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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造表达的过程。一直以来，学生的作文能力是语文教学的难点。如何搞好作文教学？通过一段时间的摸索，我认为“丰富”是作文教学走向成功的桥梁。
一、丰富生活、积累素材
1.寻找生活源头。要解决学生“没有材料可写”这一作文中的难题，教师必须有意识地丰富学生的生活，要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《大风车》等电视节目，看《语文报》、《少年文艺》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上卖鱼人怎样杀鱼，看路边广告牌等等。“耳”要勤听。听广播节目，听民谣、谚语、笑话、听商贩巧舌如簧地推销商品。“口”要常开。评作文，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇，练习口头作文。如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”。有了开阔的视野，写起作文定会言如波涛、别具风格。
2.利用文本资源。把课文的材料运用于写作之中，将读与写结合起来，能使学生的写作内涵丰富，增强表现力。除了引用名句以外，我们可以将课文中的故事、情节、典故加以引用，甚至活用，往往能起到画龙点睛、振起全篇的作用。开展读书活动，注重把课内与课外相结合，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内，我们交流优秀读物，进行读书方法的指导与交流等；在课外，让同学们运用所学的读书知识，进行广泛阅读。如此多角度、多方面地感知世界，知识才会丰富，材料才会聚少成多，再加上多侧面地训练才能采撷到最美的花朵，酿造出最醇的美酒。学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈。
二、丰富评语、激起兴趣
1.乐从评语中来。由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语。
2.真从评语中找。生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写伤心事一个班出现十几个奶奶去世了的笑话。教师通过丰富评语，有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事。在评语中，注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。通过两年的努力，学生完全克服了东拼西凑编作文的毛病。
3.新从评语中求。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。因此，我们在作文评语改革中，也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。只要我们平时注意培养学生的创新思维，学生的作文就很少有雷同的情况，学生因为受到教师的鼓励，敢想、敢写。很好地促进了学生创新思维的发展。
三、丰富修改、驾驭成功
1.带问题自改。学生作文草稿拟好后，要求学生根据老师设计的问题对自己的提纲和草稿进行自问自答。如：文章的中心是什么？为什么这样写？怎样写好？学生在自改当中，首先进行审题。其次明确写作要求，然后默读自己的作文，检查作文是否符合写作要求，有无跑题现象。再带着“为什么写”这一问题，再次把握文章所要表现的中心，明确作文目的，在此基础上朗读自己的作文，检查自己的作文是否中心明确。最后带着“怎样写”这一问题，结合老师在指导中指出的要求，反复明确本次作文的训练重点要求的写作方法。
2.突出重点，边评边改。在作文教学中，我发现学生在自改作文中常有“眉毛胡子一把抓”的现象，有时甚至重视了其它方面的修改而忽视了本次作文的重点训练要求。根据这种情况，要教给学生突出重点，老师应及时地发挥自己的主导作用，采用边评边改的方法，引导学生针对本次作文练习的重点，明确作文中的侧重点。老师评重点，学生改重点，在边评边改中提高写作水平。
3.互改。小学生进入高年级，虽然已初步具备了评价作文优劣的能力，但往往难以达到预期效果。根据以上情况，首先，教师先重点审阅一部分学生的作文，在肯定优点的基础上，提出一些代表性的问题，并把主要成绩和主要问题用批语的形式逐条归纳在黑板上，然后让学生根据老师的提示修改同学的作文，并写好评语。这样做，既激发了学生互改作文的兴趣，又减少了互改作文的难度。其次，在互改教学中还可以让两位或三位同学采用背靠背式的方式修改同一篇作文，然后再把各自的修改意见进行对照比较。在对照中，当他们发现意见相同时就会高兴得欢呼，产生一种满足感；意见不同时又会争得面红耳赤。学生在“争讨”中通过讲事实，说理由，各抒己见，使学生在“争讨”中提高了写作水平，培养了互改能力。责任编辑 王波
一、丰富生活、积累素材
1.寻找生活源头。要解决学生“没有材料可写”这一作文中的难题，教师必须有意识地丰富学生的生活，要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《大风车》等电视节目，看《语文报》、《少年文艺》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上卖鱼人怎样杀鱼，看路边广告牌等等。“耳”要勤听。听广播节目，听民谣、谚语、笑话、听商贩巧舌如簧地推销商品。“口”要常开。评作文，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇，练习口头作文。如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”。有了开阔的视野，写起作文定会言如波涛、别具风格。
2.利用文本资源。把课文的材料运用于写作之中，将读与写结合起来，能使学生的写作内涵丰富，增强表现力。除了引用名句以外，我们可以将课文中的故事、情节、典故加以引用，甚至活用，往往能起到画龙点睛、振起全篇的作用。开展读书活动，注重把课内与课外相结合，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内，我们交流优秀读物，进行读书方法的指导与交流等；在课外，让同学们运用所学的读书知识，进行广泛阅读。如此多角度、多方面地感知世界，知识才会丰富，材料才会聚少成多，再加上多侧面地训练才能采撷到最美的花朵，酿造出最醇的美酒。学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈。
二、丰富评语、激起兴趣
1.乐从评语中来。由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语。
2.真从评语中找。生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写伤心事一个班出现十几个奶奶去世了的笑话。教师通过丰富评语，有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事。在评语中，注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。通过两年的努力，学生完全克服了东拼西凑编作文的毛病。
3.新从评语中求。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。因此，我们在作文评语改革中，也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。只要我们平时注意培养学生的创新思维，学生的作文就很少有雷同的情况，学生因为受到教师的鼓励，敢想、敢写。很好地促进了学生创新思维的发展。
三、丰富修改、驾驭成功
1.带问题自改。学生作文草稿拟好后，要求学生根据老师设计的问题对自己的提纲和草稿进行自问自答。如：文章的中心是什么？为什么这样写？怎样写好？学生在自改当中，首先进行审题。其次明确写作要求，然后默读自己的作文，检查作文是否符合写作要求，有无跑题现象。再带着“为什么写”这一问题，再次把握文章所要表现的中心，明确作文目的，在此基础上朗读自己的作文，检查自己的作文是否中心明确。最后带着“怎样写”这一问题，结合老师在指导中指出的要求，反复明确本次作文的训练重点要求的写作方法。
2.突出重点，边评边改。在作文教学中，我发现学生在自改作文中常有“眉毛胡子一把抓”的现象，有时甚至重视了其它方面的修改而忽视了本次作文的重点训练要求。根据这种情况，要教给学生突出重点，老师应及时地发挥自己的主导作用，采用边评边改的方法，引导学生针对本次作文练习的重点，明确作文中的侧重点。老师评重点，学生改重点，在边评边改中提高写作水平。
3.互改。小学生进入高年级，虽然已初步具备了评价作文优劣的能力，但往往难以达到预期效果。根据以上情况，首先，教师先重点审阅一部分学生的作文，在肯定优点的基础上，提出一些代表性的问题，并把主要成绩和主要问题用批语的形式逐条归纳在黑板上，然后让学生根据老师的提示修改同学的作文，并写好评语。这样做，既激发了学生互改作文的兴趣，又减少了互改作文的难度。其次，在互改教学中还可以让两位或三位同学采用背靠背式的方式修改同一篇作文，然后再把各自的修改意见进行对照比较。在对照中，当他们发现意见相同时就会高兴得欢呼，产生一种满足感；意见不同时又会争得面红耳赤。学生在“争讨”中通过讲事实，说理由，各抒己见，使学生在“争讨”中提高了写作水平，培养了互改能力。责任编辑 王波