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如何从关注学生长远发展，而不是短视于观摩效果的角度扎实高效开展课堂自学？曾有幸聆听著名特级教师薛法根执教《爱如茉莉》。那宁静的氛围、和谐自然的学习状态，蕴涵教学真谛；富有力量的导读问题、看似寻常的巡视引导，蕴藏教学艺术。
一、自学需要营造“静场”
自学，就是教师引导下的生本对话，需要静心体会、潜心感悟。课堂就应该营造一个和谐宁静的氛围，并给足时间，让学生定下心来，沉浸于文本之中，触摸文字，咀嚼语言，在静静的阅读中，酝酿属于他们自己的思想。
诸葛亮《诫子书》云“非静无以成学”。唧唧喳喳，吵吵闹闹，孩子们怎有心境深思？何来智慧见解；“欲速则不达”，那么一点少得可怜的时间，学生怎来得及深思？谈何远见卓识？期望速成，追求表象活跃，自学注定“走过场”，不能欣赏到真正美丽的课堂风景。这种教学不仅白白消磨掉宝贵的课堂时间，日久还使学生心思粗糙、心态浮躁，养成读书浅尝辄止的坏习惯，是有害于学生自学意识、心态、习惯的养成的，是不利于语文学习的。
为什么我们经常感觉学生交流见解简单、认识肤浅、发言重复，重要原因便是前面自学没有独立思考，未能催生个性见解。庄子云“大智闲闲，小智间间，大言炎炎，小言澹澹”。语文学习需要宁静，需要如此气定神闲的心境、泰然细腻的心思和慢嚼细品的良好习惯。
薛老师深谙这一真谛，课堂大力删繁就简，没有眩目的课件，没有冗繁的环节，腾出时间给孩子。15分钟，宁静的15分钟，这是何等的气魄、何等的智慧？
二、探究任务明确
师：见过茉莉吗？用文中词语描述。（自然促主体，解放心灵）
生答（略）
师：像茉莉一样的爱是什么样的？让我们 仔细读课文，注意体会.（稍顿）“语言有温度，字词知冷暖”（板书）。要学会“关注细节——一句话、一个动作、一个眼神；感受语言——一个字、一个词、一个句子”（板书）
（生朗读课文）
师：再轻声读一读——自由默读课文，用心体会）
（学生自学：或个体自学、或前后、同桌随时合作，时而冥思、时而品读、时而圈圈画画、批批注注，时而私语轻议，一切显得那样和谐温馨）
薛老师的学前导读虽只有一个问题，却是需多角度、多层次深入探究的问题，富有张力与活力。
三、合作探究应顺应自然
自学，理应由学生唱主角。要给足时间、更要给予空间。教师应适度淡化自己的角色，“双主”统一力求和谐自然。
孩子们在阅读中有自己的见解想法，自然有与融洽的同学交流的需要，有疑难困惑，自然要向老师同学寻求帮助支持，这一切合作都是自然而然的。阅读有另辟蹊径之妙、旁逸斜出之趣，此妙此趣惟有心灵自由的阅读，方可获得指导阅读要特别注意把握好一个“度”，不必拘泥形式，无需苛求方法，一切从学情、从解放孩子心灵需要出发，灵活自然的进行，努力消除禁锢思想、束缚心灵的因素，让孩子们轻装上阵，愉快阅读、主动探究。
这里薛老师尊重差异又善于运用差异互补，让他们以自己习惯喜欢的方式，与前后左右默契的伙伴随机合作，探究活动充满昂扬自然的情趣：这样的凝思才是最深的探究，私语才是最平等的交流，轻议才是最美的碰撞。
四、自学呼唤睿智导读
（适时：在学生最需要指导时给予帮助，不要介入过早，（学生尚没有充分探究多长时间），以免阻碍自主发现的机会；适度：即突出主体，不包办代替，不告诉给予，以免剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会；适当，针对性强，结合学生兴趣点和最近发展区指点，在难以解决问题，指导与学生渴望得到的支持一致；适合：因材施教、区别对待，“一把钥匙开一把锁”；适应：关注学生心理需求。通过语言、表情、动作传递给学生激励的信息，自学强调学生自主，绝非让教师减负轻松；它反对“主宰”式主导，呼唤睿智导读。“睿智”视界中的导读是师生零距离的沟通，是师、生、本三者的亲密对话；是充满变数的、动态生成的、洋溢着语文生命活力的精神家园；是一个以智慧启迪智慧，以情愫触动情愫的魅力“磁场”。
请品味薛老师的智慧导读：
（生自学，师巡回）：静下心来，沉思默想，把你体会到的写在旁边——（不时俯下身，或看靠近同学写，或倾听同学偶尔的轻声交流，或拿过稍远同学的书看一看）——师：不要满足于找到一处，要找多处，——（巡视片刻）师：有同学画了大段大段的，一大段中最能体现感情的字词是哪些。——（稍顷，又看了几个同学的所写）师：我提示一下，一个字词可能蕴涵多种感情，所以一定要静思默想。——（约自学12分钟时，看了几个学习小组学情）师：有一些细节，大家都能发现，也有些细节，不是所有人都能发现的，你能不能发现别人看不到的一句话、一个眼神。——（约15分钟时）师：细节，你可能不会全发现，但就你已经发现的，一定要认真思考，联系上下文体会。
薛老师密切关注着学情，会心的点头，幽默的调侃，让孩子如沐春风，如浴春雨；他与学生偶尔的低语交流，片言只语的点拨，正是激励唤醒学生，逐层推进自学：当发觉有学生欲停下思考的脚步，薛老师提醒“不要满足于找到一处，要找多处”；学生迷惘困惑时，薛老师及时唤醒“一大段中最能体现感情的字词是哪些”；当学生思维陷入僵局，薛老师予以激励“你能不能发现别人看不到的一句话、一个眼神”……“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（斯多惠语）细细咀嚼，薛老师不正是睿智地激发孩子的探究热情、唤醒孩子自我意识、鼓舞创新态度吗？
课堂自学，是学生与文本自主充分的对话，是一种被引导的创造，是一方孕育智慧的沃土。回归宁静、回归简约、回归自然，是它应有的睿智境界，而这种境界需要我们不断参悟，不断修炼。
（作者单位：江苏省滨海县第二实验小学）
一、自学需要营造“静场”
自学，就是教师引导下的生本对话，需要静心体会、潜心感悟。课堂就应该营造一个和谐宁静的氛围，并给足时间，让学生定下心来，沉浸于文本之中，触摸文字，咀嚼语言，在静静的阅读中，酝酿属于他们自己的思想。
诸葛亮《诫子书》云“非静无以成学”。唧唧喳喳，吵吵闹闹，孩子们怎有心境深思？何来智慧见解；“欲速则不达”，那么一点少得可怜的时间，学生怎来得及深思？谈何远见卓识？期望速成，追求表象活跃，自学注定“走过场”，不能欣赏到真正美丽的课堂风景。这种教学不仅白白消磨掉宝贵的课堂时间，日久还使学生心思粗糙、心态浮躁，养成读书浅尝辄止的坏习惯，是有害于学生自学意识、心态、习惯的养成的，是不利于语文学习的。
为什么我们经常感觉学生交流见解简单、认识肤浅、发言重复，重要原因便是前面自学没有独立思考，未能催生个性见解。庄子云“大智闲闲，小智间间，大言炎炎，小言澹澹”。语文学习需要宁静，需要如此气定神闲的心境、泰然细腻的心思和慢嚼细品的良好习惯。
薛老师深谙这一真谛，课堂大力删繁就简，没有眩目的课件，没有冗繁的环节，腾出时间给孩子。15分钟，宁静的15分钟，这是何等的气魄、何等的智慧？
二、探究任务明确
师：见过茉莉吗？用文中词语描述。（自然促主体，解放心灵）
生答（略）
师：像茉莉一样的爱是什么样的？让我们 仔细读课文，注意体会.（稍顿）“语言有温度，字词知冷暖”（板书）。要学会“关注细节——一句话、一个动作、一个眼神；感受语言——一个字、一个词、一个句子”（板书）
（生朗读课文）
师：再轻声读一读——自由默读课文，用心体会）
（学生自学：或个体自学、或前后、同桌随时合作，时而冥思、时而品读、时而圈圈画画、批批注注，时而私语轻议，一切显得那样和谐温馨）
薛老师的学前导读虽只有一个问题，却是需多角度、多层次深入探究的问题，富有张力与活力。
三、合作探究应顺应自然
自学，理应由学生唱主角。要给足时间、更要给予空间。教师应适度淡化自己的角色，“双主”统一力求和谐自然。
孩子们在阅读中有自己的见解想法，自然有与融洽的同学交流的需要，有疑难困惑，自然要向老师同学寻求帮助支持，这一切合作都是自然而然的。阅读有另辟蹊径之妙、旁逸斜出之趣，此妙此趣惟有心灵自由的阅读，方可获得指导阅读要特别注意把握好一个“度”，不必拘泥形式，无需苛求方法，一切从学情、从解放孩子心灵需要出发，灵活自然的进行，努力消除禁锢思想、束缚心灵的因素，让孩子们轻装上阵，愉快阅读、主动探究。
这里薛老师尊重差异又善于运用差异互补，让他们以自己习惯喜欢的方式，与前后左右默契的伙伴随机合作，探究活动充满昂扬自然的情趣：这样的凝思才是最深的探究，私语才是最平等的交流，轻议才是最美的碰撞。
四、自学呼唤睿智导读
（适时：在学生最需要指导时给予帮助，不要介入过早，（学生尚没有充分探究多长时间），以免阻碍自主发现的机会；适度：即突出主体，不包办代替，不告诉给予，以免剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会；适当，针对性强，结合学生兴趣点和最近发展区指点，在难以解决问题，指导与学生渴望得到的支持一致；适合：因材施教、区别对待，“一把钥匙开一把锁”；适应：关注学生心理需求。通过语言、表情、动作传递给学生激励的信息，自学强调学生自主，绝非让教师减负轻松；它反对“主宰”式主导，呼唤睿智导读。“睿智”视界中的导读是师生零距离的沟通，是师、生、本三者的亲密对话；是充满变数的、动态生成的、洋溢着语文生命活力的精神家园；是一个以智慧启迪智慧，以情愫触动情愫的魅力“磁场”。
请品味薛老师的智慧导读：
（生自学，师巡回）：静下心来，沉思默想，把你体会到的写在旁边——（不时俯下身，或看靠近同学写，或倾听同学偶尔的轻声交流，或拿过稍远同学的书看一看）——师：不要满足于找到一处，要找多处，——（巡视片刻）师：有同学画了大段大段的，一大段中最能体现感情的字词是哪些。——（稍顷，又看了几个同学的所写）师：我提示一下，一个字词可能蕴涵多种感情，所以一定要静思默想。——（约自学12分钟时，看了几个学习小组学情）师：有一些细节，大家都能发现，也有些细节，不是所有人都能发现的，你能不能发现别人看不到的一句话、一个眼神。——（约15分钟时）师：细节，你可能不会全发现，但就你已经发现的，一定要认真思考，联系上下文体会。
薛老师密切关注着学情，会心的点头，幽默的调侃，让孩子如沐春风，如浴春雨；他与学生偶尔的低语交流，片言只语的点拨，正是激励唤醒学生，逐层推进自学：当发觉有学生欲停下思考的脚步，薛老师提醒“不要满足于找到一处，要找多处”；学生迷惘困惑时，薛老师及时唤醒“一大段中最能体现感情的字词是哪些”；当学生思维陷入僵局，薛老师予以激励“你能不能发现别人看不到的一句话、一个眼神”……“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（斯多惠语）细细咀嚼，薛老师不正是睿智地激发孩子的探究热情、唤醒孩子自我意识、鼓舞创新态度吗？
课堂自学，是学生与文本自主充分的对话，是一种被引导的创造，是一方孕育智慧的沃土。回归宁静、回归简约、回归自然，是它应有的睿智境界，而这种境界需要我们不断参悟，不断修炼。
（作者单位：江苏省滨海县第二实验小学）