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［摘要］自主学习能力的培养，是学生终身发展的需要，让学生在“导读提示”的带领下自觉走进文本，与作者对话，在多形式阅读的训练中质疑并解疑；由“学会”到“会学”；并由课文学习迁移到百科知识。这将对学生语文素养的提高打下良好的基础。
［关键词］阅读教学；自主学习能力；语文素养
［中图分类号］G623.23 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2009）02-0123-02
自主学习是学生展现自我、发展自我的舞台。在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与编者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性。要让学生自己能阅读、会阅读，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。采取多样化阅读教学手段和方法,是培养学生阅读能力的重要途径。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读提示”自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。预习中划出重点词句，找出不理解之处，进行质疑使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。在预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文之前，让学生清晰地展示学习目标，明确自己的努力方向，他们就能很主动地进入自主探索学习中。学习目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，活跃自主学习的气氛。
三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问才有学习的内驱力，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓
励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生自主探索地学习。
四、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取
语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法相比的。对于一篇篇优美的课文，教师要引发学生读书的兴趣，使学生全身心地融入教学情境中，唤起他们发自内心的学习愿望。古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。教学中应采用多种朗读形式：自由读、小组读、指名读、分角色读、配乐读等，特别是配乐读，是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游；神情并茂，互容互
通，达到事半功倍的效果。
五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考，去发现，去感悟。而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解、知识意义的主动建构方面具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对学生来说，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这句话点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题并提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑。教师要深入各组参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重点、难点，把读和议有机地结合起来。
六、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能师生情感交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。如对学生朗读的评价，教师不能采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际具体水平评价。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”等鼓励性评价。教师还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样会让学生感到教师的评价很中肯，进而产生主动求知的心理冲动，
以良好心态进入学习。
七、 注重独特感受，有重点、有质疑地朗读
宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知所云。每一篇课文都有它的精湛之处，教师可以根据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，理有所谓。
教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生知识，更重要的是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此，要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。例如，你为什么喜欢这一段、你觉得哪个词用得好等等。此时，教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的氛围中各抒己见，在比较中求同存异，可培养学生的探索与创新的精神。只有指导学生读出意、读出味、读出情，才能使学生在反复诵读中加深对文章的理解，培养对语言的敏锐感受力。
八、注重教材的运用，巧妙地“迁移” 阅读教学的内容
课文能提供给学生拓展阅读的的语言材料很多，教师可根据教材的特点以及大纲要求，进行适当地“迁移”。鲁迅先生曾这样说过：“采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”进行“迁移”性朗读，不仅丰富了学生的读书生活，使其对学校课程所学的基础知识理解得更加清楚，而且还能提高学生的修养，充实思想，陶冶情操，从而成长为一个具有高文化素质的人。
总之，教师在教学中处于主导地位，是因为教师负担着在知识与学生之间架起一座桥梁的重任，使学生在掌握知识的过程中学会方法，并能运用各种方法解决学习中的问题。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的最重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，阅读教学不仅要引导学生掌握这个“工具”，还要贯穿人文性，让每个学生的个性都得到张扬，那样阅读教学课堂就真正是学生们的乐园了。
［关键词］阅读教学；自主学习能力；语文素养
［中图分类号］G623.23 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2009）02-0123-02
自主学习是学生展现自我、发展自我的舞台。在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与编者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性。要让学生自己能阅读、会阅读，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。采取多样化阅读教学手段和方法,是培养学生阅读能力的重要途径。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读提示”自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。预习中划出重点词句，找出不理解之处，进行质疑使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。在预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文之前，让学生清晰地展示学习目标，明确自己的努力方向，他们就能很主动地进入自主探索学习中。学习目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，活跃自主学习的气氛。
三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问才有学习的内驱力，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓
励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学，激励学生自主探索地学习。
四、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取
语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法相比的。对于一篇篇优美的课文，教师要引发学生读书的兴趣，使学生全身心地融入教学情境中，唤起他们发自内心的学习愿望。古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。教学中应采用多种朗读形式：自由读、小组读、指名读、分角色读、配乐读等，特别是配乐读，是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游；神情并茂，互容互
通，达到事半功倍的效果。
五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考，去发现，去感悟。而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解、知识意义的主动建构方面具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对学生来说，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这句话点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题并提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑。教师要深入各组参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重点、难点，把读和议有机地结合起来。
六、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能师生情感交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。如对学生朗读的评价，教师不能采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际具体水平评价。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”等鼓励性评价。教师还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样会让学生感到教师的评价很中肯，进而产生主动求知的心理冲动，
以良好心态进入学习。
七、 注重独特感受，有重点、有质疑地朗读
宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知所云。每一篇课文都有它的精湛之处，教师可以根据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，理有所谓。
教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生知识，更重要的是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此，要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。例如，你为什么喜欢这一段、你觉得哪个词用得好等等。此时，教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的氛围中各抒己见，在比较中求同存异，可培养学生的探索与创新的精神。只有指导学生读出意、读出味、读出情，才能使学生在反复诵读中加深对文章的理解，培养对语言的敏锐感受力。
八、注重教材的运用，巧妙地“迁移” 阅读教学的内容
课文能提供给学生拓展阅读的的语言材料很多，教师可根据教材的特点以及大纲要求，进行适当地“迁移”。鲁迅先生曾这样说过：“采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”进行“迁移”性朗读，不仅丰富了学生的读书生活，使其对学校课程所学的基础知识理解得更加清楚，而且还能提高学生的修养，充实思想，陶冶情操，从而成长为一个具有高文化素质的人。
总之，教师在教学中处于主导地位，是因为教师负担着在知识与学生之间架起一座桥梁的重任，使学生在掌握知识的过程中学会方法，并能运用各种方法解决学习中的问题。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的最重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，阅读教学不仅要引导学生掌握这个“工具”，还要贯穿人文性，让每个学生的个性都得到张扬，那样阅读教学课堂就真正是学生们的乐园了。