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摘要：一般初中阶段的数学教师，在教学中对整个课程干预性较强，进而导致模式化的教学形式生成，限制了初中生的思考能力、创新能力。互动生成的教学形式探讨，能够将学生的归纳总结以及技巧应用的能力加强，同时，这更需要教师对其进行针对性的研究分析，促进个人的数学教学质量提升。
关键词：初中数学；课堂教学互动；探究分析
一、互动生成教学梗概
（一）互动生成教学与传统教学的区别
互动生成教学方法与传统教学模式有着明显的区分，初中生已经具备一定的数学学习基础，所以学生在课程学习阶段会依据个人的基础水平，将信息整合并利用起来，进而实现对目前学习的课程知识的重组。但是很多数学知识是初中生所没有接触过的，所以互动生成教学将学生作为课程学习的主体部分，通过对总结、分析、重组等各个环节进行梳理，就能将数学新知识的学习掌握。
（二）互动生成教学的重要作用
初中阶段的数学课程教学，教师利用互动生成教学的模式，能够把以往教学中，教师的主导教学模式改进。不再是教师个人一味的对学生进行基础知识灌输，而是通过对学生的课程学习主体部分突出，从而生成一种互动教学的基本模式。互动生成教学能够将学生的知识学习方法建立起來，这对于初中生来说是实现知识充足，并有效掌握新知识的基本途径，学生通过该课程教学模式的培养，能够将个人的数学成绩和能力有效提升，因此对于初中数学教师来讲，为了更好的提升个人的课程教学质量，使用互动生成教学的方法，具有积极的影响意义。
二、影响互动教学的因素分析
（一）教师对互动生成教学的影响
教师对于数学课堂教学来讲，从教学方法以及教师个人性格来看，都会对互动生成教学起到一定的影响作用。如果教师是古板严格的，在进行课程教学阶段不同教学方法之间的切换不够及时，并且一昧地进行知识传递，那么学生在这种被动学习的模式之下，只能将一些简单的数学问题处理，学生在进行集体回答阶段，也很容易在其他同学的辅助之下“蒙混过关”，而互动生成教学的积极作用也不能充分的发挥。当然如果教师个人的性格属于开朗大方类型，那就会将数学知识之间的联系精密性，通过举一反三、触类旁通的形式，加深学生的学习印象，所以不同教师的性格也会产生不同的影响作用。
（二）学生对互动生成教学的影响
1.学生认知理解水平
初中阶段的学生思维能力以及社会实际经验都较为有限，所以教师在进行课程教学阶段设置一些互动性的探究问题，对于不同的学生来讲，也不能保证班级学生的节奏一致，这样就会因为一部分同学无法将问题回答进行准确的衔接，进而导致互动教学不能顺利进行。
2.学生互相影响
在互动教学中，班级学生以及合作伙伴的影响作用也是非常明显的，教师在抛出问题之后，容易出现整个班级默不作声，或由一个同学踊跃发言，其他同学则随声附和的情况。在这种情况下，教师下结论或督促学生做练习题目都比较忙乱，班级学生的课程参与性较低。教师可以安排学生进入到不同的小组之中，针对性的讨论某一个数学问题，这样才能保证教学目标能够顺利完成的同时，同学之间也会有着积极的促进与影响。
3.学生对互动生成教学模式的态度
初中生在参与互动生成教学阶段，其态度以及课程认知都会影响教学质量，学生在参与课程学习阶段，不能具备不良的学习情绪，不然很容易影响个人的学习积极性。对于一些自信、活泼的同学来说，他们能够更好的融入到互动生成教学模式之中去，反之那些内向的同学在互动生成教学中对课程学习参与性则不佳。
三、初中数学课堂知识互动生成教学的相关举措
（一）鼓励学生的问题意识养成
教师在进行互动生成教学时，通过提问一些具备启发性的问题，能够让学生的课程参与的积极性提升，继而将整个班级学习的氛围建立起来。教师从学生获得数学新认知的角度出发，将学生对数学基础概念的认知理解，结合学生个人的实际情况培养出来，不同的学生对数学问题的看法以及理解都不尽相同，学生的回答往往会跳出教师的预期之中，在教学阶段学生与教师之间的互动之中，进行积极主动的思考，学生能够形成的疑惑越多，就越能将课堂学习的氛围推进，学生也能在启发性的探究学习中，将个人的数学思维能力培养。
（二）合理设置课程教学环节
因为学生的数学学习基础以及实际情况都有所不同，所以已草拟教师需要结合班级不同学生的实际情况开展课程教学。在互动生成教学模式应用过程中，教师针对一堂课程教学的重点，需要通过教学模式调整来了解学生是否掌握教学知识，只有如此才能进行针对性的课程教学。
（三）开展科学合理的教学评价
数学课程评价工作，就是将学生的知识面、学习能力、态度都能进行综合评价，而不只是看中学生的实际学习成绩，所以数学教师需要建立科学有效的课程评价方法，鼓励学生积极发言并参与课程讨论，培养数学学习的自信心。
结束语
数学教师开展互动生成的教学模式，能够帮助学生建立完整的知识体系，学生具备良好的数学基础，就能在提升个人的学习能力的同时，将未来的深度探究数学知识的能力提升，促进学生未来长远发展。
参考文献：
[1]尹玉枝.初中数学课堂师生互动教学策略研究[D].天津师范大学，2013.
[2]程李虹.初中数学课堂互动教学模式实践探讨[J].读写算：教育导刊，2014（24）：50-50.
[3]周明.初中数学课堂互动教学模式探究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（6）：132-132.
关键词：初中数学；课堂教学互动；探究分析
一、互动生成教学梗概
（一）互动生成教学与传统教学的区别
互动生成教学方法与传统教学模式有着明显的区分，初中生已经具备一定的数学学习基础，所以学生在课程学习阶段会依据个人的基础水平，将信息整合并利用起来，进而实现对目前学习的课程知识的重组。但是很多数学知识是初中生所没有接触过的，所以互动生成教学将学生作为课程学习的主体部分，通过对总结、分析、重组等各个环节进行梳理，就能将数学新知识的学习掌握。
（二）互动生成教学的重要作用
初中阶段的数学课程教学，教师利用互动生成教学的模式，能够把以往教学中，教师的主导教学模式改进。不再是教师个人一味的对学生进行基础知识灌输，而是通过对学生的课程学习主体部分突出，从而生成一种互动教学的基本模式。互动生成教学能够将学生的知识学习方法建立起來，这对于初中生来说是实现知识充足，并有效掌握新知识的基本途径，学生通过该课程教学模式的培养，能够将个人的数学成绩和能力有效提升，因此对于初中数学教师来讲，为了更好的提升个人的课程教学质量，使用互动生成教学的方法，具有积极的影响意义。
二、影响互动教学的因素分析
（一）教师对互动生成教学的影响
教师对于数学课堂教学来讲，从教学方法以及教师个人性格来看，都会对互动生成教学起到一定的影响作用。如果教师是古板严格的，在进行课程教学阶段不同教学方法之间的切换不够及时，并且一昧地进行知识传递，那么学生在这种被动学习的模式之下，只能将一些简单的数学问题处理，学生在进行集体回答阶段，也很容易在其他同学的辅助之下“蒙混过关”，而互动生成教学的积极作用也不能充分的发挥。当然如果教师个人的性格属于开朗大方类型，那就会将数学知识之间的联系精密性，通过举一反三、触类旁通的形式，加深学生的学习印象，所以不同教师的性格也会产生不同的影响作用。
（二）学生对互动生成教学的影响
1.学生认知理解水平
初中阶段的学生思维能力以及社会实际经验都较为有限，所以教师在进行课程教学阶段设置一些互动性的探究问题，对于不同的学生来讲，也不能保证班级学生的节奏一致，这样就会因为一部分同学无法将问题回答进行准确的衔接，进而导致互动教学不能顺利进行。
2.学生互相影响
在互动教学中，班级学生以及合作伙伴的影响作用也是非常明显的，教师在抛出问题之后，容易出现整个班级默不作声，或由一个同学踊跃发言，其他同学则随声附和的情况。在这种情况下，教师下结论或督促学生做练习题目都比较忙乱，班级学生的课程参与性较低。教师可以安排学生进入到不同的小组之中，针对性的讨论某一个数学问题，这样才能保证教学目标能够顺利完成的同时，同学之间也会有着积极的促进与影响。
3.学生对互动生成教学模式的态度
初中生在参与互动生成教学阶段，其态度以及课程认知都会影响教学质量，学生在参与课程学习阶段，不能具备不良的学习情绪，不然很容易影响个人的学习积极性。对于一些自信、活泼的同学来说，他们能够更好的融入到互动生成教学模式之中去，反之那些内向的同学在互动生成教学中对课程学习参与性则不佳。
三、初中数学课堂知识互动生成教学的相关举措
（一）鼓励学生的问题意识养成
教师在进行互动生成教学时，通过提问一些具备启发性的问题，能够让学生的课程参与的积极性提升，继而将整个班级学习的氛围建立起来。教师从学生获得数学新认知的角度出发，将学生对数学基础概念的认知理解，结合学生个人的实际情况培养出来，不同的学生对数学问题的看法以及理解都不尽相同，学生的回答往往会跳出教师的预期之中，在教学阶段学生与教师之间的互动之中，进行积极主动的思考，学生能够形成的疑惑越多，就越能将课堂学习的氛围推进，学生也能在启发性的探究学习中，将个人的数学思维能力培养。
（二）合理设置课程教学环节
因为学生的数学学习基础以及实际情况都有所不同，所以已草拟教师需要结合班级不同学生的实际情况开展课程教学。在互动生成教学模式应用过程中，教师针对一堂课程教学的重点，需要通过教学模式调整来了解学生是否掌握教学知识，只有如此才能进行针对性的课程教学。
（三）开展科学合理的教学评价
数学课程评价工作，就是将学生的知识面、学习能力、态度都能进行综合评价，而不只是看中学生的实际学习成绩，所以数学教师需要建立科学有效的课程评价方法，鼓励学生积极发言并参与课程讨论，培养数学学习的自信心。
结束语
数学教师开展互动生成的教学模式，能够帮助学生建立完整的知识体系，学生具备良好的数学基础，就能在提升个人的学习能力的同时，将未来的深度探究数学知识的能力提升，促进学生未来长远发展。
参考文献：
[1]尹玉枝.初中数学课堂师生互动教学策略研究[D].天津师范大学，2013.
[2]程李虹.初中数学课堂互动教学模式实践探讨[J].读写算：教育导刊，2014（24）：50-50.
[3]周明.初中数学课堂互动教学模式探究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（6）：132-132.