺序、记叙的人称，塑造的人物形象或人物的精神风貌，表现的中心或主题，采用的表达方式，使用的修辞方法等。说明文，应注意说明对象，说明顺序，说明方法，使用的语言特点，顺序结构等。议论文，要掌握好论点，论据，论证的方式与方法，结构层次等。根据文体的不同特点，教师在平时的文本教学时，就应向学生点明文体的各种特点，哪种文体会涉及到哪些方面的问题，这些问题该怎样分析，从哪些角度去回答，甚至可以将各类文体涉及到的试题内容进行细化，归类后形成答题模式，回答此类问题时要用到的关键词等，都可以在教学中进行渗透，教给学生分析问题与回答问题的方法，不断提高学生的答题水平。
三、教给学生答题的常规模式，让学生掌握答题的某些关键词语，使学生答题趋于条理化
在阅读分析题中，学生感到最难做的是主观性题型。这种题往往是需要学生根据自己对题目与文段的理解，结合自己对现实生活，社会现象的感悟，判断出答题的“要点”来回答的。这些“要点”在哪里，要用上哪些关键性的词语，该拓展延伸的内容，目标取向等，这些方面都需要教师做明确的指导。譬如：
（一）问“……的原因是什么？”
这种题目往往要在文段中找出其“因果关系”。题目中的“……”就是“果”，那么这个“果”是在什么情况下导致的，这个情况就是“因”了。如《曹刿论战》中，“公与之战，战于长勺，公将鼓之。刿曰：‘未可’。齐人三鼓，刿曰；‘可矣’。齐师败绩。”如果设题问：“齐师败绩”的原因是什么？那么这个原因主要就是“齐人三鼓”导致的。齐军做了三次无效的进攻，消耗了士兵的体力和勇气，因此“齐师败绩”。若能再结合下文的“彼竭我盈”来回答就更全面了。
（二）问“从文中或从这个故事中你得到了什么启示？”
这种题目应紧扣这个故事的内容或蕴含的哲理，结合自己学习，生活和现实社会 情况，将故事的道理延伸到具体的事例中去回答即可。如问：“读了《曹刿论战》一文后，你得到了什么启示？”结合文中的内容我们可以得到这样的启示：做什么事情都要抓住有利的时机，否则很容易导致失败。再结合实际，可以从我们学习时要抓住最佳时机，掌握最佳方法去学，才能收到最好的学习效果去谈；做生意要抓住最佳商机，找准投资目标；农民要抓住季节播种，管理，收获等等方面去谈。
（三）问“某个词能否删去？为什么？”
这种题首先应回答“不能删去”。回答“为什么”时应从这个词在句中的意思，表达的效果等方面去说，然后用一句话作结：“若删去这个词，就没有这样的表达效果了”。
如此种种题型，教师可收集归类后建立一定的答题模式，指导学生训练，让学生掌握好答题的规律和方法。这种做法虽然像“依葫芦画瓢”，但学生能在答题时把握住大致方向，答中基本要点。
四、针对学生答题的错误，进行“对症下药”的专项训练
在平时的考试或检测后，教师要及时分析归纳学生答题出现的错误，一般情况下，学生常见的阅读题错误有：1.审题不清，答非所问；2.概念模糊混乱，张冠李戴；3.答案不切要点，单纯肤浅；4.答题不完整，顾此失彼。这些答题现象在学生中有普遍性，也有个例。教师应针对这些现象“对症下药”，与学生分析“错”的原因，举实例对学生进行专项训练，训练时重在方法上的指导。“吃一堑，长一智”，相信学生能在老师的指导下，在“跌倒”中悟出道理，找到审题答题的方法和技巧。