众所周知，课堂教学是老师和学生双方共同的实践活动，教师的主导作用必须从激发学生主观能动性上体现出来。因此，在课堂教学中如何处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，是非常重要的一环。如果处理不好，就会出现“多”与“少”的反差，教师的“教”与学生的“学”就会形成反比，也就起不到良好的教学效果，下面就从四个方面作简要论述。
　　一、教师要求愈“多”，学生掌握愈“少”。
　　一篇课文，一堂课教学，教师如果从字词句章、语修逻文诸方面都提出不同要求，想通过一篇课文一堂课教学，解决若干个问题，使学生获得许多知识，这肯定是“欲速则不达”，事与愿违。因为一堂课要求如果过多，学生便无从下手，不知抓什么好。俗话说：“少则得，多则惑”，“伤其十指，不如断其一指”。我在教学《一条新袍子》一文时，第一课时仅要求学生“扫清障碍，读通课文”，第二课时也只提出“借助注释，读懂课文”的要求，第三课时才作思想和内容上的分析。这样，目标集中，难点分散，学生易于接受，对课文涉及的有关知识，也容易掌握。许多有教学经验的老师们上课时，他们的教学目的非常明确，而且集中单一，每堂课突出一个重点，解决一個问题，使学生一课一得，学有所获。
　　二、教师愈讲得“多”，学生愈听得“少”。
　　有些教师会片面地认为，只要我讲过的，学生就应该接受。于是每教一篇课文，都从题目讲到背景，从作者讲到文体，从分段讲到归纳段意，从主题思想到写作特点，各方面都不厌其烦地大讲特讲，甚至讲得满头大汗，口干舌燥。而学生听得索然无味，哈欠连天，昏昏欲睡。为什么会这样呢？因为教师面面俱到、枯燥无谓的讲解，抑制了学生的思维活动，压抑了学生学习的主动性和积极性。学生的思维活动，如果处于消极状态，是无法受到良好的教学效果的，因此，语文老师绝不能作说书先生，教学绝不在于全盘授予，而在于相机诱导。让学生在自学讨论中获得知识，提高能力。
　　三、教师提问愈“多”，学生思考愈“少”。
　　为了活跃课堂气氛，进行启发式教学，教师有计划地提出一些问题，这是可取的。但问题提得过多，课堂上东一个问题，西一个问题，甚至连续提出十几个问题，要求学生一一作答，这样，学生只能是不假思索，随口应答，或者干脆不去思考，让老师自问自答。如此的提问，学生实际上仍处于被动地位，思维能力不可能得到提高，甚至还会加重学生的惰性思维。教师提问的目的，是为了启发学生带着探索的眼光去阅读课文，因此，课堂上的提问，必须紧扣教材，围绕教学目的，尽可能地提出一个或几个使学生感到新鲜有趣，又有一定深度和力度的问题。只有这样，才能拨动学生的思维之弦，使认识趋于深化。例如，我在教学《小英雄于连》一课时，设计了三个问题，一是，《小英雄于连》的体眼是“小英雄”，围绕“英雄”一词，怎样分段？二是“于连撒尿浇灭导火线”讲了些什么内容？在表现人物的心理活动方面起了什么作用？三是人们为什么要为于连塑造铜像？其顺序是否能颠倒？如此提问，调动了学生的思维，加深了学生对课文的理解。总之，课堂提问不单纯是一种教学手段，而是一门教学艺术，教师的问题提得好，会一石激起千层浪，从而激起学生思维的浪花。
　　四、教师板书愈“多”，学生消化愈“少”。
　　课堂教学中，教师的板书是为辅助讲解用的，帮助学生理解熟悉课文，训练学生思维能力，促进读写结合服务的。有些内容，课本上写得明明白白，只要指导学生在课本上圈点勾画就行了，倘若也全部板书出来，教师不胜其苦，学生埋头抄板书，拼命作笔记，不胜其烦。这样，既消耗了学生的体力，又分散了学生听课的注意力，既消耗了课堂教学时间，又不利于培养听课阅读的习惯。一堂课内，学生抄笔记的时间过多，就会出现“充耳不闻”的现象。因此，教师的板书，务必提纲挈领，字简意明，整洁醒目，真正起到帮助学生理解和掌握课文重点内容，提高分析问题和解决问题的作用。我在教学《三借芭蕉扇》一文时，设计了这样的板书：
　　一借 给假扇 足智多谋
　　二借 骗真扇 不怕困难
　　三借 献真扇 敢于斗争
　　我们要消除课堂中出现的反差现象，就必须进一步深化课堂教学改革，既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，做到每堂课的教学目的明确，讲解适可而止，提问恰到好处，板书简明扼要。只有这样，才能切实提高课堂教学的效果。