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学生的两极分化现象是英语教学中教师常碰到的难题之一。教学中严重的两极分化现象，往往使得英语教学陷入被动。作为处在一线教学的小学英语教师，我们该采取何种措施缩小两极分化，使每个学生都能在英语课上成为闪耀的星星呢？
一、关注学生的生活情趣
《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。因此，通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动和情感巧妙地结合起来，同时也是向学生进行德育的极好机会。
1.导入环节
教师应该根据学生的实践经验找到学生的最近发展区，引导学生找到英语学习的最近发展区，引领他们从生活走进文本。比如在新教授writing paper时候，我们可以先由已经学过的write和paper来引出writing paper，用来write的paper就是writing paper。让学生轻松地学，巧妙地记。
2.运用环节
大部分老师都能在学生学习文本的基础之上，将学习活动回归生活实际，将英语活动融入真实的活动之中，让学生根据生活体现来表达自己的真实感受，使学习活动因富有生活气息而洋溢生机和活力，呈现出语言活动的本真色彩。在教授5B Unit 3 Hobbies中，我们可以采用任务型教学法对于Hobby根据学生自己的实际情况进行交流，在组内外的交流操作中，介绍自我，了解他人。在宽松的课堂氛围中，在学生语言能力，交际能能力得到发展的同时，也增进了朋友间的友谊，体现了英语教学应该关注学生的生活与情感的新课程理念。
二、关注创设真实情景
语言有一定的创造性和灵活性，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，在自然和真实的语境更容易使学生以积极的心态参与语言实践活动，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，使学生“用语言去学”，并且“学会用语言”。根据学生日常生活中最常见的语言情景来创设。如我在教学剑桥英语二级的“A Birthday Party”这一课时，我首先把教室布置成开生日派队的样子，使学生置身于一种浓烈的生日派队的氛围中，带上生日皇冠，生日礼物，蛋糕等道具，进行生活化的生日模拟情境表演，通过送礼物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活动，学生自然而然地学会了重点词组句型“a birthday party”，“blow out the candles”“What would you like as your birthday present？”“Would you like…？”“I’ll put it on my desk.” “Let’s have the cake.”…这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。 在情景中学，情境中用。教师要把教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”“用”结合。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情景中进行。
三、关注学生的语言运用
学生语言运用的培养需要进行大量的专项和综合性语言实践活动。语言技能包括听、说、读、写，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。然而制实施能力的有机组成部分，语言只是为语言运用奠定了扎实的基础。通过操练获得的语言技能只有在进一步的运用中才能转化为初步的语言运用能力。
任务型语言教学体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念，让学生通过听做、说唱、玩演和视听等活动完成任务。如在6 A Unit2 Ben’s birthday教学句型：When’s your birthday？ It’s on … What would you like as your birthday present ？ I’d like …就可以设计一个“Make a survey”交际性活动，学生设计调查表，综合使用所学过的交际性语言与同学和教师进行交流，获取相关事物的信息，并汇报调查结果，在完成任务的过程中提高了自己的综合语言运用能力。又如我在教学“Job”这一课时巩固职业“policeman ，worker ，teacher ，nurse ，doctor ，driver”设计了这样的活动，让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，学生“记者牌”一挂，那神情、语言，谁能说不像记者呢？这样的活动，不仅巩固了这些生词，而且引出了一系列的问题，小“记者”纷纷向我发问：What’s the English for“个体户”，What’s the English for “经理”……我感觉自己倒像在开记者招待会了。
四、关注合理利用教学资源
教材是主要的教学资源，但不是唯一的资源，在英语教学中可以利用的教学资源有很多，课堂中的任何人或物都是课利用的资源。由于农村小学教学师资及教学环境的限制，送教下乡的课堂实录光碟为我们提供了丰富的教学资源。听得到，直观、形象并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的。
1.运用资源，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学生比较擅长于形象思维，在课堂中运用资源中的动画、视频等资源，让学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。不仅激发起小学生学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩。学生也容易接受，老师教得轻松。
2.运用资源，培养学生的英语表达能力和交际能力
农村小学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。资源中把抽象的句型、课文设计成情景方式，通过动画进行情景展示，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而使学生感性地认识了英语。同时利用多媒体的音响效果，增强了学生的无意注意。而在课堂中现实生活情景，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
总之，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言，给后进生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉，使农村小学英语“两极分化”现象得到控制和改善！
【参考文献】
[1]俞润梅.《新课改导刊》.2004年第4期
[2]张莺，付丽萍.《小学英语教学法》.东北师范大学出版社2003年9月出版
（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔北学）
一、关注学生的生活情趣
《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。因此，通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动和情感巧妙地结合起来，同时也是向学生进行德育的极好机会。
1.导入环节
教师应该根据学生的实践经验找到学生的最近发展区，引导学生找到英语学习的最近发展区，引领他们从生活走进文本。比如在新教授writing paper时候，我们可以先由已经学过的write和paper来引出writing paper，用来write的paper就是writing paper。让学生轻松地学，巧妙地记。
2.运用环节
大部分老师都能在学生学习文本的基础之上，将学习活动回归生活实际，将英语活动融入真实的活动之中，让学生根据生活体现来表达自己的真实感受，使学习活动因富有生活气息而洋溢生机和活力，呈现出语言活动的本真色彩。在教授5B Unit 3 Hobbies中，我们可以采用任务型教学法对于Hobby根据学生自己的实际情况进行交流，在组内外的交流操作中，介绍自我，了解他人。在宽松的课堂氛围中，在学生语言能力，交际能能力得到发展的同时，也增进了朋友间的友谊，体现了英语教学应该关注学生的生活与情感的新课程理念。
二、关注创设真实情景
语言有一定的创造性和灵活性，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，在自然和真实的语境更容易使学生以积极的心态参与语言实践活动，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，使学生“用语言去学”，并且“学会用语言”。根据学生日常生活中最常见的语言情景来创设。如我在教学剑桥英语二级的“A Birthday Party”这一课时，我首先把教室布置成开生日派队的样子，使学生置身于一种浓烈的生日派队的氛围中，带上生日皇冠，生日礼物，蛋糕等道具，进行生活化的生日模拟情境表演，通过送礼物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活动，学生自然而然地学会了重点词组句型“a birthday party”，“blow out the candles”“What would you like as your birthday present？”“Would you like…？”“I’ll put it on my desk.” “Let’s have the cake.”…这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。 在情景中学，情境中用。教师要把教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”“用”结合。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情景中进行。
三、关注学生的语言运用
学生语言运用的培养需要进行大量的专项和综合性语言实践活动。语言技能包括听、说、读、写，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。然而制实施能力的有机组成部分，语言只是为语言运用奠定了扎实的基础。通过操练获得的语言技能只有在进一步的运用中才能转化为初步的语言运用能力。
任务型语言教学体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念，让学生通过听做、说唱、玩演和视听等活动完成任务。如在6 A Unit2 Ben’s birthday教学句型：When’s your birthday？ It’s on … What would you like as your birthday present ？ I’d like …就可以设计一个“Make a survey”交际性活动，学生设计调查表，综合使用所学过的交际性语言与同学和教师进行交流，获取相关事物的信息，并汇报调查结果，在完成任务的过程中提高了自己的综合语言运用能力。又如我在教学“Job”这一课时巩固职业“policeman ，worker ，teacher ，nurse ，doctor ，driver”设计了这样的活动，让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，学生“记者牌”一挂，那神情、语言，谁能说不像记者呢？这样的活动，不仅巩固了这些生词，而且引出了一系列的问题，小“记者”纷纷向我发问：What’s the English for“个体户”，What’s the English for “经理”……我感觉自己倒像在开记者招待会了。
四、关注合理利用教学资源
教材是主要的教学资源，但不是唯一的资源，在英语教学中可以利用的教学资源有很多，课堂中的任何人或物都是课利用的资源。由于农村小学教学师资及教学环境的限制，送教下乡的课堂实录光碟为我们提供了丰富的教学资源。听得到，直观、形象并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的。
1.运用资源，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学生比较擅长于形象思维，在课堂中运用资源中的动画、视频等资源，让学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。不仅激发起小学生学习兴趣，寓教于乐，玩中学，学中玩。学生也容易接受，老师教得轻松。
2.运用资源，培养学生的英语表达能力和交际能力
农村小学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。资源中把抽象的句型、课文设计成情景方式，通过动画进行情景展示，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而使学生感性地认识了英语。同时利用多媒体的音响效果，增强了学生的无意注意。而在课堂中现实生活情景，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
总之，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言，给后进生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉，使农村小学英语“两极分化”现象得到控制和改善！
【参考文献】
[1]俞润梅.《新课改导刊》.2004年第4期
[2]张莺，付丽萍.《小学英语教学法》.东北师范大学出版社2003年9月出版
（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔北学）