论文部分内容阅读
【摘 要】分析小组合作学习的优点，探讨高职英语口语教学中如何有效利用合作学习理论开展教学，以充分调动学生的积极性和主动性，提高学生语言应用能力。
【关键词】合作学习 小组活动 口语教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03C-0139-02
目前，我国许多高职院校的英语教学普遍存在大班授课的特点，由此导致在有限的学时里许多课堂活动难以开展，学生练习口语的机会少，学生积极性不高，课堂纪律混乱等问题。这些问题在很大程度上影响了我国高职英语口语教学的质量和效果。如何采取有效的方法改变当前我国高职院校的口语教学现状，提高学生的英语语言应用能力，是目前许多高职院校都在积极探索的课题。合作学习作为当代的主流教学理论之一，已被广泛证明是外语学习的有效方法。本文试以合作学习理论做指导，探讨高职教师如何在高职英语口语教学中有效发挥小组合作学习的作用，以最终达到提高学生语言应用能力的目的。
一、合作学习
合作学习（Cooperative Learning）是由美国学者威廉·格拉塞（William Classer）在19世纪早期提出来的，20 世纪 70 年代在美国兴起，目前已盛行于世界各国，成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“教育研究史上最伟大的成就之一”。较早系统地对合作学习展开研究的代表人物有美国明尼苏达大学合作中心的约翰逊兄弟和美国当代著名教育家J.R.卡斯基等。对于合作学习， 研究者从不同的角度对其进行了界定。约翰逊兄弟认为：“学习就是在教学上运用小组，使学生共同开展活动以最大程度地促进自己以及他人学习的一种学习方式。”J.R.卡斯基认为：“合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。”英国著名学者赖特认为：“合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。”我国对合作学习较有研究的学者是山东省教育科学研究所所长王坦，他在《合作学习——原理与策略》中将合作学习表述为：“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动。”尽管这些学者对合作学习的定义表述不一，但他们都强调要以小组为主体，通过小组成员间的相互合作，共同努力完成某个学习任务。
二、高职英语口语教学中运用合作学习的必要性
在过去的英语课堂中，教师的教学方法比较单一，往往只注重理论知识的传授，如对句子、课文和语法知识进行详细地讲解和分析，而很少要求学生进行口语方面的练习，因此导致大部分学生在学了至少6年英语的情况下，仍然无法开口说出几句流利的英语，部分同学甚至无法正确读出26个字母。在笔者对本院学生所做的问卷调查和访谈中发现，80%的学生认为自己的口语表达能力差，70%的学生认为传统的教学方法太单调、乏味，无法吸引他们的注意力，73%的学生偏向于师生互动的教学方式。由此看出，要提高学生的口语应用能力，关键是改变陈旧的教学方法，想办法提高学生的学习兴趣和主动性。而与传统教学方法相比较，合作学习倡导以学生为主体，通过小组活动以及小组成员间的相互合作来完成老师分配的任务，它可以充分调动学生参与到课堂活动中来，让每名学生都有练习口语的机会。通过口头报告、对话、讨论、角色扮演等多样化的小组活动，学生不仅可以提高学习英语的积极性，也可以锻炼自己的口语表达能力；同时，通过组员间的相互合作以及小组与小组之间的相互竞争，也可以增强学生的合作意识和竞争意识。此外，为了完成老师布置的任务，学生课后要自觉地与小组成员一起查找、收集资料，并进行整理，在这个过程中，学生的自主学习能力也会得到提高。因此，在高职英语口语教学中采用小组合作学习模式是非常必要的。
三、高职英语口语教学中合作学习的具体应用
（一）学习小组的划分
小组合作学习与传统意义上的小组活动是不同的，它不是简单地让学生一起学习或者组成一个小组。合作学习中的小组划分要遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能最大限度的发挥小组合作的作用。组内异质，是指要根据学生的性别、兴趣爱好、性格特征、英语水平、交往能力等情况，来科学划分学习小组，这样能让小组成员之间相互影响，也会对较差的学生起到一定的促进作用。组间同质是指各个小组之间的总体水平要基本相当，这样才能保证各小组之间能在公平合理的条件下进行竞争。
根据以上分组原则，笔者曾把所教的一个55人的班级分成了10个小组，每组5人，以小组合作的形式进行了一个学期的口语教学。在进行小组划分前，笔者参考了学生的英语高考成绩和学生英语口语摸底测试成绩，充分考虑了学生的英语基础水平和口语能力，采取的是男生和女生搭档，优秀生和学困生搭配的小组形式，每个小组选出一名优秀的学生做组长，其他角色由小组成员轮流担任。每次都会根据活动内容的难易程度不同，在经过小组内部交流讨论后，最终由组长推荐或指定不同的小组成员进行课堂汇报。保证每位同学都能参与到课堂活动中来，同时也保证每位同学都能得到练习口语的机会。在期末进行的英语口语考试中，笔者惊喜地发现大部分学生的口语表达能力都较入学时有了相当程度的提高。
（二）小组活动的形式
为了提高学生的学习兴趣和主动性，让他们能够更积极地参与各项课堂活动，以达到提高学生口语能力的目的，在没有开设专门口语训练课的情况下，笔者自行安排每周进行一次口语课，口语教学的内容主要以外研社出版的《新视野综合教程》第三版为基础，根据每个单元的主题，给学生设置口语学习内容，并通过不同形式的小组活动来完成对这些内容的学习。笔者在教学中常用的小组合作学习形式主要有以下几种：
1.话题讨论（group discussion）。比如在上“College Life”这一单元时，老师可以让每个学习小组分别谈谈他们心中的大学生活是怎样的，并结合亲身体会，谈谈现实中的大学生活和中学生活有什么不同。最后再让他们说说打算如何度过自己的大学生活。 2.口头报告（presentation）。根据单元主题，要求每个小组以PPT的形式做一个简短的口头报告。报告的主题都会提前一周布置给大家，要求内容要紧扣课文主题。这就要求学生课后自己先去收集与主题相关的资料并进行整理，制作成PPT，然后每个小组派一名代表在课堂上向全班同学进行展示，展示完后再由其他小组成员以及老师对其进行评价。对代表小组发言的学生相应地给予平时成绩1～2 分加分的鼓励。而且每次每组都要派不同的代表发言，一个学期下来，要让班上每位学生都有上讲台发言的机会。例如，在上《新视野综合教程》第一册的Unit 6 Festivals时，可以让学生去收集一些有关英语国家重要节日的资料，在课堂上要求每个小组介绍几个重要的西方或中方节日，内容包括这些节日的时间、庆祝方式、主要特点和意义等。这种方式，既可以增进学生对英语国家文化知识的了解，也可以让学生养成提前预习课文内容的好习惯。
3.角色扮演（role play）。对一些情节性较强的课文，可以让学生进行角色扮演，如《新视野综合教程》第三版第一册的Unit 3 Wealth， Success or Love 这一课，可以让7名学生分别扮演故事中的旁白、妻子、丈夫、儿媳、财富、成功、爱七名角色，要求学生先熟悉课文内容，然后再用自己的语言把课文内容以故事的形式在课堂上进行展示，并由老师和观看的小组进行打分评比，最终评出表现最好的小组，并分别给与小组成员1～2分的平时成绩加分作为奖励。
（三）小组合作学习的评价方式
评价是课堂教学必不可少的手段。在每一次小组合作活动结束之后，教师应及时的对每个合作小组以及小组成员的表现进行评价。评价时，应以形成性评价为主，终结性评价为辅，把合作小组的学习过程评价和学习结果评价相结合；把对学习小组的评价与小组之间的相互评价相结合；把对小组成员的评价与小组成员的自我评价与相结合。
为了能对合作学习小组和小组成员做出比较公平、公正的评价，教师应对每个小组及小组成员在每次小组活动中的表现情况加以记录，作为评价参考。在每次小组活动结束时，教师要对表现好的小组进行表扬和加分奖励，对表现突出的小组成员也要进行个别表扬，以便给其他学生树立学习的榜样。同时对每个小组及成员表现不足的地方也要进行适当指出，以便今后能有所进步。这种多元的评价方式，不仅可以强化小组间的竞争意识，也可以增强小组成员的合作意识和自我反思意识。
四、结语
小组合作学习是一种以学生为中心、以小组为形式，小组成员之间通过互助合作共同完成学习任务的教学策略和学习方式。在高职英语口语教学中应用小组合作学习，有利于改善课堂气氛，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作意识和自主学习意识，提高学生的语言应用能力。但在具体实施过程中，教师如何做到对小组及小组成员进行有效的监控和管理，真正使每个学生都能参与到小组活动中来，仍然是一个需要我们进一步研究和探讨的问题。
【参考文献】
[1]Johnson， D. W. & Johnson R. T. Cooperation and competition： Theory and research[M]. Edina， MN： Interaction Book Company， 1989
[2]Kagan， S. We Can Talk： Cooperative Learning in the Elementary ESL Classroom （ERIC Digest）[DB/OL]. ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics， 1995
[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001
[4]吴远航.基于合作学习理论的大学英语口语教学组织策略研究[J].九江学院学报（社会科学版），2011（2）
【作者简介】唐 丹（1978-），女，瑶族，广西恭城人，研究生学历，广西职业技术学院应用外语系讲师，研究方向：应用语言学及英语教学。
（责编 何田田）
【关键词】合作学习 小组活动 口语教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03C-0139-02
目前，我国许多高职院校的英语教学普遍存在大班授课的特点，由此导致在有限的学时里许多课堂活动难以开展，学生练习口语的机会少，学生积极性不高，课堂纪律混乱等问题。这些问题在很大程度上影响了我国高职英语口语教学的质量和效果。如何采取有效的方法改变当前我国高职院校的口语教学现状，提高学生的英语语言应用能力，是目前许多高职院校都在积极探索的课题。合作学习作为当代的主流教学理论之一，已被广泛证明是外语学习的有效方法。本文试以合作学习理论做指导，探讨高职教师如何在高职英语口语教学中有效发挥小组合作学习的作用，以最终达到提高学生语言应用能力的目的。
一、合作学习
合作学习（Cooperative Learning）是由美国学者威廉·格拉塞（William Classer）在19世纪早期提出来的，20 世纪 70 年代在美国兴起，目前已盛行于世界各国，成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“教育研究史上最伟大的成就之一”。较早系统地对合作学习展开研究的代表人物有美国明尼苏达大学合作中心的约翰逊兄弟和美国当代著名教育家J.R.卡斯基等。对于合作学习， 研究者从不同的角度对其进行了界定。约翰逊兄弟认为：“学习就是在教学上运用小组，使学生共同开展活动以最大程度地促进自己以及他人学习的一种学习方式。”J.R.卡斯基认为：“合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。”英国著名学者赖特认为：“合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。”我国对合作学习较有研究的学者是山东省教育科学研究所所长王坦，他在《合作学习——原理与策略》中将合作学习表述为：“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动。”尽管这些学者对合作学习的定义表述不一，但他们都强调要以小组为主体，通过小组成员间的相互合作，共同努力完成某个学习任务。
二、高职英语口语教学中运用合作学习的必要性
在过去的英语课堂中，教师的教学方法比较单一，往往只注重理论知识的传授，如对句子、课文和语法知识进行详细地讲解和分析，而很少要求学生进行口语方面的练习，因此导致大部分学生在学了至少6年英语的情况下，仍然无法开口说出几句流利的英语，部分同学甚至无法正确读出26个字母。在笔者对本院学生所做的问卷调查和访谈中发现，80%的学生认为自己的口语表达能力差，70%的学生认为传统的教学方法太单调、乏味，无法吸引他们的注意力，73%的学生偏向于师生互动的教学方式。由此看出，要提高学生的口语应用能力，关键是改变陈旧的教学方法，想办法提高学生的学习兴趣和主动性。而与传统教学方法相比较，合作学习倡导以学生为主体，通过小组活动以及小组成员间的相互合作来完成老师分配的任务，它可以充分调动学生参与到课堂活动中来，让每名学生都有练习口语的机会。通过口头报告、对话、讨论、角色扮演等多样化的小组活动，学生不仅可以提高学习英语的积极性，也可以锻炼自己的口语表达能力；同时，通过组员间的相互合作以及小组与小组之间的相互竞争，也可以增强学生的合作意识和竞争意识。此外，为了完成老师布置的任务，学生课后要自觉地与小组成员一起查找、收集资料，并进行整理，在这个过程中，学生的自主学习能力也会得到提高。因此，在高职英语口语教学中采用小组合作学习模式是非常必要的。
三、高职英语口语教学中合作学习的具体应用
（一）学习小组的划分
小组合作学习与传统意义上的小组活动是不同的，它不是简单地让学生一起学习或者组成一个小组。合作学习中的小组划分要遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能最大限度的发挥小组合作的作用。组内异质，是指要根据学生的性别、兴趣爱好、性格特征、英语水平、交往能力等情况，来科学划分学习小组，这样能让小组成员之间相互影响，也会对较差的学生起到一定的促进作用。组间同质是指各个小组之间的总体水平要基本相当，这样才能保证各小组之间能在公平合理的条件下进行竞争。
根据以上分组原则，笔者曾把所教的一个55人的班级分成了10个小组，每组5人，以小组合作的形式进行了一个学期的口语教学。在进行小组划分前，笔者参考了学生的英语高考成绩和学生英语口语摸底测试成绩，充分考虑了学生的英语基础水平和口语能力，采取的是男生和女生搭档，优秀生和学困生搭配的小组形式，每个小组选出一名优秀的学生做组长，其他角色由小组成员轮流担任。每次都会根据活动内容的难易程度不同，在经过小组内部交流讨论后，最终由组长推荐或指定不同的小组成员进行课堂汇报。保证每位同学都能参与到课堂活动中来，同时也保证每位同学都能得到练习口语的机会。在期末进行的英语口语考试中，笔者惊喜地发现大部分学生的口语表达能力都较入学时有了相当程度的提高。
（二）小组活动的形式
为了提高学生的学习兴趣和主动性，让他们能够更积极地参与各项课堂活动，以达到提高学生口语能力的目的，在没有开设专门口语训练课的情况下，笔者自行安排每周进行一次口语课，口语教学的内容主要以外研社出版的《新视野综合教程》第三版为基础，根据每个单元的主题，给学生设置口语学习内容，并通过不同形式的小组活动来完成对这些内容的学习。笔者在教学中常用的小组合作学习形式主要有以下几种：
1.话题讨论（group discussion）。比如在上“College Life”这一单元时，老师可以让每个学习小组分别谈谈他们心中的大学生活是怎样的，并结合亲身体会，谈谈现实中的大学生活和中学生活有什么不同。最后再让他们说说打算如何度过自己的大学生活。 2.口头报告（presentation）。根据单元主题，要求每个小组以PPT的形式做一个简短的口头报告。报告的主题都会提前一周布置给大家，要求内容要紧扣课文主题。这就要求学生课后自己先去收集与主题相关的资料并进行整理，制作成PPT，然后每个小组派一名代表在课堂上向全班同学进行展示，展示完后再由其他小组成员以及老师对其进行评价。对代表小组发言的学生相应地给予平时成绩1～2 分加分的鼓励。而且每次每组都要派不同的代表发言，一个学期下来，要让班上每位学生都有上讲台发言的机会。例如，在上《新视野综合教程》第一册的Unit 6 Festivals时，可以让学生去收集一些有关英语国家重要节日的资料，在课堂上要求每个小组介绍几个重要的西方或中方节日，内容包括这些节日的时间、庆祝方式、主要特点和意义等。这种方式，既可以增进学生对英语国家文化知识的了解，也可以让学生养成提前预习课文内容的好习惯。
3.角色扮演（role play）。对一些情节性较强的课文，可以让学生进行角色扮演，如《新视野综合教程》第三版第一册的Unit 3 Wealth， Success or Love 这一课，可以让7名学生分别扮演故事中的旁白、妻子、丈夫、儿媳、财富、成功、爱七名角色，要求学生先熟悉课文内容，然后再用自己的语言把课文内容以故事的形式在课堂上进行展示，并由老师和观看的小组进行打分评比，最终评出表现最好的小组，并分别给与小组成员1～2分的平时成绩加分作为奖励。
（三）小组合作学习的评价方式
评价是课堂教学必不可少的手段。在每一次小组合作活动结束之后，教师应及时的对每个合作小组以及小组成员的表现进行评价。评价时，应以形成性评价为主，终结性评价为辅，把合作小组的学习过程评价和学习结果评价相结合；把对学习小组的评价与小组之间的相互评价相结合；把对小组成员的评价与小组成员的自我评价与相结合。
为了能对合作学习小组和小组成员做出比较公平、公正的评价，教师应对每个小组及小组成员在每次小组活动中的表现情况加以记录，作为评价参考。在每次小组活动结束时，教师要对表现好的小组进行表扬和加分奖励，对表现突出的小组成员也要进行个别表扬，以便给其他学生树立学习的榜样。同时对每个小组及成员表现不足的地方也要进行适当指出，以便今后能有所进步。这种多元的评价方式，不仅可以强化小组间的竞争意识，也可以增强小组成员的合作意识和自我反思意识。
四、结语
小组合作学习是一种以学生为中心、以小组为形式，小组成员之间通过互助合作共同完成学习任务的教学策略和学习方式。在高职英语口语教学中应用小组合作学习，有利于改善课堂气氛，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作意识和自主学习意识，提高学生的语言应用能力。但在具体实施过程中，教师如何做到对小组及小组成员进行有效的监控和管理，真正使每个学生都能参与到小组活动中来，仍然是一个需要我们进一步研究和探讨的问题。
【参考文献】
[1]Johnson， D. W. & Johnson R. T. Cooperation and competition： Theory and research[M]. Edina， MN： Interaction Book Company， 1989
[2]Kagan， S. We Can Talk： Cooperative Learning in the Elementary ESL Classroom （ERIC Digest）[DB/OL]. ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics， 1995
[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001
[4]吴远航.基于合作学习理论的大学英语口语教学组织策略研究[J].九江学院学报（社会科学版），2011（2）
【作者简介】唐 丹（1978-），女，瑶族，广西恭城人，研究生学历，广西职业技术学院应用外语系讲师，研究方向：应用语言学及英语教学。
（责编 何田田）